高中地理“主體參與”教學模式的探索實踐

　　一、實踐背景
　　
　　地理作為基礎教育的重要學科，有其獨特的魅力，兼跨自然科學與社會科學，綜合性強，對提高學生的素質有著不可替代的作用。然而長期以來在應試教育的影響下，中學地理教育一直未受到應有的重視，尤其是初中地理教育在很多農村中學形同虛設，既使開設了地理這門課也由于缺少師資力量和物質條件，只是照本宣科，失去其應有的學科特色。填鴨式的教學方法又讓學生對地理課失去興趣，課堂效率一直很低。
　　地理課程標準指出：“要根據學生的心理發展規律，聯系實際安排教學內容，引導學生從現實生活的經歷與體驗出發，激發其對地理問題的興趣，培養地理學習能力，鼓勵積極探究，使學生了解地理知識的功能和價值，形成主動學習的態度。”本市積極推廣、本校各科教師參與探索的“主體參與”式教學模式正體現了新課程標準的這一要求，其最大亮點在于轉變學生學習地理的方式，這也是地理教學改革的核心任務。“主體參與”式教學模式根據中學生“動機、感知、理解、鞏固、應用”的認識規律，借鑒了布魯姆認知領域教育目標分類的思想，按不同能力層次循序漸進的原則，地理教學過程分為“自學、討論、應用、評價”四個互相聯系的環節，以充分發揮學生的主體性、能動性、獨立性、創造性，有效地促進學生的發展。本文以農業生產與地理環境為例，說明教學中的具體做法。
　　
　　二、實踐內容
　　
　　1.自學階段
　　地理課程改革后，地理教材發生了很大的變化， “活動”成為教材的重要組成部分，吸引學生切實地成為地理教學的參與者。學生自學階段，教師可列出自學提綱，主要包括三部分。
　　一是識記能力的各類題目。如“什么是農業？”、“農業生產具有哪些特點？”、“影響農業分布的主導因素”。這些問題的多數內容在教材中可以直接找到，學生帶著問題有目的、有重點地讀書自學，邊看書邊思考邊勾劃重點，有利于他們自己動腦動手尋求問題的答案，了解教材全貌并感知教材的基本內容，養成看書自學的好習慣。
　　二是理解應用類能力層次的各類題目。如“我國糧食作物、經濟作物的分布位置”，“為什么南方人愛吃大米，北方人愛吃面食”，“說出農業區位論的理論內容”等。這些問題的設置使學生自覺思考教材內容的重難點，激發求知欲，培養獨立思考空間想象及歸納能力。學生也可以進行實際調查、走訪、查閱有關資料、登錄相關網站，了解相關信息。
　　三是檢測題，用以檢測學生自學狀況。學生通過檢測題，可了解自身對教材內容的掌握情況，遇到疑惑不解難題，可以列出由教師講解答疑。
　　2.討論階段
　　“學起于思，思源于疑。”地理課標強調學生的主體參與，但并不是說教師就可以放手不管。這一環節中教師必須精心設計討論提綱，以不同形式從不同側面、角度提出問題，先讓學生感到“山重水復疑無路”以激發學習的積極思維，并在共同討論、剖析重點、難點的過程中引導學生通過自己的努力完成“柳暗花明又一村”。討論可在組內，也可在組間確立中心發言人，展開議論辯論等多種形式。例如，“上海郊區適合哪種農業？”、“學校附近農田可以通過哪些途徑提高產出？”等。學生帶著這些問題，共同討論、互相爭論，既可激發學習求知欲，強化主人翁意識，也可鍛煉分析問題、解決問題的能力。
　　討論過程中，教師的主要任務是指導學生觀察和分析地理信息資料，幫助學生獲得知識的必要途徑和基本方法，并適時對討論的結果做出正確的評價，學生從教師適時引導、評價的過程中找出解決問題的最佳途徑，揭示獲得正確結論的規律和方法。
　　3.應用階段
　　應用是在學生系統掌握地理知識后，在教師引導下運用已獲得的知識去解決評價實際問題，進而深化所學知識，培養遷移應用及初步創造能力的過程。如“農業生產活動中出現了哪些問題？”“針對出現的問題應采取哪些措施？”這類問題緊密聯系生產、生活實際，易引起學生濃厚的學習興趣。同時，應用階段也可通過討論形式由學生探索發現，教師還可以通過設疑留下懸念，以使運用擴展延伸到課外。
　　4.評價階段
　　評價即在教師指導下，師生雙方積極通過小結、檢測獲得反饋和矯正的教學階段。這一階段盡量讓學生進行自我評價，教師的主導作用表現為概括總結形成知識體系，采用科學檢測方法，根據信息反饋，及時糾正學生偏差，以保證教學效果。
　　如本節課歸納總結的知識體系見圖1。
　　
　　三、實踐效果
　　
　　“主體參與”教學模式四項教學環節，環環相扣、步步引導、層層而上形成統一的整體。在四環節教學中促進學生會學習、會思考、積極參與、勇于評價，不僅能充分發揮教師的主導作用，激發學生學習興趣和求知欲，也能有效培養學生的自學、分析、評價能力，符合新課程標準要求和地理教學改革趨勢。
　　
　　“本文中所涉及到的圖表、公式、注解等請以PDF格式閱讀”