中國—德國中學地理教科書合作20年回顧

　　一、中國、德國地理教科書互相審查與合作研究
　　
　　1991年11月，當時的國家教委有關部門與德國喬治—埃格特國際教科書研究所簽署了兩國“關于教學計劃、教科書交流與合作的議定書”，同時制訂了“中國、德國關于歷史、地理教科書的評審辦法”。根據協議，雙方交換了教科書。從那時起，筆者開始參與這個項目，負責對德國地理教科書中有關中國地理內容的評審。1993年6月，作為中國教科書代表團地理學科的代表，筆者參加了在德國不倫瑞克舉行的第一次中國—德國教科書評審會議，就德國中學地理教科書中有關中國地理的內容發表報告。1994年9月，兩國在北京召開第二次中國—德國教科書會議，雙方對對方地理教科書中介紹本國的內容進行了評審，各自指出對方地理教科書中介紹不準確甚至錯誤的地方。雙方同意，在尊重歷史、尊重科學的原則下，對審查出的問題進行修訂。
　　從1994年開始，在與德國維爾茨堡大學地理系博恩教授進行深入合作過程中，雙方合作研究兩國的地理教學大綱，經過充分討論，嘗試并開辟出一個新的思路，由一國的地理學家為另一國的學生編寫本國的地理，以此作為另外一國編寫相關內容的基礎資料。這是國際地理教科書研究中的一個新發展，被喬治—埃格特國際教科書研究所所長貝歇爾教授稱為國際上此類研究的首創。
　　經過5年的合作，筆者與博恩教授合作編寫完成了《中國—德國——地理教科書視野的擴展》一書，該書分別由德國漢諾威雄雞出版社于1997年10月以德文出版，1998年8月由中國地圖出版社以中文出版。該書分為三大部分。
　　第一部分——歐洲地理：歐洲概況、歐洲的劃分、歐洲在合作的道路上、歐盟的經濟結構、歐洲的社會結構、歐洲的農村、歐洲的城市、歐洲的交通。
　　第二部分——德國地理：德國的位置、德國自然地理與區域劃分、德國的人口、德國的農業、德國的工業、城市、空間規劃、被危害的環境。
　　第三部分——中國地理：中國概況、中國的地形和地勢、中國的氣候——受季風強烈影響的氣候、中國自然地理三分區、中國的河流、中國的自然災害及中國人民與自然的斗爭、中國的人口和民族、中國的農業、中國的工業、中國的交通運輸、中國的城市、中國的現代化與改革開放。
　　該書的編寫思路可以概括為：重視國家區域地理結構;重視該結構發展變化的過程;重視人的生活;補充日常生活案例;中心是教給學生活生生的地理。
　　如“中國的城市”一章包括14節：“城”和“市”到“城市”、中國古代的城市、古代城市的布局、中國近代的城市（工業布局變化、對外交通引起的城市布局變化、城市的建筑面貌）、中國現代的城市、不同功能的城市、城市的主要職能區、中國城市的分布、中國城市發展方針、北京、上海、城市居民的生活、家庭中“三大件”的變化、住房是居民關心的焦點。
　　該書目前已經成為德國各州編寫地理教科書“中國地理”內容的重要參考書，一些德國中學地理教科書引用了書中的材料，如德國Cornelsen出版社2005年的德國文理中學高中地理教材（Mensch und Raum—Geographie Der asiatisch—pazifische Raum）中使用了本書的內容，中國地圖出版社的新課程初、高中地理教材也多處采用了該書中的材料。
　　為擴大研究領域、豐富教材內容，2006年德國喬治—埃格特國際教科書研究所、德國魯爾區工業協會與北京師范大學地理學院合作，將德國魯爾區工業協會編寫的《魯爾區》一書翻譯出版。書中大量鮮活的資料和圖片，對于我國廣大地理教師了解魯爾區非常有幫助。
　　
　　二、地理教育基本理論與兩國地理課程標準研究
　　
　　地理教育基本理論的研究選自德國近年出版的地理教學法系列著作（現已出版6本），主要翻譯和分析其中兩本：《地理教學法——概念》、《德國地理教學法——正確的新式地理教學法》，二者從編著思想、內容體系、研究與實踐等方面都有很大參考價值。
　　《地理教學法——概念》是一本地理教學法詞典（北京師范大學出版社，1997，王民等編譯），作者是德國維爾茨堡大學的博恩教授。此書是德國地理教學法系列著作的基礎，在德語國家廣泛流傳，它對促進地理教育科學發展及指導地理教學實踐意義重大，對我國地理教育的研究和實踐也有積極的啟發作用。
　　首先，此書有助于推動地理教學法學科的理論建設。地理教學法作為一門獨立的學科，其歷史較短。因此，無論從地理教學法理論體系的完善程度或技術操作規程的科學化、系統化水平方面看，都還處于較為初級的階段，其中理論體系尤顯薄弱。一般成熟科學的理論體系是由該學科的概念系統、原理系統和方法系統所組成。而概念系統是建構其它兩系統的基礎。此書較全面地收集了地理教學法學科常見的概念，并且對這些概念進行了較為深入細致的分析、整理，促進了地理教學法概念系統的形成，為建構理論體系做了奠基性工作，對我國地理教學法研究有一定的啟發作用。
　　其次，此書對地理教學研究有較強的指導作用。隨著中小學地理教學改革的深入發展，地理教育科學研究在改革中的重要作用日益明顯，廣大地理教師進行教學研究的熱情更加高漲。但一般中小學地理教師，由于工作性質及條件所限，缺乏必要的理論思維能力，十分渴望地理教育科學理論的指導。此書提供了地理教育科研的基本條件，它通過詞典形式，將地理教學研究所需要概念匯集一處，為教師便捷查詢、提取信息創造了有利條件（德文排列，對我國教師查找稍感不便），并且，在對概念做出明確定義后，更從概念的地理教學法意義及主要參考文獻來源等方面做了較充分的說明。這不僅有利于教師正確理解地理教學法概念，打下地理教學研究中進行理論思維的基礎，而且也為進行與概念相關的教學研究，提供了必要的背景材料和基礎資料。
　　誠然，此書也存在一些不足，書中概念不夠全面、各類型的概念比例不盡合理、譯文中個別地方不是很準確等，但這并不影響此書對推動地理教學法研究和促進中德交流的重要作用。
　　研究分析的另一本德國地理教學類書籍《德國地理教學法——正確的新式地理教學法》，作者是德國弗賴堡大學的豪伯利希教授，曾擔任國際地理聯合會地理教育委員會主席。從中可以看出德國地理教育界對學生學習心理、地理教學媒體、激活地理教育的因素探討深入，重視全球意識與國際理解教育等，與中國地理教學論的內容體系有差異。詳細目錄如下。
　　
　　
　　地理教學的目標
　　內容包括：地理課程的意義、在德國地理課程教學目標定向、在外國地理課程教學目標定向、地理學習目標、地理學習目標的階段、自我控制測試、對深入繼續學習的幾點建議。
　　地理學理論和固定方法使教育變得可怕
　　內容包括：從描述到解釋和解決問題的地理——地理學的變遷、自然地理、人文地理、傳統專業上理解的區域地理、綜合地理分析、自我控制測試、對深入繼續學習的幾點建議。
　　
　　對學生興趣、前知識、能力、態度的考慮
　　內容包括：現代的學生、學生的興趣、自我和外界認知、定義的形成與知識的掌握、專業知識與學生想象和教學結構的相互關系、空間思維的發展、興趣知識與能力及態度的考慮、自我控制測試、對深入繼續學習的幾點建議。
　　
　　在實踐中使用地理教學計劃
　　內容包括：在實踐中教學計劃的意義、地理教學計劃的發展、地理教學標準、地理教學計劃的組成要素、使教學計劃完美、5~6年級教學計劃、7~8年級教學計劃、9~10年級教學計劃、高中教學計劃、自我控制測試、對深入繼續學習的幾點建議。
　　
　　
　　運用多種多樣的教學方法
　　內容包括：教學方法的意義、社會形式（單獨的與雙人合作的工作、群組工作、班級課程）、活動方式（已經有的經驗、直接的介紹和發現學習、活動導向性的學習、試驗、校外學習場所、校外活動、有關區域的學習、游戲、情境技術、地圖經驗、項目、開放課程）、地理學內容的組織形式（觀念地理、演繹法與推論法、對比法、系統分析法、教學標準）、自我控制測試、對深入繼續學習的幾點建議。
　　
　　創造性地使用媒體
　　內容包括：媒體在地理課程中的功能、圖片、航片和衛片、運動圖片（電影、電視、錄像和DVD）、語言媒體、教科書、板書、攝影展覽、三維模式、原始的物件、卡片、數字統計和圖表、自我控制測試、對深入繼續學習的幾點建議。
　　
　　在地理教學中使用數字媒體和E-學習
　　內容包括：數字媒體的意義、多種可能性、E-學習和合成學習、移動學習——在工作中使用數字儀器（數碼照相機、手提電腦和全球定位系統儀器）、使用軟件工作、結果的確定及展示、在工作以及展示中使用地理信息系統、自我控制測試、對深入繼續學習的幾點建議。
　　
　　確定控制及評價成績
　　內容包括：學習成功的控制和成績評價的意義、學習確定的形式、方法的超越與再認知、成績控制的形式、個人及集體成績、高級兩階段的成績評估、自我控制測試、對深入繼續學習的幾點建議。
　　
　　專業性地理課程計劃及分析
　　內容包括：課程計劃的意義、可能性及邊界、人類心理學和社會文化的前提、教學計劃以及教學方式、案例分析、教學法分析/結構化、方法分析/計劃、目標計劃階段、過程計劃高級階段（開始階段、加工階段、確定階段）個案中的教學計劃、高級階段一的教學計劃、高級階段二的教學計劃、課程分析、課程評估、自我控制測試、對深入繼續學習的幾點建議。
　　
　　激活課堂
　　內容包括：全球學習：一個集體的謎語；歐洲教育：一個項目；國家教育：自我和外部教育分析（高級階段一）；地區教育：基于地理信息技術的5~6年級學生；文化學習：一個項目（高級階段一）；地理知識教育：衛片的展示（高級階段二）；可持續發展的建立：位置的學習（地面檢測，高級階段一/二）；地形地理和地圖地理：教學法及方法的建議。
　　
　　專業知識與教育學中地理教學法的發展線路
　　對兩國地理課程的比較研究，主要工作包括翻譯和分析兩國的中學地理教學大綱，對中國和德國中學地理課程的內容結構進行了深入的分析研究，發表了一系列學術論文及相關著作。
　　2002年10月，在北京師范大學舉辦了中國—德國地理教科書合作10年回顧研討會。
　　
　　三、環境與可持續發展教育研究與培訓
　　
　　國家教委有關部門與德國喬治—埃格特國際教科書研究所、維爾茨堡大學地理系進行合作，開展了“中國—德國環境教育的教師培訓項目”（2000—2005），該項目組織了四批共30名中國中小學教師和北京師范大學地理學院研究生赴德國接受環境與可持續發展教育的培訓，還邀請德國專家在北京舉辦過一次培訓，來自全國的30多位中小學教師參加，主要采用“體驗自然”、 “游戲式理解”、“平等參與”、“思維訓練”等方法。該項目采用的培訓模式、具體方法和效果研究在《可持續發展教育案例研究》（地質出版社，2006）一書中有詳細介紹。
　　
　　
　　在中國、德國合作的基礎上，又擴展為“德國、美國、中國、巴勒斯坦跨文化可持續發展教育教師培訓項目”（2006—2010，Intercultural Dialogue on Educational Approaches to Sustainable Development），簡稱IDEAS項目。這一項目由德國、中國、美國、巴勒斯坦地理教育領域的專家合作進行研究，旨在開發一個主要集中于課程和教學方面的可持續發展教育職前教師培訓模式。通過培訓，使職前與在職的地理教師具有可持續發展的意識和盡可能廣闊的國際視野，并將這種觀念融入教學之中。
　　項目進行過程中，以項目組名義在多個國際會議上發表的研究成果，引起國際地理教育界的關注。王民教授作為中方代表發言，參加的主要國際會議如下。
　　
　　2006年9月23~27日，參加在德國不來梅舉行的中美德巴可持續發展教育研討會，并在同期舉行的第25屆德國地理教育大會上作題為“跨文化的可持續發展教育對話：中國”的報告。
　　
　　2007年7月26日~8月3日，應邀參加在瑞士盧塞恩舉行的國際地理教育會議，發表“北京可持續發展教育專業區域中心建設”報告。
　　
　　2007年8月15~18日，北京師范大學和北京昌平區合作主辦“可持續發展教育專業區域中心國際論壇”，王民教授擔任大會主席。有8個國家的20多位代表參加，邀請了聯合國副秘書長、聯合國大學校長Hans van Ginkel教授參加，北京師范大學韓震副校長到會發表主題發言，完整地介紹了中國在此方面的研究和實踐。項目組也發表了階段研究報告。
　　
　　2008年6月28日~7月4日，應邀參加在西班牙巴塞羅那舉行的第三屆國際可持續發展教育專業區域中心大會，作為北京可持續發展教育專業區域中心主任與國際上20多個中心代表進行交流。
　　
　　2009年2月18~25日，在日本氣仙沼市召開的東亞地區可持續發展教育會議上，發表“在學校、社區和地區三個層次上建設北京可持續發展教育區域中心（RCE Beijing）”；10月11~15日，在日本橫濱舉行的可持續發展教育會議上，發表“婦女在可持續發展教育中的作用”報告。
　　
　　2009年11月11~17日，在印度新德里舉行的區域可持續發展教育研討會上，北京師范大學地理與可持續發展教育中心博士生張英發表“中國可持續發展教育的新近發展”報告。
　　
　　2010年5月18~20日，在巴西庫里堤巴舉行的第五屆國際區域可持續發展教育論壇上，北京師范大學地理與可持續發展教育中心博士生何亞瓊發表“中國區域可持續發展教育中心的發展報告”。
　　在近20年的合作研究中，王民教授與德國維爾茨堡大學的博恩教授、德國喬治—埃格特國際教科書研究所的亨瑞先生為主要合作者，中國留學生王師丹博士、李瀅碩士參加了研究和翻譯工作。參加和支持項目的有德國基爾大學、埃森大學、德國魯爾區工業協會、德國環境基金會等機構。
　　目前，王民教授與德國喬治—埃格特國際教科書研究所、維爾茨堡大學地理系討論確定了下一個項目，在今后3年中，開展國際中學地理課程標準比較研究和新一輪的中國、德國地理教科書的比較研究，繼續開展環境與可持續發展教育的教師培訓項目。
　　
　　“本文中所涉及到的圖表、公式、注解等請以PDF格式閱讀”