談如何在語(yǔ)文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的情感

　　情感是人們對(duì)客觀事物所產(chǎn)生的心理與態(tài)度上的反映。心理學(xué)家告訴我們，人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)與感情是緊密聯(lián)系的，任何認(rèn)識(shí)活動(dòng)都是在一定的感情誘發(fā)下產(chǎn)生的。人在與任何事物的接觸中，總是會(huì)產(chǎn)生多種多樣的情感，教學(xué)活動(dòng)是具有強(qiáng)烈情感因素的行為。在語(yǔ)文教學(xué)中只有激發(fā)學(xué)生的情感，學(xué)生才容易進(jìn)入課文的意境中去。多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐使我深深地體會(huì)到，要激發(fā)學(xué)生的情感就要從以下幾個(gè)方面努力。
　　一、創(chuàng)造意境、開門見山，先入為主
　　一個(gè)好的導(dǎo)入是要?jiǎng)?chuàng)造意境的，讓學(xué)生體會(huì)到評(píng)議的魅力。語(yǔ)文課教學(xué)之初，教師可用模型、標(biāo)本、圖片、幻燈、錄音、錄像等創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)感人的教學(xué)情境，使學(xué)生為之所動(dòng)，為之產(chǎn)生共鳴，達(dá)到師生共鳴。如教學(xué)《十里長(zhǎng)街送總理》一文時(shí)，我用多媒體播放十里長(zhǎng)街送總理的音樂(lè)和錄像，并配上朗誦：“人民深切愛(ài)戴和敬仰的周總理在病魔的折磨下離熱愛(ài)他的人民遠(yuǎn)去了，永遠(yuǎn)不會(huì)回來(lái)了。他的靈車在長(zhǎng)安街上緩緩前進(jìn)，他的人民哪里舍得他走啊——男女老少含著淚默默地站在陰冷的長(zhǎng)安街兩旁，與躺在靈車?yán)锏闹芸偫砀鎰e。”催人淚下的音樂(lè)、身臨其境的畫面、低緩深情的朗誦，奠定了全課的情感基調(diào)，使學(xué)生在整堂課都沉浸在失去總理的巨大悲痛之中，從而激起學(xué)生對(duì)總理的敬仰情感。
　　二、巧設(shè)懸念，激發(fā)情感
　　巧設(shè)懸念是增添文學(xué)作品魅力的一個(gè)不可缺少的表現(xiàn)手法，作者通常在情節(jié)的高潮、結(jié)局處突然收筆，設(shè)置懸念，引發(fā)讀者豐富的聯(lián)想，誘導(dǎo)讀者興致勃勃地去猜測(cè)、去期待，乃至達(dá)到欲罷不能非要弄個(gè)水落石出的地步。教師在讓學(xué)生接觸課文之前，可先自己復(fù)述課文情節(jié)，在關(guān)鍵處停下來(lái)，讓學(xué)生去猜測(cè)情節(jié)會(huì)如何發(fā)展，人物的命運(yùn)會(huì)怎樣。這樣巧設(shè)懸念，往往能激起學(xué)生的好奇心，學(xué)生閱讀課文的熱情就會(huì)大增。如在教學(xué)《一個(gè)蘋果》一文，當(dāng)蘋果轉(zhuǎn)了一圈回到連長(zhǎng)手中，連長(zhǎng)知道再傳下去是沒(méi)有用的，建議八個(gè)人分吃整個(gè)蘋果并帶頭咬了一口，可又轉(zhuǎn)一圈后蘋果還剩下大半個(gè)。這時(shí)適時(shí)提問(wèn)：“難道戰(zhàn)士們真的不渴嗎？”“不是的！他們都在為別人著想……”學(xué)生群情激昂，異口同聲，戰(zhàn)士們?cè)谄D難的環(huán)境下互相關(guān)心的真摯感情讓學(xué)生的心情久久難以平靜。
　　三、創(chuàng)設(shè)疑問(wèn)，啟迪思維
　　夸美紐斯說(shuō)過(guò)：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。”培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力不僅需要以知識(shí)和智能為基礎(chǔ)，而且還需要培養(yǎng)學(xué)生的情感和興趣，創(chuàng)造興趣對(duì)創(chuàng)造力的形成及發(fā)展有啟動(dòng)、導(dǎo)向功能。教師在導(dǎo)入新課時(shí)，可針對(duì)所講內(nèi)容，提出一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考，從而使學(xué)生的思維更加集中，積極地期待著問(wèn)題的解決。這樣導(dǎo)入新課，能較好地吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的求知感，增強(qiáng)課堂教學(xué)的感染力。如教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一文時(shí)，我提出：請(qǐng)根據(jù)插圖中的火勢(shì)和邱少云的目光、神情、動(dòng)作展開想象，邱少云被烈火燒身時(shí)是怎么想的？學(xué)生興趣高漲、思維活躍，動(dòng)情地說(shuō)：“他想為了戰(zhàn)斗的勝利，說(shuō)什么也要挺住，就是燒死，也要堅(jiān)持到底。”“他想如果動(dòng)一下，敵人就會(huì)發(fā)現(xiàn)，不但戰(zhàn)友的生命難保，整個(gè)計(jì)劃也會(huì)落空。”如此豐富的想象讓學(xué)生感受到邱少云的偉大，個(gè)個(gè)為之動(dòng)容，心中充滿了對(duì)邱少云的敬佩之情。
　　四、故事吸引，情境感染
　　學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，他們愛(ài)聽、愛(ài)看有趣的故事。教師可以抓住學(xué)生這一特點(diǎn)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，從與課題有關(guān)的趣聞逸事出發(fā)導(dǎo)入新課，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)新課產(chǎn)生濃厚的興趣。同時(shí)授新課前，花極短時(shí)間，用繪聲繪色的語(yǔ)言講述一則引人入勝的故事，顯得親切自然，縮短了師生間的距離，可以使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中進(jìn)入學(xué)習(xí)。我在教《圓明園的毀滅》一文的重點(diǎn)部分，即對(duì)圓明園輝煌景觀的介紹時(shí)，通過(guò)多媒體演示圓明園的美景：金碧輝煌的殿堂，玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣，以及象征著熱鬧街市的“買賣街”，象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野。那眾多的各地名勝，如西湖的平湖秋月、雷峰夕照；海寧的安瀾園、蘇州的獅子林等。還有根據(jù)古代詩(shī)人的詩(shī)情畫意建照的蓬萊瑤臺(tái)、武陵春色……色彩鮮明的圖像、動(dòng)畫和旋律優(yōu)美的音樂(lè)，再配以舒緩和諧的解說(shuō)，讓學(xué)生不時(shí)地發(fā)出贊嘆、稱奇之聲，對(duì)祖國(guó)燦爛文化的熱愛(ài)之情油然而生。
　　五、抓住重點(diǎn)，升華激情
　　教學(xué)中，教師可以抓住文中的重點(diǎn)加以點(diǎn)撥，這樣就能使學(xué)生一下子領(lǐng)悟到文中所包含的情感。在教學(xué)《白楊》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)課文是采用借物喻人的方法寫的。引導(dǎo)學(xué)生理解課文時(shí)，把白楊的品格和爸爸扎根邊疆、建設(shè)邊疆聯(lián)系起來(lái)，當(dāng)學(xué)生對(duì)“爸爸”產(chǎn)生敬仰之情時(shí)，教師以激昂有力的教學(xué)語(yǔ)言生發(fā)開去：“高大的白楊樹旁，幾棵小白楊迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來(lái)，是啊！祖國(guó)的邊疆廣闊無(wú)邊，需要一代一代有理想、有知識(shí)的人去開發(fā)，我們相信孩子們會(huì)在邊疆茁壯成長(zhǎng)，祖國(guó)邊疆的建設(shè)者后繼有人。我們衷心祝愿：戈壁灘上的‘白楊樹’越栽越多，越來(lái)越美，衷心祝愿你們也成為戈壁灘上的‘小白楊’！”教師借文章思路，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行了總結(jié)，既全面又精干、重點(diǎn)突出，讓學(xué)生的思想感情與作者產(chǎn)生了共鳴，這樣的結(jié)語(yǔ)充滿了真情實(shí)感，富有感染力，教學(xué)效果得以升華，課雖講完了，但情猶未了，白楊的形象將永遠(yuǎn)印在學(xué)生的心中。
　　六、故留空白，意味深長(zhǎng)
　　中國(guó)古代的繪畫作品常常留下空白，讓欣賞者去馳騁想象，進(jìn)行再創(chuàng)作活動(dòng)。語(yǔ)文教學(xué)亦可借鑒這一手段，有意留有空白，讓學(xué)生去體驗(yàn)課文情感《月光曲》一文有關(guān)月光曲內(nèi)容一節(jié)，是皮鞋匠根據(jù)貝多芬的樂(lè)曲產(chǎn)生的聯(lián)想，旋律由平靜到激昂，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一部分時(shí)，教師可不分析課文的主題思想，讓學(xué)生有感情地、用平靜、低緩的語(yǔ)氣朗讀前部分，而后半部分用激動(dòng)，高昂的語(yǔ)氣讀。使學(xué)生在反復(fù)朗讀的過(guò)程中，結(jié)合課后練習(xí)、預(yù)習(xí)提示及有關(guān)資料，去體會(huì)作者所要表達(dá)的情感。
　　小學(xué)生是一個(gè)有著自身獨(dú)特情感特征的群體，他們?cè)谧约汉退说氖澜缋矬w驗(yàn)著情感，表現(xiàn)著情感。語(yǔ)文教學(xué)既要傳授知識(shí)，又要盡可能讓學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)文中所蘊(yùn)涵的真、善、美。因此，語(yǔ)文教師要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，營(yíng)造濃厚的情感氛圍，讓語(yǔ)文教學(xué)在師生的共同努力下達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
　　（寧安市江南鄉(xiāng)中心校）