年年歲歲課相似 歲歲年年應不同

　　一、問題的提出
　　
　　物理學上牛頓第一運動定律表明：物體具有保持原來勻速直線運動的運動狀態或靜止狀態的一種性質，這種性質叫做慣性。不妨對教學慣性也下一個定義：由于教師的思維定勢，教學活動保持原來的方式，這叫教學慣性。目前，新課程改革搞得有聲有色，課堂模式百家爭鳴，教學方法也可謂百花齊放，教學活動呈現一片生機。可就在這種大背景下，依然有不和諧的音符出現，傳統教學方式依然大面積存在。教學慣性的的研究旨在剖析造成當前高中地理教學慣性大面積存在的原因，提出克服慣性的有效措施，從而提高地理教學效益。
　　
　　二、調查及結果
　　
　　1.調查對象
　　采用整群抽樣的方法，抽取調查我市八所高中的地理教師68人，男女教師各34人，有效問卷66份，有效率97.1%。
　　2.問卷調查表（表1）
　　
　　
　　3.調查結果
　　統計結果顯示，76.65%的地理教師認為受教學慣性影響較大，同時發現在這個群體中，差異性很明顯。
　　（1）年齡差異。認為地理教學慣性影響較大的教師群體中，30歲以下的占20.3%，30歲~40歲的占36.5%，40歲以上的占43.2%。很顯然，教師的年齡越大，教學慣性的影響越明顯。在生活中想事情、做事情時都有自己所慣用的、固定的思維模式，而其中的“經驗定勢”直接導致教學慣性，而年齡與“經驗定勢”有著密切的關系。
　　（2）性別差異。統計結果顯示，答“影響較大”的教師群體中，男教師占66.4%。相對于男性而言，女性更善變、思變，這使得女教師的教學手段和方法更富于變化。
　　（3）職稱差異。與年齡差異相似，基本上職稱級別越高，教學慣性越大。這是因為，教齡長一點的教師職稱級別也越高，他們已經形成自己的教學風格和教學思路，經驗豐富，“經驗定勢”影響明顯。同時發現教師的受教育程度對教學慣性的影響較小。
　　在“受教學慣性影響的表現”一欄中，其主要表現有：生怕遺一漏百，常常快節奏地從頭講到尾，不給學生思考和整理的時間，即“滿堂灌”；研究性學習一直不能夠得到落實，往往是由教師在課堂上包辦；不開設地方課程或校本課程，習慣于用教材，案例的選擇也拘泥于教材；各課型的課堂模式變化小；板書的內容和形式基本不變；提問的對象、方式和角度相對不變。而幾乎所有答“影響較大”的教師都反映有第一種表現。
　　
　　三、“教學慣性”原因分析
　　
　　1.“教學慣性”的孕育條件
　　從小學到大學，現在的教師當初接受的課堂教學多是“填鴨式”的教學，甚至連上課風格、課堂交流方式、對學生的情感、板書特點、課堂表情等也明顯受學生時代的任課教師的影響。長期以來，師范教育的培養目標十分強調未來教師在思想道德、文化基礎和教師專業知識與技能上的培養。面對如何協調理論、技能與實踐這三者關系，特別是強調與中學教育實踐的結合，并沒有深入的研究，導致對教師的要求僅停留在應有愛心、懂點教學法、專業知識要強等方面。忽視了思維能力、專業發展敏感性等方面的深入培養，使得未來教師在專業發展上具有先天缺陷，而許多教師又缺少相應的職后培訓，使自己的工作能力長時間在原地踏步。這在客觀上為教師的“教學慣性”提供了孕育條件。
　　2.“教學慣性”的心理成因
　　蕭伯納曾說過：“人喜歡習慣，因為造它的就是自己。”人類的思維主要處于心理學范疇之內，是通過感覺、觸覺、記憶、情感、知覺、直覺等一系列心理活動的觸發。一個人如果不愿意自發性地去思考，怎么可能有創造性?當然完全不愿意自發性地去思考只是較極端的表現，更多地表現在思維方面即是不主動去探究、不質疑，認為存在的就是正確的，對很多問題想當然。這些表現在教學過程中的問題，都可以將其歸結于“教學慣性”。很多教師都存在“教學慣性”，他們往往給自己的思維規定了一個定式，用過去的知識和經驗影響著當前的感知，遇到相同或相似的情景思維就會作出慣性的反應。
　　3.“教學慣性”的制度性成因
　　縱觀當前大多中學教學常規管理現狀，不難發現大多數學校在教學常規管理中的制度多而嚴，有些領導主張“要把教學的管理制度內化為教師的行為習慣”。中學教師的工作時間過長、工作量過大、工作強度高、工作單一枯燥，絕大多數教師表現出不同程度的職業倦怠，在工作中的表現就是機械的完成任務，無暇再去考慮創新。就集體備課而言，目前不少學校教研組和備課組仍形同虛設，老教師“經驗”豐富，年輕老師“初生牛犢不怕虎”，相互間保守，總是跟著“老經驗”走或者想當然，缺乏集體鉆研教材、研究教學的風氣。
　　4.“教學慣性”的成長空間
　　創新的課堂教學對學生的素質也提出了更高的要求，它重視聯系生活和社會實際，強調學生通過主體性學習活動獲得體驗，注重學生之間的討論，要求學生要有敢于評判教師、教材和他人意見的意識和行為，不要把教師、教材當做永遠正確。而大多數學生不喜歡這種創新的課堂教學，他們更喜歡傳統的課堂教學模式，不需要討論、提問、懷疑，以教師和教材為絕對“信仰”。這從某種程度上為教師的“教學慣性”提供了成長空間。
　　
　　四、新課程背景下“教學慣性”消解的策略研究
　　
　　1.樹立正確學習觀，在教育教學思想中自覺打破“教學慣性”
　　英國教育家、心理學博士戴維·方塔納指出，“在學校環境中，學生所受到的最重要影響來自教師。”教師是課堂教學的組織者和執行者，若想在課堂教學中使學生獲得良好的發展，就必須依賴于教師的發展。這就要求教師樹立正確的學習觀，克服自身的“教學慣性”，不斷完善自身的知識結構。
　　首先，教師應懂得現代教育規律，掌握方法論和科學的研究方法，并具有在現代社會下獲取、加工、處理、創造性運用信息的能力。教育既是一門科學，又是一門藝術，這就要求教師在掌握運用時，不僅要注重科學性，還要通過藝術加工，將知識深入淺出地傳授于學生。
　　其次，教師應具有扎實的、復合的基礎理論功底和豐富的專業知識，治學要嚴謹。豐富的知識和傳授能力是教師教學的基礎，也是教師的價值所在。為此平時要多讀書，讓閱讀成為一個不可或缺的“習慣”，同時還要做到邊讀邊思、邊讀邊寫，學會去偽存真、去粗取精，由表及里，由淺入深地形成自己新的知識體系。
　　再次，教師應具有較豐富的實踐經驗知識，具有較強的、多方面的綜合能力。學習理論知識是為了更好地將其應用和指導實踐，能自如地駕馭多種復雜實際問題的能力，通過實踐反思讓自己成為學習型教師，這樣的教師才有教育力、說服力，才是創新教育要求的合格教師。
　　2.營造民主和諧的課堂氛圍，在教育教學行為中自覺消解“教學慣性”
　　“教學慣性”可以為教學帶來經驗，可以提高教學效率。但是不能對這些“經驗”產生依賴，創新的理念是教學的最終方向。課堂教學是開展創新能力的主渠道，因此教師要充分發揮課堂教學主渠道的作用，變傳統教學為創造性教學，培養學生的創新能力。一是創新教學方法：應根據教材特點和學生實際，在教學中創造性地運用游戲法、角色扮演、演講法、考察法等多種教學方法，實行開放式教學，充分調動學生學習的積極性、主動性，點燃學生心靈創造的火花。二是創新教學手段：傳統的“一支筆、一張嘴”教學方式缺乏新穎性和變化性，無法將豐富多彩的現象與過程充分展現出來，不能引起學生的充分注意，從而影響學生的學習興趣。而現代多媒體技術運用于教學中，可通過“聲、光、形、色”同時再現的優點，實現知識的形象化、立體化展示，給學生以形象、逼真的感性認識。三是創新教學環境：“創新教育”需要建立“師生合作”的新型關系，創設民主和諧的教學氛圍，因為只有民主的教育才能喚起學生的主體意識，因此教師教學過程中要特別注意采用親切的語調、期待的目光、及時的鼓勵等方式表現出對每一位學生的關注和熱愛。四是開設“第二課堂”，多渠道培養學生的創新能力：課外活動是課堂教學的補充，教師不僅要搞好課堂教學，還要讓學生走出課堂，到自然界和社會生活中去獲取豐富的感性知識。如教師可以組織學生開展實地調查訪問、撰寫小論文、知識競賽、演講比賽等多種生動活潑、喜聞樂見的活動。在讓學生自己動手制作操作體驗過程中，不僅加深學生對所學知識的直觀印象，而且可以將抽象知識具體化，發展思維能力。
　　3.打造團結向上的“創新團隊”，在教育教學管理中自學突破“教學慣性”
　　各級教育行政部門對學校教育教學的管理要重心下移，應規范學校備課組的管理；教研室的教研工作應深入學校的備課組，加強業務指導與服務；學校校長室、教導處應為形成良好備課組教研氛圍創造條件，在待遇及應有的基礎設施上給予保證。各級教育行政、業務部門聯合起來開展旨在激勵的“優秀學科備課組”評比活動，學校也應采取可行的促進備課組建設的有力措施。管理者考慮學校的各種主客觀條件，綜合學校以往的歷史積淀和現有的發展狀態，實事求是地對教師的專業發展提出合理的要求。管理者要幫助教師在潛移默化中“去習慣化”，使新觀念依托教師能夠在自己能力范圍內認識到差距，產生適度的壓力和改編的動力，在自我信任沒有受到破壞的氛圍下實現“教學慣性”的消解。
　　學科備課組是學校教學工作基層組織，是教學指揮系統的一個重要組成部分，同時，又是學校開展教學研究活動的基本組織單位，是落實校本研究中“同伴互助”的主要組織。學校教學質量的高低，教學研究活動搞得如何，與備課組工作質量有相當密切的關系。因此，加強和改進備課組建設，是落實校本教研的重要舉措，對提高學校的教育教學質量和辦學水平具有十分重要的意義。對中老年教師而言，在長期的教學生涯中積累了豐富的教學智慧，但面對從教學理念到教材編排都煥然一新的新課程，實際上他也是一位新教師；年輕教師的思想解放，銳意進取，擁有駕馭現代教學技術的嫻熟技巧等，都是老教師學習、借鑒的營養。對年輕教師而言，老教師游刃有余的教學藝術、豐厚沉穩的人生積淀，都是值得年輕教師學習、效仿的。新老教師若能優勢互補，合作教學、協同教學，在交流中提高，在對話中成長，這將是一種“雙贏”，也有助于消解教師的“教學慣性”。
　　
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