巧用“支架”探索中學地理課堂教學

　　一、支架式教學概述
　　支架式教學產生于20世紀70年代的美國，適用于以學生為主體，教師起輔助作用的教學中。支架式教學的概念目前在學術界還沒有統一界定，在文字表述上也不盡相同，其最為廣泛的定義是：“為學習者建構對知識的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發展學習者對問題的進一步理解所需要的，為此，事先要把復雜的學習任務加以分解，以便于把學習者的理解逐步引向深入。”據此可以將其理解為：支架式教學是一種以學生為中心，教師根據學生的“最近發展區”來搭建支架，學生在支架的幫助下充分發揮自己的主觀能動性、創造性，最終達到使學生有效建構知識的建構主義教學模式，它體現了建構主義教與學的理念，強調了教的支持、引導、協助的作用。
　　在支架式教學中搭建支架是基礎，即在學生最近發展區內設計合適的“支架”。“支架”原意是指架設在建筑物外部，用以幫助施工的一種設施，在教學中，用來比喻對學生問題解決和意義建構起輔助作用的概念框架，其作用主要在于為學生事先做好某些部分的工作，幫助其超越以前已經具備的能力水平。教師通過提供一個合適的支架將復雜的學習任務進行分解，讓學生利用已有知識來內化新知識，從而對所學知識進行意義建構。常見的支架類型主要有情境、活動、范例、問題、工具和地圖等。
　　二、支架式教學在地理課堂教學中的應用
　　運用支架式教學過程中，教師應根據學生已有的認知特點和知識水平，結合不同的地理教學內容，靈活巧妙地運用不同 “支架”，才能激發學生學習興趣，提高學生動手、表述、思維等能力，使學生的智力從一個水平提高到另一更高水平。針對不同類型的支架，筆者結合中學地理教學實踐分別用以下案例加以闡述。
　　1.巧用情境支架激發學習興趣
　　“情境式支架”教學，即為學生營造一個適合0JBEFNyepf8n3lT2AXFdGXIjbKW4TyBF6AGkxLa9+h4=學習的“教學場”，讓其在“自主探究”的文化心理過程中展示生命活力、呈現生活內涵、回歸生態和諧，從而使每個學生都能得到充分的發展。學習“工業生產與地理環境”中，可以假設每個學生都是一個投資者，都想投資建廠，那么在建廠之前需要考慮哪些問題？這樣學生可以進入情境，進行思考探索。通過這種情境支架，有助于將地理理論與現實生活聯系起來，活躍學生思維，體驗學習地理的樂趣。
　　2.巧用活動支架培養動手能力
　　地理課程是活動性極強的課程，加強地理活動與研究性學習指導，可讓學生體驗地理知識的積累過程，增強學生學習的直接經驗。學習“城市的空間結構”時，可成立調查小組，在當地調查商業區、工業區和住宅區的分布特點以及所在區域的地價、交通和人員流動狀況，寫出調查報告，有助于形成城市空間結構的完整知識。地理教學中巧妙利用合適的活動支架，可提高學生收集、整理、分析和應用地理信息的能力，有助于培養發現問題、解決問題等能力。
　　3.巧用范例支架強化表述能力
　　范例即實例，是符合學習目標要求的學習成果（或階段性成果），往往是涵蓋特定主題學習中最重要的探究步驟或最典型的成果形式。即在學習新知識之前，為學生提供典型范例，其實質是提供某種意義的參考和借鑒，讓學生受到啟發，知道從哪些方面著手去探索地理知識，以順利地完成學習任務。學習“自然災害與人類活動”時，教師可以設置與“自然災害面對面”的情境，要求學生以小組為單位探尋自然災害的奧秘，并將探索結果以幻燈片形式展現并進行全班交流。在學生“探索”之前，教師可展示“地震”范例，地震產生的頻發地、原因、危害及防治措施。學生通過這一范例，很自然就明確如何表述自己的“探索”結果，提高語言表述能力。
　　4.巧用問題支架發展地理思維能力
　　問題即在一定情景中人們為了滿足某種需要或完成某一目標所面臨的未知狀態，它是學習過程中最為常見的支架。有經驗的教師會在學生學習過程中自然地、應機地提供此類支架，用不同層次、不同角度的問題搭建學習支架。隨著問題的不斷解決，學生的學習則會逐步深入。因此，“支架問題”的設置應關注細節與可操作性。如學習“黃土高原水土流失帶來的危害”時，可先出示黃土高原相關資料，結合學生認知水平依次設計如下問題：①水帶走了什么？②是表層土還是深層土？③兩種土哪個含營養物質更多？④這樣會對農業生產造成怎樣的影響？⑤水帶著泥沙流向了何處？⑥給黃河帶來了什么問題？一系列問題由淺入深，層層遞進，通過對問題的解決，學生也逐步認識到黃土高原水土流失所帶來的危害，而且可形成學生解決復雜問題的能力。
　　5.巧用工具支架形成空間想象能力
　　地理教學過程中，教師提供的認知、協作、會話、交流、展示、共享的平臺等都可以理解為工具支架。如地球儀、自制教具、多媒體、工具書籍等，它們為學生地理學習、查詢、討論、交流以及表達思想等提供了有效幫助。如學習“地球的運動”時，考慮學生年齡較小，空間思維能力和想象能力較弱，可以借助多媒體技術有效整合地球運動的文字、圖形、聲音、動畫所形成的課件，以直觀形式呈現，幫助學生認識地理空間，提高學生的空間想象能力。
　　6.巧用地圖支架提升地理綜合能力
　　地圖是地理學的專門語言，也是地理教學的第二語言，其信息容量大、知識綜合性強，可以直觀地表達事物之間的聯系，系統把握復雜問題的脈絡。尤其適合支持學生的高級思維活動，如解釋、分析、綜合、評價等。學習“世界洋流分布”時，教師可展示“世界洋流分布圖”，此圖反映的信息量豐富（包括全球海陸分布狀況、全球經、緯度網；地球表面的風帶及其分布；世界洋流的形成及分布規律），動態地說明了北印度洋季風洋流的形成及變化規律。如此眾多的信息綜合在一幅小小的地圖上，用文字說明是很難達到這種效果的。因此通過設置地圖支架，可有助于學生在較短的時間內完成對所學知識的建構，提高地理綜合能力。
　　三、運用支架式教學的實踐反思
　　應用支架教學應注意其一般性和特殊性。即對于不同的新知識，需搭建不同的“支架”，這就要求地理教師在教學中要會選擇且能變通；在對教材內容的處理上支架式教學對教師提出了更高的要求：對教材的掌握重要的是能將教材中的理論通俗化，所提問題能引起學習興趣；支架式教學中教師對學生的學習要提供及時反饋，根據需要巧妙、合理地設置“支架”，使學生成功穿越最近發展區，獲得進一步發展。▲
　　作者單位：1.曲阜師范大學地理與旅游學院（273165）
　　 2.山東省梁山縣第一中學（272600）