如何進行課堂的“預設”和“生成”

　　福建省石獅市石光華僑聯合中學盧施恩教師回答：
　　一、何謂教學的預設和生成
　　要明確這一問題，首先要引入生成性學習這一概念。生成性學習最初提出者是維特羅克先生，它屬于結構主義的一種教學方法。生成性教學是指在彈性預設的前提下，在教學的展開過程中由教師和學生根據不同的教學情境自主構建教學活動的過程。例如，可以成功地教會學生對所學材料提問題、作總結和進行類比等。這些生成性活動有益于學生學習，而高中地理新課標要求教學中必須注重形成生成性的教學模式。在生成性教學模式下，必須注意教學活動中的預設和生成。
　　預設即預測與設計，是課前進行有目的、有計劃的清晰理性的超時空的設想與安排，具有彈性和留白。預設并非是寫一份詳盡的教案，也不是在上課前對課堂的每一環節都進行“完美”的設計，進而形成完美的教案，然后在課堂上教師按部就班地將教案完美地演示出來，從而在這樣的環境之中教師成為編劇、導演、演員，同時它也強迫著學生成為沒有自由和選擇的演員，這樣的預設嚴重地限制學生的主動性。預設應該是教師對自己課堂方方面面可能出現的問題的預見與對策的準備。
　　生成即生長和建構，是根據課堂教學本身的進行狀態而產生的動態形成的活動過程，具有豐富QdATIH/563R+O4JS4T3JBg==性和生成性。新課程的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一個學生的發展”，而“發展”卻是一個動態的生成過程，這個過程中的因素和情景無法預見，也就產生出許多生成性問題。生成可分為兩種，一類是可預設下的現象，另一類是不曾預設到的現象。“動態生成”是高中地理新課程理念下課堂教學的主要特征，它強調課堂教學要改變傳統課堂教學固定不變、按部就班、機械僵化的教學模式，主張課堂教學必須構建生成性的探究性活動過程。
　　二、預設和生成的相互包容
　　地理課堂教學是在教師引導與學生主體互相影響并充滿變化的狀態中進行的一種活動。教師的預設不能固定不變，應根據課堂變化做好調整，一個預設可以隨著課堂變化隨時調整，又成為具備一定水準的新預設。
　　案例Ⅰ 以高一必修1“地球在公轉軌道上處于近日點和遠日點的時間”為例，幾乎所有的學生都會產生疑惑：“地球位于近日點時，離太陽近，得到的太陽輻射多，氣溫高，應該是夏季，怎么會是1月初？相反，地球位于遠日點時，離太陽遠，得到的太陽輻射少，氣溫低，應該是冬季，怎么會是7月初？”甚至有學生會說：“老師，您講錯了，課本上也寫錯了。”學生似乎分析得有條有理。面對具有批判精神的提問，教師可以拋出如下問題：“澳大利亞的學生會怎么想？遠日點比近日點距離長500萬千米，對于日地平均距離1.5億千米而言，能成為影響太陽輻射大小的決定性因素嗎？根據生活經驗，你認為夏季為什么比冬季得到的太陽輻射量多？”學生在對這些問題的探討中，疑惑逐步解決，科學準確的知識也“生成”了。在這個教學片段中，并不是簡單地對其進行對與錯的評判，而是巧妙地借用這一生成性資源，利用孩子的“錯誤”推進教學進程，同時保護了學生的自尊心。
　　通過本實例可以看出，生成基于預設，預設中有生成，生成中有預設。預設與生成是互補關系，預設體現教學的計劃性和封閉性，生成體現教學的動態性和開放性，兩者互補包容。
　　三、完善預設以促進生成
　　1.創設情境，促進生成
　　案例Ⅱ 以高一必修Ⅰ“天氣與氣候”為例，上課時，突然窗外狂風大作，瞬間電閃雷鳴，教室內也炸開了鍋。見此，可立即在黑板上寫下兩行字“驚雷不動用心人！”“形成閃電的天氣系統有哪些？”于是，學生的話題迅速轉向，他們緊張地思考著，熱切地討論著，一幅幅“天氣系統的成因示意圖”最終躍然而生。
　　案例Ⅲ 以高二文科班“地圖”教學為例，預設目標為：了解地圖的意義、識記并辨別方向、理解比例尺量算距離、估算海拔和相對高度，其內隱目標有：學習及使用地圖的興趣、使用地圖的習慣、觀察力（辨別方向等）的提高、比例尺的運用等。導入后，可用投影儀出示學習目標，學生對該課要掌握地圖、方向、比例尺等知識以及掌握辨別方向、量算距離、估算海拔和相對高度等技能一目了然，但極少有學生能了解培養興趣等內隱情感要求，也極少有學生能明確“提高觀察力（辨別方向等）”、“運用比例尺”等內隱目標。可從培養學習興趣著手，以旅客問路的故事來創設教學情景，讓學生在愉快的氛圍中理解方向、比例尺、等高線等地圖要素的組成，了解地圖的重要性，接著可請學生動手繪一幅學校的平面圖。學生在活動中學習熱情高漲，動手探究積極，有效地完成學習任務。
　　2.關注學生，促進生成
　　案例Ⅳ 以“地圖”教學為例，可提問假設用一張紙，如何才能畫出我們學校？教室怎么擺放？先畫校門好還是先畫教室好？用鋼筆畫還是用鉛筆畫……這些問題和目標有些與學習無關，有些較為深奧，有些與當前教學目標“方向”相似，如“教室怎么擺放”。可以與教學目標相似的“教室怎么擺放”為題讓學生展開討論，并邊討論邊請學生嘗試解決的方法，學生經過一段時間摸索后，終于明白繪制地圖必須“設定方向”，而且“范圍大小不同的地圖可用不同的表示方法”，在此過程中很自然地完成“方向的表示”之教學。因此，及時了解學習中生成的小目標，處理好預設與生成過程的關系，有效生成看似未曾預約，其實卻往往寓于獨具匠心的預設之中。預設下的生成讓課堂水到渠成，非預設下的生成有的可能把握不住教學的走向，有的卻讓地理課堂為之一亮，煥發出生命活力。
　　預設與生成是辯證的統一，前者是后者的基礎，后者是前者的升華。只有課前精心預設，才能在課堂上動態生成，預設使地理課堂有章可循，生成使課堂教學精彩紛呈。地理新課程教學能夠做到預設與生成共存共舞、相得益彰，這樣的課堂才是“充滿生命活力”的課堂。▲