巧妙組合 針對訓練

　　一、利用地圖促進抽象思維發展
　　課堂教學中學生能力發展應該在“最近發展區”，高中學生已具備一定的形象思維能力，但缺乏抽象思維能力，這也是他們覺得地理難學的原因。在形象思維與抽象思維之間，如果搭一個腳手架，就有利于學生思維向高級發展。對于地理學科而言，地圖就是這樣一個腳手架。
　　地圖是形象思維與抽象思維的巧妙結合，如“世界政區圖”中的中國，既是一種形象的表現形式，又用了國界線、河流等抽象的符號。任何一幅地圖都是根據一定目的，通過對地理環境的某一特征，進行抽象和概括才繪制出來的。如中國地形圖就是經過對中國地形眾多特征的抽象后概括出來的，它十分明確地反映了中國各級地形區的分布，突出了地形分布呈階梯狀的特點（用深褐色—棕色—綠色—藍色表現出四級階梯），所以使用地圖時的思維活動是一種特殊的思維活動，即“抽象化”的形象思維。地理教學中常用的示意圖、剖面圖、統計圖、原理圖等也能起到同樣的作用。
　　在教學中借助地圖發展思維是地理學科的優勢。例如，必修1教材第一章“宇宙中的地球”，學生對正午太陽高度角的計算問題非常頭痛，但許多教師因為覺得公式計算簡單而引入數學公式，就沒有顧及學生此時的思維發展階段，人為地增加了復雜性。如果在教學中借助示意圖讓學生明確概念，再利用示意圖去判斷和推理，這個問題就能迎刃而解。
　　二、利用課堂提問展示思維過程
　　有效的課堂教學是以有效的問題為核心，不同的問題要用不同的思維方法去解決，在教學中應根據思維發展規律，借助所學的地理知識，設計出靈活新穎的問題，有針對性地進行思維訓練，才能使學生思維得到較好的發展。地理學科的地域性、綜合性、實踐性特點決定了在地理教學活動中要經常使用形象思維與抽象思維。與其它學科相比，地理思維種類齊全、過程復雜，思維的空間性與綜合性更為突出。怎樣借助地理知識的學習進行抽象思維的訓練？現從抽象思維的四個過程分別舉例說明。
　　一是分析與綜合。分析是在思維中將對象分解為各個部分或因素，分別加以考察的邏輯方法。綜合是在思維中將對象的各個部分或因素結合成為一個統一體加以考察的邏輯方法。地理學習中許多“是什么”的問題都需要用這種方法。例如，我國西北地區的自然特征是什么？回答這個問題，首先應明白自然特征的概念，然后把思維的對象——西北地區分解為地形、氣候、水文、植被等因素，區分出各因素的個別特征，再把各部分特征聯合起來加以考察，最后得出“干旱”的結論。
　　二是分類與比較。根據事物的共同性與差異性可把具有相同屬性的事物歸入一類。比較即對比兩類及以上事物的共同點和差異點。在地理問題中經常有比較類的題，如比較河流沖積扇與河口三角洲的不同點。回答前要先明確概念：“河流進入海洋、湖泊和水庫等受水盆地，因水流能量減弱，其所挾帶的泥沙在河口區沉積下來而形成的地貌形態”。“山地河流從出山口進入平坦地區以后，因坡降驟減，水流搬運能力大為減弱，部分挾帶的碎屑物堆積下來，形成從出口頂點向外輻射的扇形堆積體”。有了明確的概念，就能進行比較，可從沉積的位置、流速降低的原因、泥沙的顆粒、地形的坡降、海拔的高低等方面比較沖積扇與三角洲的不同點。
　　三是歸納與演繹。歸納是從個別性的前提推出一般性的結論，前提與結論之間的聯系是或然性的。演繹是從一般性的前提推出個別性的結論，前提與結論之間的聯系是必然性的。例如，讀圖（圖略）分析我國石化工業的分布特點是什么？圖中反映出的中國石化工業的分布狀況運用的是形象思維，很多學生的答案只停留在哪里有石化工業，也就是停留在形象思維的階段。透過現象發現內在的規律即抽象思維，地理問題中“分布特征”、“發展規律”類的問題一般使用歸納法和抽象與概括法。演繹法在地理問題的解答中使用頻率也很高，不斷展示其思維過程，掌握其法，對解題很有幫助。例如，為什么海上出行夏季較冬季好？思維過程可展示為：海浪小，出行方便←風力小，海浪小←水平氣壓梯度力小，風力小←溫差小，風力小。這樣就可順利得出“海上夏季溫差比冬季小，風力小，海浪小，出行較方便”的答案。
　　四是抽象與概括。抽象是運用思維的力量，從對象中抽取本質的屬性，拋開其它非本質的東西。概括是在思維中從單獨對象的屬性推廣到這一類事物的全體的思維方法。在教學中常使用的案例教學、考試中常用的知識遷移都是運用抽象與概括的思維方法。
　　三、利用互動交流鞏固思維方法
　　課堂教學離不開交流，沒有交流的課堂是沒有生命力的課堂。學生思考問題后，總是要用文字或語言來表達。“詞與語言不僅可以鞏固與表達思維的結果，而且也是思維賴以進行的載體”。用準確的學科語言，條理清晰地表達出思維的結果，是對思維的更高要求。只有當學生看到自己的思維成果時，才有可能激發起再學習的欲望。
　　對問題的討論是一種交流，在討論中，學生的思維呈開放狀態，不同的見解與思路發生碰撞并得到及時的反饋，可促進思維的有序發展，提高思維活動的有效性。還可以集思廣益，使認識趨于完善、結論趨于完滿。學生討論的過程就是總結知識、參與教學、強化記憶、鍛煉思維的過程。對某個問題的回答是在交流思維的成果，而對答案的評價和對思路的追問是對此次思維方法的強化。如某位學生回答得很好，教師可問一下“你是如何想到的？”“為什么要這樣想？”這既是對該生的恰當評價，又激勵他把思維的過程回顧一遍，強化其正確的思維方法。