中學地理實踐教學改革對策

　　地理實踐教學，是與地理實踐問題直接相關的教學；從教學方法看，是學生在教師的指導下，親自動眼、動手、動腦參與分析和解決地理實際問題；從教學組織形式看，既有課堂內，也有課堂外的地理實踐活動，但都是在教師指導下開展的。
　　
　　一、地理實踐教學的意義
　　
　　1.改革地理課程的關鍵
　　當前地理課程改革的新理念之一即是要培養現代公民具備地理素養，增強學生地理學習能力和生存能力。培養地理素養，增強生存能力很重要的一個方面就是培養學生地理的實踐能力?！毒拍炅x務教育地理課程標準》要求“重視培養創新精神……開展地理實踐活動，特別是野外考察，能使學生親身體驗地理知識產生的過程，增強學生的地理實踐能力”?！度罩破胀ǜ咧械乩碚n程標準》指出，“重視對地理問題的探究……開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動……嘗試從學習和生活中發現地理問題，提出探究方案，與他人合作，開展調查研究，提出解決問題的對策。”可見，積極開展地理實踐教學，提高學生地理實踐能力，符合初、高中地理課程標準的要求，順應當前地理課程改革的需要。因此，地理實踐教學的順利開展關系到地理課程改革的成敗，也是地理課程推進的關鍵。
　　
　　2.達成地理教育的“三維”目標
　　任何一項地理實踐活動，必定對相應的地理“知識與技能”的學習有著十分積極的促進作用。在中學地理教師中，普遍存在一種誤解，認為地理實踐活動只對地理實踐能力培養正面效應大，而對地理“知識與技能”學習花時間多、效率不高，甚至沒什么作用，這是一個誤區。地理“知識與技能”的學習過程包括：識記、理解、運用。在地理實踐活動中，學生親身體驗、認知地理事象，顯然比教師從書本到書本的說教，認識更為深入，理解也更深刻，更有利于記憶。同時，實踐活動本身就是地理知識、技能的運用過程，有助于內化知識。從心理學角度考慮，地理知識包括地理表象和地理概念。學生通過眼、耳、鼻、手等感覺器官對地理事象進行看、聽、聞、觸摸等感知之后形成地理表象，再通過大腦思維形成地理概念。由此，學生地理概念的形成，必須以地理表象為基礎。而地理表象的獲得都是學生參與地理實踐活動的結果。所以，地理實踐教學是達成“知識與技能”目標最直接、最有效的途徑。
　　地理實踐教學本身即是學生運用地理知識解決地理問題的過程，是為了解決問題而學習、運用地理方法的活動。可以說，離開了地理實踐活動，“過程與方法”這一目標就難以達成。
　　地理課程標準中的“情感、態度、價值觀”目標，內容相當廣泛，包含愛家鄉愛祖國的情操、環境意識、科學態度、公民道德、合作意識與團隊精神等眾多方面。進行地理實踐教學，帶領學生積極參與各項實踐活動，無疑對“情感、態度、價值觀”目標的達成起著十分直接而重要的作用。地理實踐教學能有效激發學生地理學習興趣。在一項問卷調查中，學生對一道多項選擇題的四個選項：教師講解、師生討論、觀看影視片、實踐教學活動進行解答。對這四種形式的教學，竟然有99.2%的學生選擇“實踐教學活動”，可見學生對地理實踐教學活動抱有極大興趣和期待。
　　
　　3.提高地理學習效率
　　在調查中發現，不少教師認為開展地理實踐教學，對學生地理知識的系統學習不利，對考試的指導作用不大，尤其是占用時間多，這是一種不全面的認識。如前所述，超過99%的學生對地理實踐教學有極大興趣，而“興趣是最好的老師”。通過實踐活動可充分激發學生地理學習興趣，促進他們熱愛地理、追求地理，學習地理的積極性也會油然而生。同時，活動有助于對抽象地理理論知識的理解和記憶，并能將其運用于解決地理實際問題中。
　　
　　二、地理實踐教學的影響因素
　　
　　當前，基礎教育中的地理實踐教學開展不盡如人意。雖然進行實踐教學有著重要意義，初高中地理課程標準也一再要求深入、普遍開展地理實踐教學活動，然而，真正實施的只有個別學校、個別教師、個別時間以及個別教學內容。據調查反映，92%以上的學校沒有進行過地理實踐教學。究其原因，主要有以下三方面。
　　
　　1.學校重視不夠
　　在當前追求升學率、急功近利的思想指導以及考試“指揮棒”的指揮下，大部分學校不提倡，甚至反對教師課堂內花較多時間進行地理實踐教學，更不愿意教師花時間、費人力去開展課外地理實踐活動，即使有個別地理教師愿意，這樣的環境條件下也難以實現。
　　
　　2.教師認識不到位
　　受社會因素制約以及傳統觀念的影響，大部分地理教師在地理教學過程中，重視學生地理系統知識的獲得，忽視學生實踐能力的培養，尤其在追求“中考”、“高考”升學率的制約下，一味追求學生考試高分，不會花時間實施地理實踐教學。同時，也有部分地理教師認為開展實踐活動雖然必要，但90%的教師認為自己沒有能力進行組織與指導，這也在很大程度上影響地理實踐活動的順利開展。此外，不少教師將課本中安排的、帶有某個“知識點”的實踐活動，按傳統的方法，從書本到書本進行講解。這樣，地理教師雖然講授了此地理知識，也節省了時間，但取消了實踐活動，學生學習效果可想而知。例如，湘教版地理七年級上冊安排了“觀測北極星來測量當地緯度”、湘教版高中必修I安排了“野外褶皺觀察”等實踐活動，就很少有教師帶領學生實際操作。
　　
　　三、地理實踐教學的改革策略
　　
　　1.更新地理教育觀念
　　人的思想觀念是干好任何事情的前提，關系到后續一系列工作的順利進行。地理教學中，教師一切的教，都是為了學生的學，都應將“以人為本”的思想體現在教育領域中。
　　轉換角色：地理教師應充分認識到，教師不再是課堂的主宰者，而應是教學活動的參與者。教師是導演，起主導作用；學生是演員，居主體地位。
　　明確目標：在初、高中地理課程標準中，均明確指出地理教育的“三維”目標。首先，地理教學中“三維”目標并存，不可偏廢。不能只注重“知識與技能”的教學，而忽視過程與方法，情感、態度與價值觀的溝通。實際上，從一定高度認識后兩項目標可能較前一目標更為重要。而且地理實踐教學對實現“三維”目標的每一方面都具有重要作用。因此，要高度重視地理實踐教學的開展。
　　強化學習：地理課程標準明確指出，要讓學生學習生活中的地理、身邊的地理、有用的地理。要學習這些地理知識，最有效的途徑就是讓學生親身參與實踐活動，發現生活中時時發生的地理事件，身邊處處存在地理問題，體會到地理知識隨時隨地都有用。
　　改進方法：課堂教學中，教師不是為了完成教學任務而教，是為了學生的學而教，不應搶時間、趕進度。要還時間給學生，讓學生“動”起來，給學生參與實踐活動的機會。不宜采用傳統的教學方法，以教師的教授為主，偶爾提一、兩個問題，而應積極開展地理實踐活動。
　　評判優劣：對一堂課的優劣評判，不應只看教師教得怎樣，更重要的是看學生學得如何，即看學生的學習效果如何，“三維”目標實現得如何。也就是說，要看學生在參與地理實踐活動中的收獲以及行為方式的變化。
　　
　　2.提高地理教師專業素養
　　有90%以上的教師認為自己沒有能力組織和指導地理實踐活動，反映兩方面問題：一是組織協調能力，二是專業基礎。地理實踐活動既有課內的也有課外的，對于課內活動的組織、協調要求教師具備一定的組織協調能力和堅實的專業基礎，而課外活動對教師的組織、協調能力要求更高。地理教師應經常有意識地鍛煉自己，努力提高這方面的能力。同時，地理實踐活動類型多樣，包括有地理實驗、地理野外考察、地理調查、地理觀測、地理工具制作、地理圖形判斷與運用、地理綜合專題研究、地理小論文撰寫、地理信息收集等。地理教學中，教師要帶領學生開展好這些活動，首要的就是教師自身在這些方面有過硬的基本功。但是，對于當地經緯度與正午太陽高度的測定、礦物巖石標本的辨認、衛星云圖判讀、地形鞍部的確定、亞熱帶植物種類的認識和植物樣方的要求、山地土壤剖面分析、水源中水的流速與PH值的測量等實踐活動，大部分地理教師自己都無法進行。原因在于高等師范院校地理專業對未來地理教師的實踐能力不太重視。當前，改進措施有以下方面：一是改革高師地理專業教學，重視各門課程的野外實習，增加實習時間，加強實習指導，努力提高學生的實踐能力。二是近兩年來，國家教育部組織實施“國培計劃”。即對在職在崗的中學教師進行輪訓，既有長期的（約一學期），也有短期的（約兩周）。建議各接受培訓任務的單位，在制定培訓方案時，不論長期還是短期，都要高度重視提高受訓地理教師指導地理實踐教學能力。三是地理教師本身應在課改浪潮推動下，自覺地、積極地提高自身的專業素養。
　　
　　3.改變地理教學方式
　　教師在更新地理教育觀念、提高專業素養的基礎上，應注重改進地理教學方式。課堂教學中，要把教師的講授為主，變為學生的參與為主；應將從書本到書本的學習為主，變為讓學生在實踐活動中學習為主。地理課程改革要求自主學習、合作學習、探究學習，進行地理實踐教學正好體現這一要求。這三者都是學生的親身體驗與實踐，這三種學習方式也正好都可以運用于地理實踐教學中。讓學生在實踐—實踐—再實踐中發展，就是要讓學生在自主、合作、探究學習中成長。同時，開展地理實踐活動，應當走出課堂，走進大自然，讓學生在地理環境中，動眼、動手、動腦，感悟地理知識的真諦，提升地理實踐能力。
　　
　　4.改革地理教學評價
　　地理教學評價的理論依據是多元智能理論和發展性評價理論以及地理學習理論。地理教學中，應重視構建發展性評價，注重學習過程與學習結果，更要重視過程；能力與知識中，更要重視能力；學與教中，更要重視學習效果。要特別注重對地理實踐教學的評價，“實踐是檢驗真理的惟一標準”。地理實踐教學關系到地理課程改革的成敗，在進行地理教學評價時，應對實踐教學的各個方面加以評價，包括實踐目的、實踐設計、實踐操作過程、實踐效果等方面。應當盡快建立科學、全面的評價體系與評價標準，促進地理實踐教學深入持久地開展。