換位思

　　執教張之路的《羚羊木雕》時，組織學生對這場“我”與父母的沖突，誰是誰非進行討論。學生異常活躍，紛紛表達自己的看法：我覺得應該怪爸爸媽媽，他們太不懂孩子的心了；禮物貴重，友情更貴重，希望做父母的能認識這一點；朋友之情不能用金錢衡量；物品失去可以再買回，但自尊心和友情的損害，這是多少錢都買不到的；父母態度粗暴，不尊重孩子的感情，影響孩子心理，破壞了孩子之間的感情……
　　以上的發言可以看出多數學生是站在自己的立場，不能客觀地分析問題，在處理“親情”與“友情”關系上，有些偏頗。基于學生的這種只責怪他人的特點，我就隨機增設這一環節：“如果你把自己認為有價值的東西送給父母，他們又轉送別人，你會怎么想？”學生表示強烈不滿，說是父母不尊重他們，言辭間還是怪父母，未意識自己的錯誤，只有一部分學生安靜地思考，露出若有所悟的神情。于是，我提示道：“父母把有價值的東西送你，是愛你，可你轉送給別人，想想父母的心情。”這樣換位思考后，學生認識到自己身上普遍存在的一些缺點。學生理解父母的感受與做法后，在解決“那如何避免沖突發生？”時他們的想法就比較公正與寬容。有說：小孩子做事應該先同父母商量；父親送給女兒時也應講清如何名貴，要珍藏好不可隨便送人；已送人了，父母可以好好商量，用別的東西把它交換回來。
　　在這種氣氛下，我因勢利導問：為何會與父母發生這樣的事呢？學生得出與父母溝通交流太少的結論。老師小結：以后在生活中我們要學會溝通，要敞開心扉讓父母理解自己，自己也努力站在父母角度考慮，尊重理解父母。
　　新課標強調情感教學，而情感教學不能是說教，它需要在一個比較長的階段，通過教師利用課程資源去熏陶，由學生去體驗，通過潛在的積累而獲得的。孩子與父母的感情是最親密的也是易感知的，與父母的關系不和諧，怎么可能創造健康快樂成長的家庭環境，又談何形成正確的價值觀、人生觀、世界觀呢？初中學生正處在青春期，自我意識正在逐步增強，他們覺得父母無論為他們付出多少都是理所當然，更多的是覺得“父母啰嗦、小題大做、干預過分”，以代溝為借口不愿與父母溝通，對父母態度十分冷淡，甚至和父母頂撞。過去總覺得現在的孩子在情感上只知獲取，不知給予，心中無他人，屬于麻木狀態，很難觸動他們情感的深處。這節課告訴了我一個不爭的事實：孩子內心深處藏著濃濃的愛意，只是我們平時在教學過程中沒有觸動他們內心而已。其實，兩代人之間存在代溝是很正常的，不必刻意去逃避，教師只有創造民主、平等、和諧的情境，真誠對話，才能打開學生內心的情感世界，讓學生明白其實“愛的沖突”大多是因為父母與子女彼此之間理解、溝通得太少造成的，但只要有愛在，這些沖突是完全可以化解的。所以要在語文教學中創造情境走進學生內心深處的心靈世界，觸動他們情感，使學生在學習中了解父母，正確化解愛的沖突，構造一個有益身心發展的環境。
　　（樂清市虹橋鎮六中）