關于機械類專業課和專業基礎課教學模式的思考

　　 如何使學生成為既有吃苦耐勞精神，又有過硬技能的社會主義勞動者。通過多年的機修鉗工專業課和專業基礎課的教學實踐，就如何提高教學效果做了一些嘗試，在此與同行交流。
　　要從根本上喚醒學生的學習興趣，就要徹底打破應試教育階段“傳授知識”的傳統模式，教學模式要“以激勵學習為特征，以學生發展為本”，要創造民主和諧的學習氣氛，激發學生的學習興趣，讓學生敢想、敢說、敢問，促使學生形成一個健康的學習心態，從而調動其學習的“內驅力”。為此，教學過程可按教學內容作如下幾個方面的設計。
　　一、實踐——觀察——總結
　　比如，我們在講機械基礎軸一章時，可先指導學生進行一次減速器的拆裝，認真觀察軸上各段（部位）的作用，在對軸有一個充分認識的過程后，轉入課堂教學進行總結，使轉軸的學習從特殊過渡到一般，便于學生理解。
　　二、提問——討論——講解
　　給學生設計問題情景，激發學生的學習興趣。例如，在學習棘輪機構時，可以向學生提問：我們在騎自行車時，腳踩踏板向前行駛，而翻轉踏板時，自行車為什么不會倒車。由于自行車對同學們來說都十分熟悉，討論就會非常激烈。然后再講，同學們就很容易接受。
　　三、參觀——講解相結合
　　學生大多數從未進過工廠，對設備和零部件的結構不理解，為此在學習過程中，要有針對性地進行參觀，增加直觀認識。例如，在講齒輪傳動一章時，可首先安排同學們參觀齒輪加工過程，讓學生認識不同的滾刀，對齒輪輪廓形狀有一個清晰的認識，有利于理解概念。
　　四、將課堂搬進工房
　　做到理論與實踐在時空上密切結合，壓縮純理性，加強實踐性。例如，在講鉗工工藝學螺紋加工一章時，如在教室講解，教師最多將絲錐、板牙及鉸杠這類教具帶入教室進行展示，但工作姿態、操作要點難以清楚表達，學生的學習興趣不易激發。如在實習工房進行講解，可將重點內容融入示范操作之中，便于學生理解。
　　五、利用多媒體輔助教學，提高課堂教學效率
　　該專業的專業課和專業基礎課，具有概念多、名詞多、原理多、內容抽象、實踐性強等特點，教師課堂灌輸勢必使學生感到枯燥乏味，如能在缺乏教具和設備的情況下，進行多媒體動態演示，可充分調動學生的學習積極性。
　　 如在學習鉸鏈四桿機構、凸輪機構、間歇機構時采用CAI課件，把曲柄搖桿機構的急回特性、死點、死點位置、凸輪機構的從動件運動規律，以及間歇運動機構的特點生動形象地進行演示，在教學中，師生之間的信息交流和反饋得以加強，展示圖文、聲像并茂的教學信息，以取得生動的教學藝術效果。
　　總之，學校的教學要充分考慮學校、學生和專業的特點，在用足用盡教育教學資源的同時，真正做到“心中有學生，心中有主體”，真正將學生主體參與融入教育教學的行為之中，開展多種形式的教學模式，使教學過程更加生動、活潑，以達到事半功倍的教學效果。
　　（焦作冶金建材高級技工學校）