中學地理課堂教學中的疲勞感探析

　　按照系統(tǒng)論、信息論和控制論的觀點，地理課堂教學是一個以教學目標為中介，由教師、學生、教學內容和教學手段等相互聯(lián)系又相互作用的要素所組成的動態(tài)系統(tǒng)。從系統(tǒng)的輸出轉變?yōu)橄到y(tǒng)的輸入叫做反饋；借助反饋信息，按照一定的目標進行的定向制導與調節(jié)稱之為控制（課堂信息控制的流向如圖1所示）?！　?br/>　　
　　
　　
　　在教學過程中，作為施教者的教師，根據一定的教學目標加工、組織教材，采用恰當的方法、手段向學生輸入控制信息；學生經過識別加工，一邊內化儲存，一邊以多種方式向外界輸出；教師捕捉學生的反饋信息后，再一次對照教學目標，評價、矯正、調節(jié)下一次的教學活動，如此循環(huán)往復，實現教學目標的逐步接近或漸次提升。在這一過程中，由于受諸多因素的影響，學生極易產生疲勞感，而地理課堂教學中的疲勞又是一個較為普遍和復雜的生理、心理現象。根據巴甫洛夫學說，在課堂45分鐘的時間坐標軸上，學生大腦興奮過程一般會出現一個“疲勞波谷期”，而學生的生理和心理活動也會隨時間坐標軸的延伸而呈現出“疲勞波谷區(qū)”。如何減少疲勞因素的干擾，在有限的教學時間內完成教學任務，對于打造高效課堂，提高教學效率具有十分重要的意義。
　　一、課堂疲勞感的形成因素
　　1.客觀因素
　?。?）學習環(huán)境欠佳。包括物理環(huán)境因素和心理環(huán)境因素。物理環(huán)境因素對學習影響較大的主要有室內空氣、溫度、濕度、采光、噪聲等；心理環(huán)境因素即社會和空間物質的因素，如人際關系的和諧與否，環(huán)境色彩、校風的好壞等。這些因素影響著學生的感覺、知覺和疲勞感發(fā)展的速度。因此，學習環(huán)境差，會使學生較快產生疲勞感。
　?。?）授課時間不合適。授課時間不同，學生的疲勞程度與學習效果也有差異。在上午四節(jié)課時間里，學習效率的變化有一定規(guī)律。第一節(jié)課開始時，學習效率并非最高，隨著思維的逐漸活躍，效率越來越高，其上升狀態(tài)可持續(xù)到上午十點左右，這段達到最高效率前的時期，可稱為“效率漸進階段”。之后隨著疲勞感的增加，學習效率開始下降，這一下降期可稱為“效率遞減階段”。目前多數學校都將地理課安排在上午第四節(jié)及下午五、六節(jié)，正處于“效率遞減階段”，給地理教學帶來極大難度。
　?。?）教學節(jié)奏缺失。教學節(jié)奏缺失主要涉及為課堂安排整體節(jié)奏不和諧，主要表現在教學重點、難點、易錯點、模糊點和關鍵性事件的處置等環(huán)節(jié)上。心理學“系列位置效應”表明，在某一個單位學習時段內，總是開頭和結尾時學習效果最好，這是因為中間部分的學習既受到開始部分的前攝抑制，又受到結尾部分的倒攝抑制。對于學生而言，學習時間不可過長，否則中間時段會相應增加，效率可能很低，疲勞感極易產生。
　　（4）多媒體使用過濫。地理課堂本來是需要學生通過文本描述來實現自我想象、聯(lián)想、體驗與感悟的，而有的地理課卻成了一張張幻燈片的播放與講解課，一節(jié)課都用花花綠綠的多媒體課件展示，讓學生眼花繚亂，極易疲勞。
　　（5）教師行為霸權。在“知識課堂”觀的影響下，地理教師成為地理知識的惟一代言人。課堂中，教師處于絕對霸權的地位，具體表現在：一是教學行為上“我講，你聽；我問，你答；我讀，你記”。二是教學過程上“教多少，學多少；怎么教，怎么學；不教，不學”。三是教學時間上，教師講解、講述占據一節(jié)課的80％～90％以上的時間，而學生思考、探討、歸納、概括、練習、內化的時間則少得可憐。
　?。?）課堂枯燥乏味。高效的課堂離不開良好的情緒，若只是機械地去接受抽象的地理術語、地理概念和陌生的地理現象，學生則無法將地理知識與豐富多彩的現實生活聯(lián)系起來，難以體會到學習地理的樂趣，久而久之，疲勞感逐漸產生，從而導致授者諄諄、聽者昏昏的尷尬局面。
　　2.主觀因素
　?。?）缺少地理學習興趣。興趣是學習的動力，是學生形成積極情感的主要源泉。地理學是研究人類及其生存環(huán)境的一門科學，與學生的生活關系密切，這是地理教學培養(yǎng)學生學習興趣的優(yōu)勢所在。若教師不能引導學生充分利用地理學習的這一優(yōu)勢，則易產生疲勞感。
　?。?）心理瓶頸影響。有些學生感到地理難學，往往是因為對地理學習存在恐懼心理。這種恐懼心理的產生一方面是由于學生在接觸高中地理知識之前，“地理很難學”的信息就通過各種渠道像傳聲筒一樣傳入耳中，給學生一種心理暗示。另一方面，高中地理一開始學習的自然地理內容比較抽象，地球運動部分需要較強的空間想象能力，學生對這部分自然地理知識的掌握比較困難，容易失去地理學習信心。
　　（3）接受能力受限。高一學生大多處于14～16歲，對一些較為抽象需要一定邏輯思維能力才能理解的知識一時難以接受。此時，如果學生不具備相應的接受能力，難以參與地理教學全過程，也就無法體會到接受地理知識的快感和樂趣，勢必產生疲勞感。
　?。?）大量重復練習。適量而典型的練習可以促進學生對知識的理解和運用，需要學生有充足的時間去翻閱教材、查閱資料，仔細深入地思考。而過量、重復的練習，只能成為學生學習的負累，使其為完成作業(yè)而學習，有時甚至出現抄襲作業(yè)的現象。
　　二、課堂疲勞感的合理調節(jié)
　　1.以語言美打動學生
　　語言是教學思想的直接載體，是教師傳遞教學信息最基本、最主要的途徑。教師可根據學生年齡特征和知識水平，通過繪聲繪色的描述和深入淺出的講解，調動學生學習積極性。地理學科包羅萬象，涉及面廣，上至宇宙太空，下至海底巖層，從自然地理到人文地理，從中國地理到外國地理，從過去到未來，多數都是學生難以親身經歷或無法直接觀察的。因此，教師以高質量的語言進行教學，可使學生更真切地感受到絢麗多彩、變幻無窮的世界，激發(fā)積極探索地理學科知識海洋的強烈愿望。一堂好的地理課的教學語言生動活潑、清晰明快，融科學性、藝術性和思想性于一體，引學生入勝。因此，在影響課堂效果優(yōu)劣的諸因素中，教師語言藝術的運用是最重要的，并會對學生產生潛移默化的影響。
　　例如，講授中國的三大自然區(qū)時，教師可通過三段優(yōu)美的文字介紹三大自然區(qū)，要求學生在教師描述自然區(qū)時盡量想象所描述的景象，并思考分別是哪個自然區(qū)。
　　一望無垠的平原上，一片片稻田隨風起伏，遠處是茂密的森林，樹葉沙沙作響，一條奔騰不息的大河從林邊向東流去……
　　天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊。草原的盡頭，是一片望不到頭的沙漠，大風起兮沙飛揚……
　　高天流云，三江雪韻，藏羚奔跑，雪蓮歌唱，絕佳風景，盡在此處……
　　描述完以后，學生們完全被自己想象的圖畫所陶醉!當他們還沉浸在自己腦海里的美景中時，教師又及時設問引導：“你們知道這些地區(qū)在哪里嗎？為什么會形成這些完全不同的自然景觀？”學生的積極性被調動起來，課堂疲勞感也隨之煙消云散。
　　2.以形式美啟發(fā)學生
　　知識的呈現有多種方式。特別是隨著現代教育技術的普遍應用，可以通過幻燈、投影、錄像等來體現地理課堂的美，從而吸引學生集中注意力。如講到“長江洪水災害”時，為了讓學生明白長江洪水與長江水系特征的關系，筆者先播放了一段洪水泛濫的錄像，讓學生直觀地感受到洪水的洶涌澎湃之美和驚心動魄之害。然后在黑板上繪出長江水系略圖，并解說什么情況下形成特大洪峰。學生們看到老師用板圖教學，也主動拿起筆，自己畫起長江水系圖。這樣，不僅可使學生對知識的掌握更加牢固，也可鍛煉學生的繪圖能力。
　　3.以生活化融入學生
　　讓學生體會到接收知識的快感和樂趣，是消除疲勞的關鍵?！皩W習對生活有用的地理”、“學習對終身發(fā)展有用的地理”是地理課程標準賦予地理教學的基本理念。教師應根據學生的認知規(guī)律、智力情況、心理特點，貼近生活實際安排教學內容并引導學生從生活經歷與體驗出發(fā)，激發(fā)學生地理學習興趣，體會地理學習的價值意義。
　　例如，2010年10月~2011年4月在我國冬小麥的主產區(qū)出現罕見干旱的原因是什么？目前減輕旱災的可行性措施有哪些？再如，2011年3月11日在日本東北地區(qū)發(fā)生9.0級地震后又引發(fā)海嘯、核電站放射性物質外泄，這體現了各災害間的什么關系？日本為何多地震？海嘯給日本造成巨大經濟損失的原因有哪些？福島核電站引起的大氣污染和海洋污染目前對我國均影響極小的原因有哪些？美國為何對利比亞動武？利比亞的城鎮(zhèn)分布有何特點？影響其分布的主要區(qū)位因素是什么？讓學生運用所學地理知識來解答現實問題，做到活學活用，可讓學生體會到學習地理的實際意義，消除課堂疲勞感。
　　4.以和諧氛圍激勵學生
　　地理教學中，教師只有改變居高臨下的姿態(tài)，真心實意地與學生平等交往與交流，保護學生求知發(fā)問的勇氣和興趣，才能在和諧融洽的氣氛中協(xié)同完成教學任務。
　　例如，在有關“地球公轉”的教學中，可運用多媒體技術模擬演示“由于黃赤交角的存在，引起太陽直射點位置季節(jié)移動的過程”。教師在引導學生認真觀察動畫演示后，提出：假如黃赤交角為零，地球上的各地是否還有四季更替現象？假如黃赤交角增大，地球上的五帶范圍將如何變化？然后師生共同討論、相互交流、深入思考，嘗試找出解決新問題的答案，在和諧民主的氛圍中，擴展學生思路，激活地理思維。
　　地理教學作為一種活動，它首先是師生生命活力的一種體現，同時也是使生命更具活力的一種藝術。好的課堂應該是師生釋放生命活力的場所，成功的教學應該使學生時時產生學習的沖動。用美國著名教育學家梅里爾·哈明博士的話說，應該是“鼓舞人心的”，所有的學生都忙碌著、參與著；他們共享合作、相互依賴、彼此支持，也支持老師；他們是機靈而富于創(chuàng)見的……這樣的課堂才具有生命的活力，才會與疲勞感徹底告別。