基于情境創設的實踐與思考

　　教學情境是指在課堂教學中，依據教學內容，為落實教學目標所設定的，適合學習主體并作用于學習主體，產生一定的情感反應，能夠使其主動建構性學習的學習背景、景象和條件的學習環境。建構主義學習理論認為，知識是學習者在一定的情境中，主動建構而獲得的。是根據自己的經驗背景，對外部信息進行主動選擇、加工和處理，從而獲得意義建構的過程。教師是意義建構的幫助者、促進者，學生才是信息加工的主體，意義的主動建構者。教學過程中情境的創設必須有利于學習者對所學內容的意義建構。良好的教學情境的創設，能有效地引起學生有意注意、引發認知心理平衡、激發學習動機、啟迪思維、培養學習能力。因而在新課程背景下地理教師都注重地理教學情境的創設，實施更優的課堂教學。
　　近日觀摩了本市泗陽中學胡繼中老師的一節課改實驗課，內容是“資源開發與可持續發展——以德國魯爾區為例”（山東版），下面僅就課堂教學的情境創設談談自己的看法。
　　一、課堂教學中情境創設的實踐
　　1.創設生活情境，激發求知欲望
　　教師：（手舉人物圖片）同學們，你們認識這兩個人嗎？
　　學生：左面這個是姚明，右面那個是劉翔。
　　教師：他們突出的特長是什么？
　　學生：姚明打籃球，劉翔是110米跨欄跑。
　　教師：他們成績怎么樣?
　　學生：(學生七嘴八舌、情緒高昂，教室秩序有點混亂)
　　教師：他們在各自的體育項目上都取得了驕人的成績，假如將他們的比賽項目對調一下，情況會如何？
　　學生：他們不會取得這么好的成績！
　　教師：為什么?
　　學生：對調以后都不是他們的拿手項目。
　　學生：沒法發揮各自的特長。
　　……
　　教師：很好！要取得成績，必須發揮各自的優勢。人是如此，一個區域的發展，也要發揮它的優勢，依靠優勢才能謀求發展。魯爾區被稱為“德國工業的心臟”，就是利用當地優越的區位條件發展起來的，該區發展有哪幾方面的優勢區位條件呢？請看有關魯爾區的視頻（魯爾工業區的位置、資源分布圖及景觀圖）。
　　學生：（觀看、思考）（自然導入新課學習，學生興趣盎然）
　　俗話說，良好的開端是成功的一半。精心創設好的導入情境，有利于把學生的注意力由課外活動的興奮引入到課內學習上，激發學生學習興趣，調動學習積極性，為學習新知創造一個最佳的心理和認知環境，讓學生用最短的時間進入課堂教學的最佳準備狀態，對學生的學習效果有著極其重要的影響。因此，應該創設一個豐富多彩、形式多樣、充滿情趣的學習環境，調動學生全身心投入學習，從而進一步提高課堂教學的實效性。本節課從學生熟悉的事物出發，以學生關注的話題入手，貼近學生生活實際，易于激發學生興趣，通過類比，由人的特長、人的發展遷移到區域的區位優勢、資源開發和區域的可持續發展。用視頻創設情境，刺激學生感官，讓學生產生身臨其境之感，學生在情境中愉快地聯想、思考，引入教學自然流暢，教學過程得到了較好的優化。
　　2.創設問題情境，引導思維探究
　　新課程要求變革學生學習方式，使學生能夠由被動接受式學習轉向主動探究，而這種探究式學習是建立在學生對地理問題探究和解決的過程中。思維發展過程最典型的情境是問題情境，就是提出并解決社會生活中所遇到的各種問題。如果離開了問題，情境創設就成了無源之水，也就失去了實際意義。因此，創設地理問題情境無疑是學生主動探究學習的關鍵，是學生提升思維能力尤其是思維創新能力的前提和源泉。創設問題情境是教師在教材內容和學生求知心理之間巧妙地設計問題，把學生引入一種與所學內容密切相關的問題情境中，讓學生經歷“問題—深思—探究—發現—解決問題”的過程中。思維發展心理學的研究也表明，學生思維的發展是外部活動轉化為內部活動的過程。教師應盡量給學生設置具有思考價值的問題或懸念，激發學生求知的欲望，可以使學生更加主動地參與到學習中來，讓學生成為教學的主體。胡繼中老師在這節課中不是直接以感知教材為出發點，而是把教材中的知識點改編成需要學生探究的問題，激發學生的探究興趣，讓學生在嘗試中體驗和創新，使傳統意義上的教學過程變為學生對地理問題進行探究、解決的過程。他設計了以下四個問題。
　　*魯爾區的發展有哪幾方面的優勢區位條件？
　　*依據魯爾區優勢的區位條件，分析魯爾區能形成哪些主要的工業部門？
　　*魯爾區在開發區域能源和礦產資源的過程中出現了哪些問題？
　　*他們是如何解決這些問題的？
　　教師層層定向設疑，把教學目標轉化成相應的問題序列呈現給學生，引起學生認知沖突，激發學生強烈的求知欲，調動學習地理的積極主動性，并在問題情境中閱讀課文、分析圖景，主動探究、質疑討論，教師加強引導，把討論引向深入，切實地促進了學生思維能力的培養。
　　3.創設活動情境，促進合作交流
　　創設活動情境是教師在教學活動中充分發揮學生主體作用，將學習的主動權還給學生，使學生在口說、手做、耳聽、眼看、腦想的活動情境中，學習知識，增長智慧，提高能力。實踐活動是知識內容的再現，通過學生熟悉的活動情境，使學生感受到生活周圍到處有地理，學習地理的目的就是用以解決生活中的實際問題，并運用所學知識去探索新知，讓新課程的理念“學習生活中的地理”在課堂教學中落地生根。新課程理念下的地理課堂教學更加強調學生的學習主體地位，它將學生參與地理教學過程提高到一個新的高度。要做好這方面工作，教師需想方設法激活地理課堂，將學生吸引進來，讓學生主動地參與教學過程，力求讓教師的指導過程和學生的學習過程做到完美的統一。胡繼中老師在這節課中創設了以下活動情境。
　　*全班同學組成赴德國魯爾考察團，分經濟顧問組、環保專家組、行政決策組三個考察小組。經濟顧問組主要負責從經濟可持續發展的角度考察魯爾工業區發展過程中遇到的問題及原因，據此提出魯爾工業區可持續發展主要措施。
　　*環保專家組主要負責從生態可持續發展的角度考察魯爾工業區發展過程中遇到的問題及原因，據此提出魯爾工業區可持續發展主要措施。
　　*行政決策組從管理的角度重點考察魯爾區整治前后主要采取的不同措施，以及整治的具體做法，并就經濟顧問組、環保專家組展示的成果，詳細進行點評和補充。
　　*各小組推薦代表在全班交流展示本小組考察結果。
　　地理教學是地理活動的教學，是師生之間交往互動與共同發展的過程，在地理活動中，學生學習知識是接受的過程，更是發現的過程、創造的過程。采用分組合作學習的方式，讓學生在小組合作學習過程中相互討論與交流，進行爭辯與歸納總結，可促進學生主動學習，增強學生交往能力。
　　二、對課堂教學中情境創設的思考
　　1.情境創設必須始終圍繞教學目標
　　情境創設是新課程課堂教學的一種手段，不論創設什么樣的學習情境都要緊緊圍繞教學目標，為完成教學目標服務。情境創設是教師將教學目標轉化為學生容易接受的情境的過程，不能為了追求“熱鬧”的場面，趕時髦，讓創設的情境要么喧賓奪主，成為分散學生思維的干擾因素，要么偏離了教學目標，導致教學情境的價值流失。胡繼中老師在魯爾區“《資源開發與可持續發展》”一課中設計的四個問題鏈就是緊緊圍繞教學目標而創設的問題情境。
　　2.情境創設必須貼近學生生活實際
　　地理教學要密切聯系學生生活實際，將教材內容有機地通過生活中熟悉的事例，抽象成地理問題，以情境的方式展示給學生，以此啟迪學生思維。在這節課拓展延伸中，胡繼中老師創設了這樣的教學情境：作為“泗水古國、楊樹之鄉”的泗陽，正在著力打造“運河新城、宜居家園”，請你立足家鄉實際，向縣領導建言獻策，寫一篇《促進泗陽可持續發展的建議書》。在學生已有的知識經驗的基礎上，構建和深化知識，體現了新課程“學習生活地理，讓地理走進生活”的重要理念，可培養學生聯系身邊實際學習地理的習慣和品質。
　　3.情境創設必須切入學生“最近發展區”
　　在課堂教學中，問題設置要有適當的深度，可激發學生思維，太難或太易都不好。問題太難，學生無從下手，反而容易打消學生的學習積極性；問題太易，學生有的會以為學習沒什么了不起，學不學無所謂，不學問題照樣解決。教師創設的情境應符合前蘇聯著名心理學家維果茨基的“最近發展區”理論。創設問題的深度應稍高于學習者原有的知識經驗水平，具有一定的思維容量和思維強度，使學生需要經過努力思考，“同化”和“順應”才能解決問題。也就是常說的摘果子時，需“跳一跳，夠得著”。在這節課中師生共同學習掌握了魯爾區發展面臨的問題與采取的策略后，再去剖析這樣一段情境材料就順理成章。
　　東北工業區曾為新中國的經濟發展創造了一個又一個輝煌:鞍鋼、一汽、大慶、哈飛、大連造船、沈陽機床等，東北工業區成為新中國工業的“搖籃”。但目前東北經濟在全國的地位不斷下降，很多專家和學者提出要振興東北可以借鑒德國魯爾區成功改造的經驗！試分析一下問題。
　　*東北老工業基地形成的主要條件。
　　*改革開放以來東北三省經濟在我國地位下降的主要原因。
　　*提出振興東北老工業基地的主要措施。
　　完美的教學情境創設是一門藝術，生動形象的語言描繪、豐富多彩的景觀圖片、動態直觀的視頻資料、人人參與的角色扮演、師生互動的實驗操作、走出課堂的野外觀察，都是情境創設的重要元素，只要地理教師用心思考、勤于實踐、認真反思，創設適切的教學情境，就可以為學生更有效地學習創造有利條件。