中學地理圖像教學方法探討

　　地理圖像包括書面教材中所插入的視覺化呈現以及隨信息技術發展而日益豐富的地理影像資料。地圖和圖表直觀且信息量大，通常呈現事物的空間特點及其隨空間和時間的動態變化；景觀圖形象地展示地理事物的典型外貌特征；漫畫以幽默的手法滲透人口、資源、環境的思想；原理圖、剖面圖簡潔地表現事物的演變規律和過程；地理影像資料動態地演繹靜態和抽象的地理現象。結合地理圖像系統的特點，本文側重談談對地理課堂師生圖像素養要求的理解及教學方法的建議。
　　
　　一、地理圖像教學方法選擇依據
　　
　　地理課程標準中對圖像教學的理念、目標和實施建議都有明確的表述，所以準確地解讀課標是圖像教學方法選擇的起點。初中圖像學習主要包括模型演示、圖表解釋以及地圖、景觀圖等的判讀。課標的要求不高，以看懂、指出、說明、簡繪為主。高中地理課程標準要求學生能夠據圖歸納特征及規律，運用圖表資料解釋并預測，繪制圖像并分析其原理，更關注學生作為公民必備素養的培養，更關注探究和創造能力的發展。
　　地理圖像素養是影像教學的關鍵，教師可從以下四個方面提高自我地理圖像素養。一是認真研讀課程標準，充分而完整地把握圖像對地理教學的價值、圖像教學的要求和實施建議。二是提煉圖像中所包含的課文知識及其結構。三是豐富地圖學知識，理解制圖的原理以及地理知識在圖像中的呈現方式。四是熟練掌握地理圖像教學方法，能夠正確地選圖、呈圖、指圖和釋圖，準確地針對各類圖像的特點而選擇恰當的教學手段。
　　
　　二、地理圖像教學方法建議
　　
　　高效圖像教學是教師有特色地教和學生積極地學這兩個過程的結合。以人教版高中地理教材為背景，從上述兩方面談談筆者的一點想法。
　　
　　1.教師的地理圖像教學方法
　?。?）以地理圖像為背景設計教學情境。教材中圖像與文字緊密結合，是圖像教學地理特性的基礎。教師對課文知識的內容、結構、重難點及突破點進行梳理，鉆研與之匹配圖像的知識點、呈現特點以及圖像中知識的層次邏輯順序，設計包含基本內容的完整情境，通過一系列結構嚴謹的問題進行深入學習，力求在圖像學習中使學生能夠理解圖像所表現的問題成因，探討解決途徑。如漫畫“西歐人與巴西人的爭論”，可通過以下環節將其漫畫設計為本節內容的教學情景：挖掘本節內容的知識點包括雨林的全球環境效應，雨林生態的脆弱性，亞馬遜開發及其影響；確定以圖中對話為觀察起點；設計情景問題，如圖中西歐人為什么說雨林是全人類的、西歐人砍伐本土森林卻為何阻攔雨林開發、巴西人的亞馬遜雨林開發計劃是否符合可持續發展規律；學生討論并交流結果。
　?。?）收集時事資料更新教材圖像。課本中地理圖像往往落后于現時代的發展，教師收集相關圖像對原圖進行豐富更新，可以優化圖像中的教學邏輯，使學生更能感受到地理問題的生活性。如“當今世界環境問題舉例”圖中的環境問題案例較陳舊，如果將當前環境問題熱點補充到原圖上，更能激發學生對環境的情感反應。日本地震后的核泄露事件可與切爾諾貝利核輻射事件進行對比，概括由此事件造成的一系列環境問題如土壤污染、大氣污染、水污染、生態破壞，將環境問題的兩大分類、各問題的分布特點等知識進行重組，形成較完整的學習邏輯結構。
　　（3）運用多感觀同時觸發手段呈現圖像。地理學科與地理信息技術的發展豐富了地理環境及人類與環境關系的視頻影像資料。教師應不斷拓寬影像資料收集的途徑，精選與教學適應的資料，剪緝經典有代表性的片斷，設計啟發性的問題引導學生思考，如對宇宙環境、地球上具有生命的圖像學習，對災害等景觀圖的學習。
　?。?）使用板圖突出圖像主要特征。根據學生的認知特點，經過理解加工的知識更容易進入長時記憶而內化為自身知識，所以板圖的繪制過程必須從學生的認知起點開始，板圖的過程也是教師與學生一起對圖像知識進行加工的過程。如“褶曲示意圖”，學生對于地質構造及類型等知識感到抽象而難以理解。僅用文中結果式呈現的圖像難以使學生理解地質構造的特點和形成過程，教師可以將地質構造的形成過程設計為發生、發展、結果三個連續的示意圖呈現在黑板上。
　　（5）設計模擬實驗動態展現教材圖像。利用多媒體技術設計模擬實驗，將圖像所呈現的地理過程變為真實的可觀測的變化過程，以學生充滿好奇心的觀察將難點知識轉化為有趣的探究過程。但這要求教師具備較高的計算機操作能力和創造能力，將實驗過程與課文內容緊密結合，以新穎、簡潔、科學性的方式設計實驗過程。如“1月份海平面等壓線分布”圖，可以利用flash軟件將該圖設計為動態的過程：地表性質均一時氣壓帶的形成與分布，海陸熱力性質差異引起氣壓變化，切斷氣壓帶形成氣壓中心間隔布局，氣壓差異形成風并由此引出季風環流。
　　
　　2.學生的地理圖像學習方法
　?。?）加強交流表達，加深圖像理解。即在教學中結合圖像內容設計學生活動，發展圖像語言表達交流的能力，使學生能夠重建圖像中的原理及規律。可安排與圖像相關的角色扮演或故事講演，例如，分析“污染嚴重工業的區位選擇”圖時，應在課前要求學生收集各種企業生產及布局的資料，課堂上由學生從各企業負責人的角度思考，并介紹工廠的布局特點以及對環境的影響，加深對圖像內容的理解。
　?。?）培養繪圖習慣，形成學習自查。教育心理學認為，學習主體同時調動聽覺、視覺、觸覺的學習活動，能夠促進其對知識的回憶再現、結構重組與創新。課堂上學生動手繪制已學過的圖像，或者根據規律畫出可能出現的地理現象，可以加強對地理知識的記憶，理清發展過程的邏輯性，使學生對自我學習的過程進行查缺補漏，教師也可以據此進行針對性的再教學。例如，學習“天氣系統”的知識，學生往往認為鋒面系統、氣壓系統圖像抽象，對天氣系統的氣團分布、氣壓變化、天氣變化狀況等內容難以理解。如果在地理圖像的講解后，要求學生對天氣系統的結構圖進行回憶再建，則對該部分知識容易理解得多。
　?。?）注重信息收集，完善圖像系統建構。培養學生在生活中關注地理信息、收集地理圖像的習慣才能實現其地理圖像知識的不斷豐富、能力的不斷增長。教師可以組織地理圖像專題展示會來達到目的，使學生對所學地理圖像知識進行重新整理回顧，從專題中認識到地理知識的系統性、生活性。例如，可開展區域工業化和城市化的圖像專題展覽，要求學生通過各種渠道收集其生活城市的多種類型的圖像，以展示工業規模及結構的變化，城市的人口規模、功能空間、交通的發展變化，工業化和城市化所引發的問題及其解決措施，設計制作未來城市的圖像等。
　?。?）參與實踐活動，增強圖像運用能力。課堂教學形式使學生缺乏對事物的直觀認識，限制了學生思維拓展和實踐運用的空間。在地理課堂以外開展多種形式的地貌、水文考察，實地運用地圖尋找目的地的活動等，可以培養學生的地圖運用能力，提煉地理現象外貌特征的速繪能力，增強地理學習中的成就感。例如，可利用課外時間組織學生進行地圖運用比賽，讓學生在大型公園里進行探險活動，將學生分組并分發公園地圖，每個組到達一定地點后拍照留念再到集合點。學生的任務是學會地圖的判讀，繪制一張路線示意圖，并設計一張相同行程但能夠欣賞到更豐富景觀的線路圖。