讓“低效”與“形式化”教學(xué)遠(yuǎn)離地理課堂

　　新課程實施后，許多教師把新課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)的新理念融入教學(xué)之中，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出一種全新的氣息。但是，也有一些教師對新課程標(biāo)準(zhǔn)理解和領(lǐng)悟的角度不同，致使在課堂教學(xué)操作中出現(xiàn)了一些“低效”與“形式化”現(xiàn)象，需要引起關(guān)注與反思。
　　現(xiàn)象一：師生角色轉(zhuǎn)換的迷茫
　　新課標(biāo)、新課程實施的核心是學(xué)生的主體參與，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。教師的角色從傳統(tǒng)的知識傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者。然而有的地理教師以此為依據(jù)，在課堂上放開手腳讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自由討論，教師只簡單地羅列出本節(jié)課的重難點知識，然后袖手旁觀。一節(jié)課下來，學(xué)生多數(shù)沒有完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，收效甚微。
　　強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體性，并不能忽略教師的主導(dǎo)作用。不能將學(xué)生的主體性與教師的主導(dǎo)性對立起來，相反，只有將學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用充分發(fā)揮好，才能圓滿完成教學(xué)任務(wù)。強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的主體地位并不意味著放任自流，不能把學(xué)生的主體性絕對化；讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，把課堂還給學(xué)生，并不是說教師講的時間越少，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間越長，就越能說明學(xué)生主體性的充分發(fā)揮。那些學(xué)生不能理解的、有一定難度和誤區(qū)的問題，教師當(dāng)講的仍要講，而且要講準(zhǔn)、講清、講透，不能平鋪直敘、照本宣科，應(yīng)注重教學(xué)過程的有效設(shè)計，通過優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計和有效課堂教學(xué)活動充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。
　　現(xiàn)象二：合作學(xué)習(xí)有“形”無“神”
　　新課標(biāo)倡導(dǎo)合作、探究、交流的學(xué)習(xí)方式，旨在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感，加強(qiáng)自我反思，提高解決問題的能力。但是，冷靜觀察許多課堂上的合作學(xué)習(xí)，便會發(fā)現(xiàn)其形式和內(nèi)容都存在較嚴(yán)重的“低效和形式化”。一些教師將合作學(xué)習(xí)當(dāng)作“體現(xiàn)新課標(biāo)精神”的標(biāo)簽，不管教材內(nèi)容、問題難易，一概進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在整個合作交流的過程中，表面上熱熱鬧鬧，課堂氣氛活躍，但在熱鬧后面更多的是隨意、放任和低效。有的教師將一些膚淺的、課本上有現(xiàn)成答案的問題提出來讓學(xué)生合作討論，這樣的合作學(xué)習(xí)有“形”而無“神”，有“名”而無“實”，失去了合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)意義。
　　合作學(xué)習(xí)是新課程理念中的學(xué)習(xí)方式之一，有其特定的適用范圍和適用對象。有一定難度并富有挑戰(zhàn)性和開放性的學(xué)習(xí)任務(wù)才能激活學(xué)生思維；有助于學(xué)生實現(xiàn)原有知識經(jīng)驗的靈活遷移的問題，才有合作的價值。因此，教學(xué)過程中教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實際需要，選擇有利于產(chǎn)生爭論的、有價值且個人難以完成的內(nèi)容，讓學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上合作學(xué)習(xí)。對合作學(xué)習(xí)的目的、過程應(yīng)認(rèn)真設(shè)計，把握時機(jī)，努力摒棄虛假的互動，不遺余力地追求互動的真實性和有效性，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己獨特的觀點和見解，賦予其“思維漫步”，使其感受到學(xué)習(xí)的樂趣，獲得自我價值實現(xiàn)的體驗。
　　現(xiàn)象三：多媒體取代一切
　　隨著地理新課程的推行，多媒體教學(xué)在地理課堂中發(fā)揮著極大的作用。許多公開課、優(yōu)質(zhì)課上，教師都精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容并把所要學(xué)習(xí)的信息通過多媒體課件展示出來，不少教師在上多媒體課時，醉心于播放課件，成了放映員，過多的多媒體演示，把教學(xué)中最有價值的東西，即師生的情感交流、心靈交流掩蓋了，人機(jī)對話取代了師生交流。還有些教師認(rèn)為，應(yīng)用多媒體教學(xué)就是新教學(xué)理念的體現(xiàn)，于是，盲目依賴多媒體課件，拋棄傳統(tǒng)教學(xué)手段。這樣的教學(xué)如同放電影，學(xué)生對教學(xué)目的難以理解，把握不住重難點，最終使課堂流于形式。
　　現(xiàn)代多媒體教學(xué)僅僅是課堂教學(xué)的輔助手段，不可能代替教師的教學(xué)活動，更難以代替學(xué)生的自我體驗和師生間的交流溝通。一節(jié)成功高效的課堂，不是多媒體的產(chǎn)物，而是教師智慧的結(jié)晶。選擇何種媒體、手段、形式，必須依據(jù)課程內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)校的實際情況及教師的素質(zhì)而定。教學(xué)最大的資源是學(xué)生本身，只有當(dāng)學(xué)生的潛能真正被激發(fā)，學(xué)習(xí)效率才能真正提高。多媒體教學(xué)手段雖具有傳統(tǒng)教學(xué)難以比擬的優(yōu)點，新課標(biāo)也明確提出“現(xiàn)代信息技術(shù)可以整合于教育中”，但它終究只是一種先進(jìn)的輔助教學(xué)工具和手段，不能完全代替其它教學(xué)方式，在實際操作中應(yīng)切實找準(zhǔn)現(xiàn)代與傳統(tǒng)教學(xué)的切入點，揚(yáng)長避短、正確選擇、因材施教，才能真正發(fā)揮多媒體教學(xué)的長處，避免陷入形式主義的誤區(qū)。
　　現(xiàn)象四：評價等于賞識
　　新課標(biāo)認(rèn)為，對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解與掌握，更應(yīng)關(guān)注他們情感、態(tài)度、價值觀的形成與發(fā)展，發(fā)揮評價的激勵作用，對“批評”這一基本教育方法需采取非常慎重的態(tài)度。此外，不少教育專家也呼吁推行賞識教育。因此，在現(xiàn)在的一些課堂上，學(xué)生回答完一個問題后，經(jīng)常可以聽到“你真棒”、“你真聰明”、“你真了不起”的表揚(yáng)聲，然后全班學(xué)生“啪啪啪”地鼓掌。答得好的學(xué)生能得到教師的贊揚(yáng)，答得不好的學(xué)生也能得到教師的肯定。這種現(xiàn)象從表面看，教師已關(guān)注學(xué)生的情感領(lǐng)域，采用了鼓勵性語言激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)。但長期下去，學(xué)生會在此起彼伏的掌聲中漸漸消失應(yīng)有的學(xué)習(xí)激情，這種貶值的嘉獎、廉價的鼓勵太多太濫，將失去應(yīng)有的價值和意義。
　　地理教學(xué)中，教師應(yīng)把握好表揚(yáng)評價的尺度。對學(xué)生多鼓勵、少批評，但并不意味著對學(xué)生一味地表揚(yáng)，關(guān)鍵在于時機(jī)、技巧和方法的恰當(dāng)運(yùn)用。對學(xué)生的錯誤答案，教師除了肯定其正確的學(xué)習(xí)態(tài)度外，一定要幫其糾錯，還應(yīng)有具體的意見和正確的結(jié)論。表揚(yáng)是一劑教育良方，它讓學(xué)生在大愛與關(guān)懷中前行，使他們充滿信心和激情；批評更是一針強(qiáng)心劑，它讓學(xué)生在風(fēng)浪與撫慰中矯正，使前行的航船保持正確的航向。講究教學(xué)藝術(shù)、客觀的評價才能使學(xué)生明確努力的方向，鼓勵賞識必須建立在客觀的基礎(chǔ)上，學(xué)生的思維和情感才能得到發(fā)展。▲