“能源資源的開發——以我國山西省為例”教學設計

　　一、教材分析
　　教材從山西能源基地建設的優勢區位條件入手，說明我國對山西省能源基地建設的三項措施，并指出能源基地建設中存在的問題，從而引入能源的綜合利用、以提高經濟效益充分發揮全國能源基地的作用。最后，教材探討了在能源開發過程中解決環境問題的途徑。
　　二、教學目標
　　知識與技能：理解山西煤炭資源開發條件的優越性和能源基地建設的重要性；理解山西能源基地建設中的限制性區位因素與可能出現的生態環境問題及綜合治理措施。
　　過程與方法：引導學生通過分析，自己總結出山西進行能源基地建設的有利區位因素和措施、限制性區位因素和出現的生態環境問題，并能運用所學知識提出解決措施。培養學生分析問題和解決問題的能力。
　　情感、態度與價值觀：通過山西能源基地建設的案例，使學生理解對一個區域自然資源進行開發利用的同時，應考慮經濟、社會、環境三方面效益，樹立科學的人地觀，走可持續發展之路。
　　三、教學重難點
　　重點：理解山西煤炭資源開發條件的優越性和能源基地建設的重要性；理解山西能源綜合利用的必要性和環境保護的迫切性。
　　難點：能源基地建設的原因；理解山西能源基地建設中的限制性區位因素與可能出現的生態環境問題及綜合治理措施。
　　四、教學媒體
　　多媒體課件、學案。
　　五、教學方法
　　啟發講述法、案例分析法、圖示法等。
　　六、教學過程
　　導入新課：馬可·波羅在游記中提到，中國家庭用打碎的黑石頭當柴燒，晚上用泥封起來，第二天扒開泥仍然可以燃燒，“與薪無異，其火候較薪為優”，請問這是什么能源？
　　設計意圖：從學生感興趣的題材導入新課，激發學習興趣。
　　教師講解：該種能源是煤，山西能源以煤為主。那什么是能源？它的概念和分類又是什么？
　　學生思考，完成下列學案的內容（見圖1）。
　　教師小結：能源是指能為人類利用以獲取有用能量的來源，它分一次能源和二次能源。一次能源是指可以從自然界直接獲取的能源，如煤炭、石油和天然氣等。二次能源是指無法從自然界直接獲取，必須經過一次能源的消耗才能得到的能源，如電能。能源還可分為：可再生能源包括水能、風能、生物能、潮汐能、太陽能等；非可再生能源包括煤炭、石油、天然氣等礦物能源。充足的能源供應是保證區域經濟發展和居民生活水平提高的重要條件。
　　預設結論：煤是非可再生資源、常規能源、來自太陽輻射的能源、一次能源，具有以下特點：經過漫長的地質時期形成；有限的；開發利用不當，容易造成生態環境的破壞。
　　設計意圖：為下面講述能源基地作知識鋪墊。
　　展示圖2并提問：我國煤炭資源的分布特點是什么？
　　師生歸納：我國能源分布不均，煤炭北多南少；其中山西、陜西、內蒙古三省區的儲量占全國的64％，南方除貴州省外均缺煤。石油、天然氣等能源也分布不均。山西煤炭的儲量和質量使之能成為能源基地。
　　設計意圖：使學生理解我國在山西建設能源基地的原因及有關山西能源基地的知識。
　　教師提問：影響工業的區位因素是什么？
　　設計意圖：引導學生回顧影響工業的區位因素，為后面學習奠定基礎。培養學生完整回答這類問題的能力以及學以致用、對比探究的知識遷移能力。
　　教師點拔：本道題可從資源、市場、交通等方面去分析。
　　自主學習：閱讀課本P46～47，完成表1。
　　教師小結：山西省煤炭按現有探明儲量和開采量可開采560年，而且分布廣、煤種全、煤質優、開采條件好。因此，山西煤炭資源豐富，開采條件好。
　　教師提問：讀P47“中國與世界能源消費結構示意”圖（圖3），思考中國與世界能源消費結構有何不同？我國能源消費結構對山西煤炭資源開發有什么意義？
　　師生小結：我國的煤炭資源占絕對優勢，石油的比重較大，天然氣比重小；世界上石油資源占絕對優勢，煤炭、天然氣資源比重都較大，核電也占一定比重。我國以煤炭為主的消費結構為山西省煤炭的銷售提供了廣闊的市場。
　　承轉：山西省西、南有黃河與外省相分界；東有太行山與其它省相分界。為了充分發揮山西省的煤炭資源優勢，加快山西煤炭的開采和加工轉化，國家加快了建設山西能源重化工基地的步伐。
　　資料展示：浙江省省長呂祖善曾親自率領11個市的市長和大型能源企業的老總，北上山西、內蒙古，為燃煤之急求解招數。一些大型火電企業為此更是奇招迭出，有的廠甚至傾巢出動，派人長駐煤礦或者鐵路部門，目的只有一個：搶煤！“今后20年到30年，中國的煤炭行業離不開山西，中國的能源也離不開山西。”
　　學生思考：上述材料說明了什么問題？山西能源基地建設的限制性因素是什么？
　　教師點拔：煤炭生產供不應求，晉煤外運能力不夠，煤炭的產業鏈不夠長。
　　設計意圖：用材料和案例引導學生說明影響山西能源基地建設的限制性因素并積極思考解決措施。
　　教師設問：讀圖4“山西省煤炭外運線路”，思考山西為加快能源基地建設的步伐，采取了哪些措施？
　　學生回答：提高晉煤外運能力。
　　教師點拔：將大秦線、神黃線、焦日線三條運煤專線落實到圖上。
　　教師設問：讀圖5“山西省能源的轉換”和圖6“山西省能源調出結構的變化”，思考山西為加快能源基地建設的步伐，采取了哪些措施？
　　學生回答：加強煤炭的加工轉化（焦炭、電）。
　　設計意圖：針對限制性因素，師生共同商討解決問題的措施。
　　教師設問：對于山西省來說，是輸煤好還是輸電好？
　　自主學習：完成課本P49活動題，并填寫表2，說說輸電對輸出地、輸入地的影響。
　　師生小結：輸煤和輸電各有利弊，所以這兩種方式一直并存。
　　設計意圖：引導學生理解對輸出地來說，輸電經濟效益好，運輸成本低，但會造成當地環境污染和加劇水資源短缺的局面。
　　展示材料：“首任國家能源局局長張國寶日前接受新華社記者專訪時表示，2010年，中國將著重加大能源結構調整，加快能源經濟增長方式的轉變。加快發展清潔能源、可再生能源，增加清潔能源的比重。”“全國用煤主要靠山西。然而，雖然近日來用戶催煤緊急傳真不斷傳來，但囿于產能和運輸的原因，山西煤炭外運量難以大幅增長，國內煤炭市場供應緊張局面近年不會有根本緩解，這是近日記者在山西調查采訪時得到的消息。”
　　教師設問：上面兩則資料揭示了什么問題？
　　歸納總結：山西煤炭工業將面臨市場縮小、其它能源競爭的壓力。“西氣東輸”、 “西電東送”將使晉煤失去部分市場；今后核電和水電的比重將大幅上升，國內對晉煤的需求減弱；如果不重視這個問題，不預先采取預防措施，及時調整產業結構，山西經濟將不可能持續發展。
　　承轉：為了避免這種情況的發生，山西進行了產業結構調整。思考山西結合本區鋁土礦、鐵礦等資源優勢，圍繞能源開發，構建了哪三條產業鏈？
　　學生回答：煤電鋁、煤焦化、煤鐵鋼三條產業鏈。
　　教師提問：煤炭的綜合利用使山西省輸出產品有何變化?
　　師生小結：山西輸出產品多樣化，提高了產品的附加值，有利于本地的資源優勢轉化為經濟優勢。
　　教師追問：讀圖7，思考能源綜合利用的結果是什么？
　　師生小結：使山西省產業結構由以煤炭開采業為主的單一結構轉變為以能源、冶金、化工、建材為主的多元結構；在冶金、化學、建材等部門的推動下，原料工業逐步超過采掘工業而占主體地位，實現了產業結構的升級；促進了山西省社會經濟的全面發展。
　　設計意圖：督促學生從圖中觀察本地的資源，運用所學知識暢所預言，構建合理的產業鏈，提高學生的綜合分析能力和歸納能力。
　　教師提問：山西能源基地建設可能出現的生態與環境問題是什么？
　　學生回答：水資源緊缺、大氣污染等。
　　教師追問：如何解決出現的生態環境問題？
　　師生小結：提高煤的利用技術；調整產業結構；“三廢”的治理。
　　設計意圖：聯系前面煤炭資源的特點，分析山西能源基地出現的生態環境問題及解決措施，引導學生得出：一個地區在開發資源、發展經濟時，一定要做到可持續發展。應充分考慮對環境可能造成的影響，采取措施加以彌補，做到經濟、社會、環境的共同進步。
　　教師小結，并通過多媒體課件出示練習題（略），根據學生解答情況進行點評。
　　設計意圖：力圖使學生在教師的引導下建立起本節課的知識結構，鞏固所學、發現不足、及時彌補。▲