關(guān)于電腦軟硬件維修課程理論實踐一體化教學(xué)的研究與實踐

　　摘要：本文針對中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校電腦軟硬件維修課程的實際情況，結(jié)合教學(xué)實踐與研究，主要對電腦軟硬件維修課程中傳統(tǒng)教學(xué)的弊端、理論實踐一體化教學(xué)的必要性和實施進行介紹。
　　關(guān)鍵詞：實踐理論；一體化教學(xué)；電腦軟硬件維修
　　
　　電腦軟硬件維修是計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的重要專業(yè)課程。長期以來，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)一貫采用理論與實驗相結(jié)合的教學(xué)模式，這種模式以教師為中心，忽視了學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往一知半解，難以進行系統(tǒng)深入的學(xué)習(xí)。
　　一、電腦軟硬件課程傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端
　　目前，大部分中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校在電腦軟硬件維修課程教學(xué)中采取的方法主要有三種：一是多媒體演示加練習(xí)的方法；二是課堂教學(xué)加教師實際操作；三是課堂教學(xué)與實踐相間的方法。這三種方法主要存在下列弊端：
　　（1）不能顧及基礎(chǔ)不同的學(xué)生。由于學(xué)生的基礎(chǔ)和素質(zhì)參差不齊，掌握知識的能力有所不同，這樣就存在“有些學(xué)生吃不飽，有些學(xué)生吃不了”的情況。
　　（2）角色的錯位。以教師為中心，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)，教師是課堂的主體，而學(xué)生只是作為“觀眾”，學(xué)生在教學(xué)中的主體地位被忽視。
　　（3）學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性難以調(diào)動。由于學(xué)生是知識的被動接受者，只能跟隨教師學(xué)。學(xué)生缺少探索和研究的精神和動力，學(xué)習(xí)的積極主動性就很難調(diào)動起來。
　　（4）聽得多做得少。在教學(xué)中，教師是主體，大部分時間都是教師在傳授知識，學(xué)生動手操作的實際時間就少。
　　二、理論實踐一體化教學(xué)
　　1. 什么是理論實踐一體化教學(xué)
　　理論實踐一體化教學(xué)是指在一個明確的培養(yǎng)目標(biāo)下，在同一空間和時間下，將理論、實踐有機地結(jié)合、融合為一個整體，理論和實踐交替進行，抽象和直觀交錯出現(xiàn)，理論和實踐沒有固定的順序，理論中有實踐，實踐中有理論。同時在實際教學(xué)過程中靈活有效地掌握理論、實踐的時間比例，以達到最好的教學(xué)效果的一種教學(xué)模式。
　　這里強調(diào)的是一個靈活掌握授課時間比例的問題，不要硬性規(guī)定一體化教學(xué)的理論、實踐授課時間比例，要根據(jù)具體授課內(nèi)容、環(huán)境、對象等因素靈活掌握，以達到最好的教學(xué)效果。
　　2. 施行理論實踐一體化教學(xué)的必要性
　　理論與實踐一體化教學(xué)使理論與實踐能更好地銜接，打破理論課與實踐課的界限，將理論教學(xué)與實踐教學(xué)融為一體，教師一邊講授理論知識，一邊實際操作演示，然后再讓同學(xué)們通過實際操作消化，促進理論知識與實踐教學(xué)融合。這樣在學(xué)和練中理解理論知識、掌握專業(yè)技能，既能調(diào)動學(xué)生求知的積極性和主動性，又能達到很好的教學(xué)效果。理論實踐一體化教學(xué)在教學(xué)信息的傳遞上具有同步性，理論指導(dǎo)與技能訓(xùn)練同步進行，緊密結(jié)合，相互印證。將知識傳授、技能訓(xùn)練和能力培養(yǎng)融于一體并進行有機組合，保證了教學(xué)信息的同一性。
　　我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀，靈活地調(diào)整教學(xué)方法，使理論與實踐在同一時空下同時進行，邊學(xué)理論知識，邊進行實操，邊動手，邊學(xué)習(xí)理論，手腦并用，使學(xué)生從枯燥乏味的理論中解脫出來，獲取他們需要的技術(shù)能力。理論與實踐一體化教學(xué)不但解決了理論和實踐教學(xué)脫節(jié)的問題，而且增加了教學(xué)的直觀性，使學(xué)生的主體地位得到了充分的體現(xiàn)。
　　三、電腦軟硬件維修課程理論實踐一體化教學(xué)的實施
　　1. 理論實踐一體化教學(xué)環(huán)境的設(shè)置
　　良好的一體化教學(xué)環(huán)境是實施理論實踐一體化教學(xué)的物質(zhì)保障，理論實踐一體化教學(xué)的一個重要特性是空間和時間的同一性，這就對實施理論實踐一體化教學(xué)場所提出了很高的要求。不但要滿足理論教學(xué)，又要滿足實踐教學(xué)，并且在設(shè)備上也提出了很高的要求。不但體現(xiàn)在設(shè)備的質(zhì)量上，還體現(xiàn)在設(shè)備的數(shù)量上。理論實踐一體化教學(xué)場所分為兩個一體化室：電腦硬件維修一體化室和電腦軟件維修一體化室。電腦硬件維修一體化室承擔(dān)常用維修工具的使用，硬件的識別、組裝和維修。電腦軟件維修一體化室承擔(dān)軟件安裝與調(diào)試。在這樣的一個教學(xué)、學(xué)習(xí)環(huán)境中，使理論與實踐交替進行，能夠很好地將理論和實踐教學(xué)內(nèi)容融為一體，使一體化教學(xué)順利實施，使教學(xué)過程通過講、練、賽等多種形式進行，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，達到良好的教學(xué)效果。
　　2. 理論實踐一體化教學(xué)過程
　　（1）上好第一次課。第一次課，首先要做的就是激發(fā)學(xué)生對本門課的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)習(xí)的動力，在教與學(xué)的關(guān)系上，我國古人強調(diào)“教必有趣，以趣促學(xué)”。激發(fā)學(xué)生對電腦軟硬件維修課程的興趣，要從生動有趣的實際問題入手，使學(xué)生帶著好奇心來學(xué)，將學(xué)生的好奇心變?yōu)榍笾?br/>　　例如，上第一課前，準(zhǔn)備好故障電腦，首先向?qū)W生描述故障，接著分析原因，最后進行故障處理。
　　第一次課至關(guān)重要，不但要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要做好學(xué)生的學(xué)習(xí)動員工作，讓學(xué)生了解課程的地位、學(xué)習(xí)目標(biāo)與方法等，讓學(xué)生明白，他們是教學(xué)的主體，電腦軟硬件維修課程是以實例為載體，通過實踐活動的形式進行學(xué)習(xí)的模式，以便學(xué)生能夠積極配合課堂的教學(xué)活動。
　　（2）教學(xué)過程要做到理論與實踐緊密結(jié)合。在理論實踐一體化教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)，將知識點分散到實際操作中去，有目的、有計劃的開展教學(xué)任務(wù)，使理論與實踐有機地結(jié)合在一起，從而使學(xué)與習(xí)結(jié)合、學(xué)與思結(jié)合，達到教與學(xué)的完美結(jié)合。
　　在電腦軟硬件維修教學(xué)過程中，具體做到以下幾點：
　　（1）合理安排基本功訓(xùn)練。如電腦軟硬件維修常用工具部分，少講多練，對理論性較強的環(huán)節(jié)如BIOS設(shè)置部分，適當(dāng)增加課時，做到循序漸進。這里的少講不是把某些知識點拋棄，而是把知識點簡化，該著重強調(diào)的還必須詳細講解。
　　（2）嚴(yán)把考核關(guān)。在每次下課15分鐘前，有目的地找2～３名學(xué)生進行理論的、實操的考核，當(dāng)堂記錄考核成績，作為平時成績的依據(jù)。
　　（3）因材施教。在日常教學(xué)中，要對掌握新知識能力較強的學(xué)生給予肯定，對掌握新知識能力較弱的學(xué)生多鼓勵，增強他們的自信心，調(diào)動一切有效的手段幫助他們。
　　（4）關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在日常教學(xué)過程中，教師要密切注意學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，收集學(xué)生反饋回來的意見，及時發(fā)現(xiàn)不利于學(xué)生消化吸收的因素，并及時予以消除。
　　3. 理論實踐一體化教學(xué)考核設(shè)計
　　考核是檢驗教學(xué)目標(biāo)是否實現(xiàn)的重要手段。理論實踐一體化教學(xué)的考試模式，以提高學(xué)生技能的掌握程度為核心，在評定學(xué)生學(xué)習(xí)效果時，依據(jù)課程模塊的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計不同的考核方案，從實操、理論、平時表現(xiàn)等方面進行考核，方法如下：
　　（1）隨堂抽查：為了及時檢查學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，利用合適時間進行隨堂抽查，并記錄好每次的考核結(jié)果，讓學(xué)生也清楚自己的學(xué)習(xí)狀況。
　　（2）階段考查：階段考查可以起到督促學(xué)生抓緊學(xué)習(xí)，了解學(xué)生階段學(xué)習(xí)情況的作用。
　　（3）綜合考查：為了全面地考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，分筆試和實操兩部分對學(xué)生進行綜合考查。
　　“理論實踐一體化”教學(xué)是一套重自主、重交流、重實踐、重創(chuàng)新的教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改變了學(xué)生以單純接受知識為主的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)電腦軟硬件技術(shù)的興趣，讓學(xué)生通過親身體驗和對相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，積累了直接經(jīng)驗，促進了學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。
　　
　　參考文獻：
　　[1]石偉平，徐國慶.職業(yè)教育課程開發(fā)技術(shù)[M].上海：上海教育出版社，2006.
　　[2]趙志群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)指南[M].北京：清華大學(xué)出版社，2009.
　　（廣東省農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)校）