語文課堂有效提問初探

　　摘要：本文主要針對有的課堂存在的無效性的提問，通過作者自己在課堂上的實踐與反思，初步探討了如何讓學生在課堂上能夠張開嘴，開口講，訴實感的點滴體會。作者感覺課堂上的提問：問要問得畫龍點睛，問要問得醍醐灌頂，問得全體學生都能夠集中精力去思考，學生感覺才不再是枯燥無味，而是趣味橫生。同時，作者也理解了課堂中的有效提問是對教材理解進行的師生、生生之間的意見交換，是師生、生生間的共鳴，是心靈與心靈的對話。
　　關鍵詞：提問；欣賞；備課；認知
　　
　　隨著課堂改革的深入，課堂的有效性被大家越來越重視起來，課堂中的提問環節自然成為了課堂的重中之重了。提問包括教師提問、學生發問。想一想我們平時課堂上有多少提問是有效的，還有沒有“春風楊柳多少條？雨打沙灘多少坑”式的笑話以及“是不是、對不對、行不行、好不好”式的“提問”。這樣的提問能給課堂帶來什么效果？我感覺課堂上的提問：問要問得畫龍點睛，問要問得醍醐灌頂。如何在課堂上能夠做到問而有效呢？
　　一、教師對教材有深刻的認識——教師在講課時能直接抵達學生的理智和心靈
　　教師講述教材就好比是向交談的對方（學生）發表議論，不是宣講真理，而是在跟學生們娓娓談心：他提出問題，邀請大家一起來對這些問題進行思考。在聽這種課的時候，大家會感覺到：教師跟學生之間建立了一種密切的交往關系。不管是誰，都會被教師的思想的潮流所帶走，會忘記是來聽課的，會感到自己也變成了學生，跟班里學生們一起為發現真理而歡欣鼓舞，在心里回答著教師提出的問題。甚至有可能思想完全給教師的講解迷住了，當教師向同學們問道：“你們誰能回答這個問題”的時候，聽課者竟會舉起手說“我”，這才是真正的提問。
　　二、教師要走進學生的學習，學會欣賞學生
　　要走進學生的學習，需要有足夠的理性，因為認識一個人比讀懂一本書要困難得多。要俯下身子平等地去看學生，真誠地了解學生的學習生活狀態，不要抱怨學生的學習不夠熱情，不要抱怨教學內容的枯燥無味，同時需要我們更多地去回味自己的學生時代，才能明白現在學生的生活態度與學習動機。課堂上，學生沒有問題問，是真的沒有問題嗎？顯而易見，那是不可能的。既然學生有問題，為什么不愿意去問呢？寧愿自己困惑不愿去解決呢？
　　為了解決這個難題，要撬開學生的嘴。我在課堂上展開研究，問題從哪兒來就在那兒解決。每次在課堂上嘗試多去發現學生的長處，發現以后就在班級里大聲表揚。特別是在課堂上能夠提出高質量問題的學生，就更是表揚得有聲有色。漸漸地，學生提問的多了起來、思考的多了起來、討論的多了起來。其實，我們每一個人都要尋找各自的欣賞點。在家里，父母要尋找兒女的欣賞點，兒女要尋找父母的欣賞點；在學校老師就要尋找學生的欣賞點。學生做了一道題，我改作業時首先看結果，假設結果錯了，就不能欣賞他的結果，怎么辦？欣賞他的過程，要學會欣賞他的做作業過程，過程比結果更重要，過程是一種探索，假設結果錯了，過程也錯了，那欣賞他什么呢？這個學生的字寫得不錯，就欣賞他的字。假設結果、過程、字都是一塌糊涂，還欣賞他什么呢？“哇!你這個字的橫寫的很直啊!”假設這個字的橫也不是直的怎么辦?那不是還有豎嗎！要像雞蛋里挑骨頭一樣，去挑你的學生的欣賞點，上下左右都欣賞。對學生我們要多一份欣賞少一分埋怨，多一份尊重少一份指責。這樣學生沒有了膽怯和自卑就產生了自信，也就會很坦誠地問出自己的問題，思維就像開春的藤蔓四處蔓延起來，老師極有可能被學生的問題擊倒，如果被擊倒，我感覺是痛并快樂著的，教學相長嘛。
　　三、教師要讓學生走進自己的備課
　　在傳統的教學中，備課是教師的特權，學生怎能參與。可是我要說學生參與越多，提出的問題也就越多，越利于知識的理解。要讓學生參與備課，就必須將教學設計任務交給學生，更重要的是，教師不能只把學生的教學設計當作業看待，而要盡可能地將他們的教學設計成果真實地用于課堂教學當中，這是對他們的尊重。學生如果做不到這一點，那至少可以請學生為課堂設計提出自己的建議。學生有了自己對教材的理解和感受，才能和文本有心的溝通，才能和老師同學有交流，一旦意見不統一才有較高層次的思考，又會產生新的問題，從而達到一種嶄新的層次。此時的學生不再是教材上知識的被動接受者，而是課堂的主宰者，他們的表現是最好的教學資源。然而，對于義務教育階段中學生來說，由于他們的生活經驗還不夠豐富，文化的積淀還不足，認知的能力還不強，因此，他們在與文本對話的過程中常常會出現一些靠自身的努力不能排除的閱讀障礙。如果這些閱讀的障礙不能得到及時排除，學生對閱讀將會產生畏難的情緒，久而久之，他們對閱讀將會失去信心。為此，這就需要教師為學生架設溝通文本的橋梁。
　　課堂中的師生間的互相提問的重要特性是“生成性”，講的是即時對話，對話的話題及問題的結論主要在對話的過程中生成。在圍繞話題對話時，師生之間可以彼此接納與分享，無拘無束地互動交流，從而達到共同發展的目的。正如弗里在《被壓制的教育學》一書中所說的那樣：“通過對話，學生的教師和教師的學生不復存在，代之而起的是新的術語：教師式學生及學生式教師。教師不再僅僅去教，而且也通過對話被教，學生再被教的同時，也同時在教。師生共同對整個成長過程負責。”課堂中的有效提問，是師生、生生之間的意見交換，是師生、生生間的共鳴，是心靈與心靈的對話，而不是教師在獨自吟唱或獨舞。
　　
　　參考文獻：
　　[1]周彬.叩問課堂[M].上海:華東師范大學