互動中有效“追問” 演繹地理思維精彩

　　課堂互動中有效問答主要包括探問、追問、轉問、反問等方式，屬于發展性較高水平的問答。它能促進學生思維的發展，引導學生深入思考，是站在學生長遠發展角度而采取的教學行為。發展性追問在地理課堂互動行為中所占比例不高。究其原因，因發展性追問與問答需要教師根據學生的回答情況靈活生成，故對教師的教學智慧要求更高。
　　“追問”，作為一種教學互動中提問技巧，顧名思義就是追根究底地問。教學意義上的有效“追問”，是教師針對某一內容或某一問題，在學生有了一定的理解之后再次補充和深化，窮追不舍地問，直到學生能夠透徹理解。它以思維走向為路線，通過一個“追”字，由教師“吊著學生的胃口”，引導學生對問題現象進行層層深入的思考和研究。
　　
　　一、設計有效“追問”情境，誘發思維的積極性
　　
　　課堂提問的設計直接或間接決定著學生思維能力的發展，教學中教師不僅要課前精心設計問題，授課時還要給學生獨立思考的機會，鼓勵學生多思、巧思．教師自己要對學生的見解給予分析，正確的見解應充分肯定，對錯誤的原因要善于誘導，使其思維在教師“追問”的引導下，受到鍛煉并得到深化。若要使更多的學生“頭腦開竅”，就要培養他們思維的靈活性．因此，地理課堂教學中有目的地根據同一地理問題設計發散式問題，如在一題多解、一題多變、多題一解及相關變式訓練等方面設計問題，可培養學生思維的靈活性。
　　思維從問題開始。如果把學生大腦比作一泓平靜的湖水，那么教師針對性和啟發性的課堂提問就像投入池水中的一塊石頭，可以激起學生思維的浪花，啟迪學生的心扉，開拓積極的思維活動，使之處于思維的最佳狀態。故在地理教學過程中，教師應根據地理教學的需要從不同角度、層次和要求設計問題，創造有利于解決問題的情境，引導學生積極思考，更好地理解地理內容。這樣，可以使學生在掌握地理知識的同時發展思維能力，提高思維的積極性與敏銳性。
　　地理課的內容在許多方面前后聯系密切，教師在講授新知識之前，應有意識地設計一些彼此關聯的、有啟發性的情境式問題，以誘發學生思維的積極性。如對2010年浙江高考第36題的第（3）小題進行解析時；可設問：④地的非法牧場屬于什么地形區？又屬于什么氣候類型區？非法牧場擴張的惡劣行為是什么? 砍伐森林主要是非法擴張牧場所為，牧場因養牛產生什么氣體排放量大大增加？其相當于全球溫室氣體排放量的多少？
　　
　　二、掌握“追問”語言技巧，發揮語言調控功能
　　
　　“語言是一條最生動、最豐富和最牢固的紐帶，它把古往今來世世代代的人連結成一個偉大的、歷史上活生生的整體（烏申斯基）”。在課堂教學中，教師的語言作用并非簡單的交流思想的工具，它還有著傳授知識，開啟心智，培育人格，調控課堂的特殊功能，它是維持學生注意力的重要因素，“追問”是發展性較高水平的思維語言，也是一節課的成敗關鍵之一。
　　學生上課注意力不集中，往往與教師教學語言呆板，缺乏藝術性有關。地理課涉及面廣，許多自然現象、人文景觀，由于學生生活空間的限制，缺乏感性認識，使得一些教材內容也因此變得枯燥無味。教師不能停留在讓學生看教材、讀插圖、死記硬背的方法上，而應對這些自然景觀、人文景觀，用生動、形象的語言進行描述。如講述日本的富士山時，可以指導學生看課本中的彩圖，并介紹“富士山呈圓錐形，山頂的積雪就像秀麗的少女戴了一頂白色的草帽，繚繞的白云似一條白色的紗巾，更增添了富士山的嫵媚”。雖是寥寥數語，卻可起到吸引學生注意力、提高地理學習興趣的作用。教師在“師生互動”中“追問”的語言技巧，是調控學生注意力的“工具”，教師要善于運用語言的效能，把 “師生互動”中內容的準確、簡潔、有層次的表達出來。“追問”語言的聲調高低、速度快慢，應根據教學內容及實際情況及時調整。重點內容可應用重音，放慢速度或者稍作停頓，也可以用輕聲，同時還輔之以簡單明了、形象的體態語言使學生達到心神領會的境界。
　　
　　三、互動中有效“追問”，彰顯動靜有序的民主課堂
　　
　　在課堂教學中，各項活動都必須緊緊圍繞教學目標進行，以發揮教學目標的導向作用。課堂追問作為課堂教學的重要一環，同樣必須緊緊圍繞教學目標展開。如果在課堂追問中對目標的把握不到位，或者目標單一，單純地注重認知目標的設計和達成，而缺乏對能力目標、情感目標的關注，則會產生無效提問，進而導致無效教學。
　　教學是師生的雙邊活動，需要調動師生兩方面的積極性。地理課堂教學過程應始終體現雙邊的有效互動，體現教師的“教”與學生的“學”的融合，在教師發揮主導作用的同時，學生的主體作用也得到充分體現。這要求教師在教學過程中必須做到：充分調動學生的主動性和積極性這一“教”的關鍵，也是有效互動的前提。教師必須注意運用多種教學手段，為學生創設民主、和諧、輕松、愉快的教學情境和氛圍，為學生積極主動學習創造條件和機會，引領學生積極參與課堂互動，激發學習潛能，使課堂煥發出應有的生機與活力，使學生在參與中體驗快樂與成功，樹立自信心。
　　地理教學過程中，課堂上死氣沉沉的“靜”不是所主張的，反之毫無約束“滿堂蛙聲”的熱鬧也不是所推崇的“動”。課堂上的有效“追問”是以激發學生思維，開發學生認知潛能為目的，以教師的智慧調控為條件的師生雙邊活動的高度和諧。這里的動，不僅是學生口動手動，更重要的是腦動。動靜結合，張弛有度，在課堂過于寂靜時要設法激活，在課堂空前“熱鬧”時應設法歸于平靜，這樣課堂才是真正樂在其中，其樂無窮。
　　互動中的有效“追問”始終要堅持教學民主，放中有收，收中有放。課堂中的學生主體地位、意愿和作用要充分得以體現，但又要服從教師引導調控，步調一致。學生可以在教師所駕馭的知識范圍內敞開思想，暢所欲言，充分發揮學生的主體與主觀能動作用，如分組討論、集體交流、答問爭辯等，但不能過分突出個人的“意愿”，瞎說亂談——這就是放中有收。所謂“收中有放”，就是教師所調控的知識范圍不宜一成不變，應根據教學進展的實際拓寬知識范圍，讓學生獨立思考，發表不同見解，沖破知識“禁區”。如果學生思維中萌發出新知識的幼芽，教師要及時予以鼓勵，激發他們向更廣更深的領域探求的熱情。
　　
　　四、注重“追問”張馳有度，點燃學生思維火花
　　
　　教學互動中“追問”因教師素養而異。由于教師的個性不同，其教學風格也不一樣。因此，對同一個教學目標，不能千篇一律，也不能照抄照搬，因為只有選擇適合自己的教學策略才會取得較為理想的效果。教學互動中“追問”因學生實際情況而異。對不同層次、不同水平的學生進行教學時，應采用不同的教學互動策略。
　　
　　（1）追問由淺入深，注重循序漸進。追問要注意坡度，要由一個略微簡單的提問打開一個突破口，然后再逐層深入，一步步把學生的思維引向深入，最終突破要解決的問題。例如，教學中講到自然帶中雪線的分布高度規律時，正常講解清楚受熱量和降水量的影響，雪線往往存在一定的規律性就可以結束。學生聽得投入，似乎意猶未盡，于是可抓住契機，繼續旁問下去 “如果有一座在南半球的山脈，北坡是向陽坡，而且又是迎風坡，那么這座山的雪線是南坡高還是北坡高呢？世界上有沒有這樣的山呢？”換個方位“你能否分析喜馬拉雅山、阿爾卑斯山、天山、乞力馬扎羅山這四座山的雪線高低并說出原因？”這樣，課堂成為一片思維激蕩的海洋，讓學生經歷提出問題、分析問題、解決問題的完整過程。
　　
　　（2）抓住重點突破，體現追問深度。問題要有一定深度，既要激發學生的好奇心、求知欲和積極的思維，又要使學生通過努力達到“最近發展區”，“跳一跳，摘桃子”。
　　
　　例如，“考綱與課標中的顯性考點”，講“世界氣候類型的分布、特征及成因”時，先提出什么是氣候？氣候有那些主要要素組成？當學生能順利完成這兩個問題時，再給出氣候形成因素是什么？并進一步追問：這些氣候形成因素會帶來哪些影響？太陽輻射對氣候的主要影響？大氣環流對氣候的主要影響？下墊面對氣候的主要影響等。
　　
　　（3）找準追問時機，提高追問效率。追問要準確把握時機，找準切人點，要在最佳突破口點撥學生。正如孔子云：不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。例如，教學“2009年秋至2010年春，西南地區發生罕見的旱情”時，提問“西南地區為什么會發生旱災？”。這個問題不拋給學生，學生是不會注意的，現在問題提出了，學生就要去探個究竟。但怎么分析呢？學生一時又無從下手。此時，追問學生：“西南地區是什么氣候類型？”這樣的氣候條件下“怎么會發生罕見的旱情，與氣候中那兩個主要因素有關？”學生自然就會得出結論：“降水量異常偏少，蒸發量偏多”。接著追問學生：“西南地區冬半年的降水主要依賴于什么樣的天氣系統？”進一步追問學生：云貴準靜止鋒所帶來的降水量有或無和多或少有受那些因素影響？暖氣團的勢力？暖氣團的水氣含量？冷氣團的強度……當然既有自然因素，又有社會經濟、人文因素等。西南地區發生罕見的旱情原因是復雜多樣的。
　　
　　（4）把握追問導向，體現人本觀念。問題的預設和追問導向可巧妙開啟學生思維的閘門。如講解“工業區位因素發展變化”時，可設計并進行如下追問：工業區位因素有那些？首鋼耗資500億，歷時5年搬遷到曹妃甸，請大家想一想：國家為什么要花費這么大的人力、物力、財力去搬遷這么大的一個鋼鐵企業，最直接的原因是什么？新首鋼遷到曹妃甸，主導區位因素有什么變化？從鞍鋼到寶鋼再到首鋼，工業區位因素發生了變化，你們能否概括出工業區位因素發展變化的一般規律？首鋼搬遷給我國城市的工業布局有什么啟示？你對 “工業區位因素發展變化”有怎樣的認識？課堂的預設和引導，可點燃學生思維的火花，開啟學生思維的閘門。學生的情感得到釋放，積極性得到激發，同時課堂的有效性也大大提高。
　　
　　（5）注重多向溝通，及時評價學生。一直以來，追求讓學生在教師的指導下主動而又富有個性地學習。為培養學生學習的自信心并調動學生學習的情感，就需要建立民主、平等的師生關系，讓學生在輕松的環境下進行交流，迸發出思想火花。在學生回答教師的追問后，教師應及時評價。如果學生回答出錯，也可以由他邀請其他同學進行幫助回答，教師隨后及時評價；如果對學生回答的對錯與否不作評價，馬上又提出第二個問題；或者評價含糊其辭，使學生如墜云霧，摸不著頭腦；或者只說缺點，不說優點；或者過早地把答案告訴學生，代替學生的思維，久而久之，學生得不到鼓勵，將沒有激情，逐漸失去參與的積極性。
　　教學互動中“追問”因課型不同而異。教學互動中“追問”隨課型而變化。與課型適合，則會提高課堂效率；反之，則不然。對新課、復習課、綜合探究課、習題課、試卷講評課等不同的課型，要做到具體問題具體分析，力求使每節課都能達到所預設的效果。