淺談“學困生”的轉化

　　所謂“學困生”分兩類，即品行障礙與學習障礙兩個方面。而產生“學困生”的原因也分兩個方面，即先天個性因素與后天養成習慣因素。基于以上原因，抓“學困生”轉化的關鍵，不是強制管教而是優化他們的心理素質，消除他們的心理障礙，培養他們積極向上的心態，不失時機的心理幫助是使“學困生”轉變的一劑良藥。如何實施心理幫助呢？筆者認為應從以下幾方面做起。
　　一、在信任的基礎上細致觀察，深入了解，對癥下藥
　　信任是做好學困生轉化的前提。意識具有能動作用。由于在教師頭腦里認定一些兒童非凡才能，從而驅動著他們去精心培養，認真備課，研究教法、學法，耐心輔導，表現出特別關注與尊重這些“特殊學生”。這樣學生也就自然而然喜愛上教這些學科的教師，愛師之情很快就會遷移到教師所教的科目上去，教育教學效果也就上去了。
　　“學困生”形成的原因是多方面的，不同學生的心理障礙源于不同的家庭、社會及個人因素。我們應認真觀察，做深入細致地多方面了解，然后對癥下藥，與他們進行心與心的交流。對于一些因家庭因素造成的品行不端的學生，針對其缺點，做好家長的工作，幫助家長用良好的方法引導孩子。
　　二、永懷愛心，及時表揚，提高其自信心，開發其潛能
　　蘇霍姆林斯基曾經說過：“沒有愛就沒有教育。”老師對學生實施關愛的教育方法，是教育取得成功的關鍵。愛是轉化學困生的營養劑。只有通過教師大量、細致、耐心的艱苦工作，才能使學生體驗到教師對他們的關心、愛護與信任，喚起求知欲，心悅誠服地聽教師的教誨，并付諸行動，取得進步。
　　教師在具有愛心的基礎上，要及時發現學生的閃光點及時表揚，提高其自信心，開發其潛能。再差的學生也有他的優點，老師不能把“差生”看得一無是處。應特別注重發現他的優點，及時鼓勵，讓他們看到自己也有長處，從而提高自信心。
　　三、引導互相關愛，激勵其融入同學之中
　　“隔離法”只會讓“學困生”更加“困學”，使他們更加的孤僻，難以轉化。班主任引導全班集體之間的互相關愛，能讓“學困生”時時感到班級的溫暖、同學的關愛，從而奮發向上。
　　學困生由于種種因素的影響，他們取得的成績不那么明顯，更需要鼓勵、喝彩、加油，激發其興奮點，保持積極向上的狀態。為此，教師必須有意識地尋找或設置激勵載體，然后抓住契機，鼓勵他們，讓他們體會到成功的喜悅，看到進步的希望，增強自信心。
　　烏申斯基說過，教師個人對學生心靈的影響所產生的力量，無論什么樣的教科書，無論什么樣的思潮，無論什么樣的獎懲制度都是代替不了的。因此，在對差生的轉化過程中，教師要用自己的愛心和責任心去激勵、感化、引導他們，使學生轉變為自主、自信、自強的有益于社會的人。
　　（溫州市樂成實驗中學）