分析新課標下的體育課堂教學評價

　　新課程實施過程中，體育課堂教學評價使第一線教師感到迷茫和困惑，但教育的成效必須得通過適當的評價才能體現出來。筆者就小學體育教學中心理健康學習領域的教學評價問題作了初步的實踐探索，力圖使我們的課改工作在實踐中探索，在探索中完善。
　　一、體育活動有利于學生的心理健康
　　首先，要深入了解學生。要走進學生的心靈，了解學生的需要，盡可能地創造條件滿足學生的不同需要，從而讓學生獲得良好的心理體驗。其次，要組織形式多樣、豐富多彩的活動。活動是學生獲得心理感受的載體，只有通過豐富的活動才能使學生獲得豐富的心理感受。第三，要建構讓學生交流心理感受的平臺。就是當一項活動結束后，組織學生講述自己參加活動的情況和學習結果，這樣不僅可以促進同學之間的情感交流和相互學習，而且便于教師及時地了解學生的心理感受和想法，以便教師改進和完善自己的教學。第四，教師要細心觀察活動中的學生。學生在心里會隨著活動情景的變化而變化，教師往往要通過觀察學生的心理變化而及時調整自己的教學。
　　[案例及評析]案例1.1(水平二)快速跑（四年級）。師：同學們，看過電視畫面上騎馬快跑的鏡頭嗎？ 生：看過。師：那么，我們模仿騎馬快跑的動作，好不好？生：好。做游戲兩次。師：游戲好不好玩？生：好玩！師：我們還做一個游戲好不好？生：好。師：講解接力的規則及作用。場面同樣非常熱鬧，熱鬧之中多了給小組同伴的提示。師：游戲好不好玩？生：好玩！師：你們知不知道怎樣能使球不掉下來？生：……
　　案例分析：我在設計快速跑第一堂課的時候，首先考慮的是學生的興趣和愛好，只有孩子對某一事物真正感興趣的時候，他才會全身地投入到事物之中去。所以，為了提高學生的愛好和興趣，整個課堂由四個游戲構成。學生沉浸在無比歡樂的游戲之中，不知不覺地完成了跑的練習、團隊的參與、身體鍛煉、心情調整、動作練習等五個方面的學習。
　　二、學生活動有利于自我意識的形成
　　第一，實施成功教育。要引導學生自我實現，使學生體驗成功的喜悅，讓學生感受到自我存在的價值，從而增強學生的自尊和自信。第二，為學生提供充分展示自我的舞臺。要多創造機會讓學生展示自己的“亮點”，特別是對于體育基礎較差的學生，要幫助他們尋找“亮點”，創造機會鼓勵他們展示自我，從而讓他們感受尊重，增強自信心。第三，注意評價的藝術性。要注重評價激勵性功能的發揮，根據學生的水平層次用分層評價，以確保每一位學生都能享受成功的體驗，從而感受自我的存在價值。
　　[案例及評析]案例2.1(水平二)50米快速跑。師：播放“緊急通知”。宣布救援方案：本救援隊分四小組分頭進行救援、熟悉迷宮路線、學會小動物的叫聲或動作、分組進行救援活動、被救出的動物用汽車運送回家。師：“你們有方法能成功救出他們嗎？”（學生靜靜思考，躍躍欲試）。先熟悉迷宮路線。老師帶學生在迷宮里做各種姿勢的走和跑（如：上肢不同擺放位置的走……）師：“下面由各組分頭行動，熟悉迷宮路線。注意不能相撞、不能穿插，否則要扣花的。”（學生在組長的帶領下熟悉迷宮路線。）師：我們先學救小動物的本領。（學會小動物的叫聲或動作，花樣木頭人游戲）。
　　[評析]興趣是最好的老師，如果教師有意識地加以引導，讓學生在躍躍欲試的狀態下進行學習、練習，學生肯定能積極主動投身于課堂教學中，從而成為課堂的主人。50米快速跑教材屬于無趣教材，容易使學生產生練而生畏和枯燥無味的情緒，故本教材的取名為“營救小動物”，使學生由情境產生好奇，激起其學習的興趣。在練習方法的安排上，由簡到難，速度由慢到快自始至終用音樂貫穿其中，尤其是后階段，學生發揮想象選擇符合音樂節奏的各種形態，各種速度的跑，讓學生感到“新、奇、樂”，巧妙地利用音樂激發了學生的興趣，讓學生在“營救動物”的過程中不知不覺發展了走和跑的能力。本課的第二個內容放飛理想是50米快速跑的延伸，也是學生學習興趣的又一次高潮。通過放飛理想，使學生的個性得到張揚，利于學生自我意識的形成。
　　三、學生活動有利于情緒調控能力的發展
　　自我調控能力是學生個性總體特征的表現形式之一，是心理活動的一種機能。只有通過實踐鍛煉，才能形成具有個體特點的自我調控結構。學生只有運用一定的方法進行實踐時，其調控能力才能得到增強，常用的調控方法有：觀察自我調控、評價自我調控、暗示自我調控、激勵自我調控、目標自我調控、運動量自我調控等。
　　[案例及評析]案例3.1(水平一)50米快速跑。讓初入學的兒童獨立地把隊伍排直是很困難的，創設條件幫助學生完成學習任務。讓學生站在畫好的直線（橫隊）或點兒（縱隊）上，就容易迅速排齊了。這樣的“導控”取得了畫好一條線，省話一大片的效果。
　　[評析]“施教之法，貴在啟導。”教師是體育教學活動的設計者和組織者，主導著體育課堂教學活動的全過程。要充分發揮教師“導”的作用，精心挖掘教學內容的引導因素，調動和發揮學生的主體性，使其“易學、樂學、善學”，養成終身鍛煉的習慣。為此，教師必須致力于導，服務于學，才能把提高學生身體素質落實到實處。
　　案例3.2（水平三）障礙跑。障礙跑教學設計：①教師陳述教學內容和目標；②學生在慢跑中嘗試體驗過障礙物的動作，提示學生相互觀察；③交流討論如何通過障礙物最合理；④先是慢跑中通過障礙，然后逐步過渡到快跑通過障礙物，提示學生對照目標自我評價；⑤請學生展示，對照教學目標進行評價；⑥進行障礙跑游戲接力，在游戲中模仿解放軍在戰場上沖鋒殺敵的情景，同時播放戰場錄音以渲染濃郁的戰場氛圍；⑦活動評價。
　　[評析]以上教學過程中，首先是明確了學習目標，學生在自主實踐練習中可以對照他人、依據目標進行自我檢驗，不斷調節自己的行為，從而為獲得良好的情緒體驗奠定了基礎。其次，是在游戲活動中通過模擬情景、氛圍渲染手段，促進學生以高漲的情緒參與活動，從而獲得良好的情緒體驗。
　　總之，我們在課程實踐中穿梭于理論與實踐之間的見證，如果用科研成果來衡量，這也許算不了什么，但這畢竟是我們真實的行動。在全面推進新課程改革的進程中，每一次前進的腳步，都離不開真實的行動。對于一線的課改實踐者來說，行動著就快樂著，行動著就發展著，行動——是課程改革最堅實的動力。
　　（溧陽市上興中心小學）