如何培養初中學生地理學習興趣

　　遼寧師范大學城市與環境學院王思源、林憲生教師回答：
　　興趣是誘發學習情感的最好“催化劑”，也是引人邁向成功的階梯，有了興趣，學習就不再是一件難事，那么教師該如何激發初中生學習地理的興趣？
　　
　　一、重視課前組織教學合理化
　　
　　課前組織教學是在上課鈴響以前對學生的組織，使學生做好上課的心理準備，有一個適應學習的過程，從而逐漸進入學習狀態。合理有效的課前組織教學能使學生更快地集中注意力，取得良好的學習效果。
　　課前組織教學的合理性體現在時間和態度上。在預備鈴響之前教師就應該到達班級，站在教室門口向全班同學掃視一圈，表示教師即將上課。教師課前組織紀律時態度要溫和，不宜使用命令性的口吻與批評的語氣。如果有個別同學仍在交談或打鬧，可以走到他們身邊與之交談或輕拍學生后背示意即將上課，也可講一個與本節內容相關的地理小故事吸引學生的注意力。
　　
　　二、重視新課導入靈活化
　　
　　引言作為一節課的正式開始，是對本節內容的鋪墊和提示，新課導入的生動與否，是能否引起學生學習興趣的關鍵。新課引入恰到好處，能激發學生的興趣，提高他們學習地理知識的欲望，這節課的教學效果就不言而喻了。
　　
　　1.明確學習目標
　　這類導入方法包括復習導入法、直接導入法即概述導入法，通過回顧復習或由教師直接敘述引出本節課的學習內容。這種簡明扼要的導入法不僅有利于知識的銜接，更有利于學生注意力的集中，是最常用的導入方法。
　　
　　2.聯系生活情境
　　地理本來就是源于生活的科學，很難想象，那些將地理知識和社會生活剝離，脫離實際生活的課堂說教，能讓學生體會到學習的快樂。初中生對詩詞、歌曲、謎語、諺語、生活經驗、熱會熱點、新聞事件中的許多現象和問題都非常感興趣，引入這些生活情景作為課程資源，能幫助學生找到課本知識與生活之間的聯系，感受到地理知識的實際價值，從而能把那些以往無法解釋的典型地理問題放到特定的生活情境中予以解釋。例如，學習經緯網時，從確定學生在教室中的座位導入；學習天氣和氣候時，從天氣預報導入；學習長江中下游伏旱時，從當地農諺“一年四季東風雨，唯有夏季東風睛”導入；教師可以從《愛我中華》歌曲導入中國的人口與民族；可從亞丁灣護航的航線引出冬夏季風等。
　　
　　3.創設問題懸念
　　在新課導入時，教師如果制造懸念或提供一個問題情境讓學生思考，學生的注意力就很容易集中，這類方法能有效調動初中生的學習積極性，激發學習興趣。有一種新奇的方法——打電話：在講七年級上冊“海陸變遷”時，教師可事先將手機放在口袋里，和別人商量好，讓他呼叫你。給學生道歉，表示你可能要和魏格納通話，學生會感到很新奇。這時重復對方所說的內容，使學生能聽見對話并請他們發表看法。
　　
　　三、重視教學過程有序化
　　
　　課堂的主體是學生，教師起著主導作用，教師的主導作用表現在對教學過程的把握上。為了保持學生學習地理的興趣，使學生經常處在“樂學”狀態，教師在認真備好課的基礎上，還應精心組織課堂教學，注重教學手段的藝術性、多樣性，營造有序的教學環境。
　　1.合理駕馭教學時間
　　由于初中生年齡相對較小，精神集中的時間較短，所以教師應該把所要講授的重點內容在前25分鐘內講授完畢，即讓學生在精神狀態最好、最容易集中精力的時間內把新知識學好。大約每隔8~10分鐘需要給課堂注入一次新的活力來重新吸引學生的注意力，如一幅幽默漫畫、搶答、做示范、以小組為單位回答問題等。
　　2.靈活運用提問技巧
　　課堂提問要講究技巧，教師提問時，問題表述應明確，態度要和藹；提出的問題應有目的性和討論意義，符合初中生的認知水平；提出的問題應有序，由淺入深，由易到難；提問后應給予學生至少5秒的思考時間，同時提問最多不要超過3個問題。對學生的回答教師應及時做出反饋，有針對性的提示、解釋、鼓勵。
　　3.非語言的組織藝術
　　非語言的組織藝術，即使用手勢、表情、眉目語等體態語和教師自身的魅力來進行課堂教學組織的藝術。教師授課時，應面向全體學生，目光投向每個學生以便教師及時注意到每個學生聽課的情緒。教師可以在講臺和教室適時地走動，以便更好地觀察和提醒注意力不集中的同學。教師面對違紀情況時，不必急于批評學生，可以用嚴肅的目光注視違紀學生數秒，使違紀學生知道教師已注意到他，并在用無聲的語言批評他，Zqtwx9FpNf9BNhiALze8Rg==學生大多會立即糾正錯誤。
　　教師自身魅力即教師自身的良好修養、得體的教態、飽滿的情緒和樂觀的心理狀態。教師的魅力是無聲的語言，是一種震撼學生心靈的力量，是課堂教學組織的一個重要組成部分。
　　4.優化教學過程
　　緊貼教材內容，結合學生特點，優化教學目標，以目標為中心有的放矢地展開課堂教學。突出重點，突破難點，把握考點，詳略得當，緩急有度。選擇靈活多樣的教學方法來優化表達教學內容，重視因材施教，選擇適合的教學媒體，如在講授七年級上冊“地球的運動”重點內容——地球自轉和公轉的規律時，可以利用動態的課件演示。生動形象的畫面，符合初中學生的思維發展特點，學生在教師的引導下能很快地分析出地球自轉公轉的規律。直觀形象的教學方法能激起學生地理學習的興趣和探究意識。
　　四、重視復習鞏固深入化
　　課堂總結和課后作業都是對所學知識進一步復習鞏固的過程，它能進一步加深學生對地理知識的理解記憶，也是激勵學生探求新知識，形成學習地理興趣的基礎。
　　1.發掘知識內在聯系
　　課堂總結的方法多種多樣，如歸納總結法、設置懸念法、繪圖列表法、練習檢測法等，它們有共同的目的，即回顧歸納本節課的重點內容。不過僅僅這樣還不夠，課堂總結時教師應注意引導學生發掘知識的內在聯系：本節內容之間的相互聯系、和本學科知識的縱向聯系、和其它學科知識的橫向聯系，只有深入化的課堂總結才能使學生在頭腦中形成清晰的知識結構，這樣能使學生體會到學習地理的輕松與愉快，從而激發學習地理的興趣。
　　2.提高作業有效性
　　作業也是激發學生學習興趣的重要環節，高效率體現在數量和質量兩方面。心理學家發現中等難度的任務最易于激發動機，作業數量較多或者難度較大都會影響學習的快樂與成就感，而題目過于簡單又起不到練習的作用，所以作業應數量適中，難度適宜。作業要體現實用性和趣味性的結合，作業生活化可以激發學生學習興趣；作業自主化能凸顯學生的個性，讓學生自己設計習題，積極思考體會命題的過程；作業人文化，可以升華情感體驗，陶冶情操，樹立環境意識。
　　興趣是地理教學研究中的一個永恒主題，教師自然也就負有培養的重任。如果每一個地理教師都能精心“烹飪”地理這道菜，那么呈現給學生的必然是豐盛美味的知識大餐，學生樂于接受，愿意學習，自然會產生學習興趣。黑格爾曾經說過：“我們簡直可以斷然聲明，假如沒有熱情，世界上一切偉大的事業都不會成功。”相信對學習的熱情一定能載著學生駛向成功的彼岸。