“了解區域的含義”內容詳析

　　一、知識構建
　　
　　高中地理課程標準必修3“內容標準”的第一部分為“區域地理環境與人類活動”。要認識“區域地理環境與人類活動”之間的關系，首先應“了解區域的含義”。
　　區域指一定的地域空間，具有一定的面積、形狀、范圍與界線。對于“區域”這一地理學中的重要概念，應從以下幾個方面重點把握“區域”的基本特征。一是區域具有一定的界線。區域的界線可以是人為劃定，也可以是自然形成。人為劃定如我國的各級行政區界線，又如世界上的洲、國界線等；自然形成界線往往是漸變、過渡、模糊的，如我國干濕地區的分界線、紅壤和磚紅壤區的分界線等。二是區域范圍的劃分，除人為劃定的管理區域（如國家、行政區）外，可有以下幾種情況：依據區域內部某些方面的共性或結構的一致性，如按照自然要素特征的相似性或結構的一致性劃分的自然區域有氣候區、植被區、我國三大自然區等；按照人文要素特征的相似性或結構的一致性劃分的人文區域有水田農業區、旱地農業區、發達地區與欠發達地區等。依據區域內部某些方面的相關性或內在聯系性劃分的，如經濟區、貿易區等；依據區域內部具有共同職能劃分的功能區如城市的居住區、商業區、工業區等。三是根據劃分標準，區域的空間尺度或很大，或很小。大尺度的區域，可包括全球陸地、海洋、北美洲、西歐等地區。就我國而言，大尺度的區域可包括幾個甚至十幾個省區，如長江沿岸經濟帶、東部沿海經濟帶等；中等尺度的區域，可以包括一兩個省區及相鄰省區的部分地區，如京津唐經濟區、長江三角洲經濟區，也可是一個省內的部分地區，如遼中南工業區；更小尺度的，可以是一個城市內部的一個區域，如上海的浦東開發區等。四是區域一般具有三大特性。一是整體性，區域是自然地理要素和人文地理要素互相作用、互相影響而形成的一個整體；二是差異性，任何一個區域都有各自的特性，不同的區域存在不同的差異；三是開放性，任何一個區域都不可能是獨立存在的，都必須與其它區域發生各種聯系。
　　“了解區域的含義”包含的知識結構如圖1所示（以湘教版為例）。
　　
　　二、目標導航
　　
　　從課標的“內容標準”要求看?！傲私鈪^域的含義”中的“了解”屬于認知行為動詞，“含義”屬于認知內容，“區域”則是對認知內容的范圍進行限制。從課標要求看，“區域的含義”應達到的學習水平是“了解”?！傲私狻钡恼J知層次主要是識記，即對學習材料有一定的認識和記憶，包括具體概念、影響、意義等知識的學習，這是最低水平的認知學習；“了解”層次上的認知活動應包括學生積極的圖像圖表觀察、文字數據解讀以及圖文數據信息的運用。因此，雖然“區域的含義”的認知層次為識記，但觀察、思考、討論、探究等認知活動的參與，將有助于達到這一層次要求。同樣，學生的地理觀察、調查、閱讀、分析運用地理圖表和地理數據的技能在其識記過程中也“大有可為”。
　　從不同版本教材編寫構思與特色看。人教版與中圖版教材以較小的篇幅，概括性地闡述了區域的概念、劃分、界線、等級等內容，關于區域的其它內容則分散滲透到后續的具體區域學習之中；魯教版教材深入挖掘了“區域的含義”內涵，將“內容標準”分為三大部分，即區域的含義、區域的類型和區域的特征（整體性、差異性和開放性）進行闡述；湘教版教材對這一課標內容進行了拓展性的分析與論證，由區域的概念切入，引導學生從區域特征、區域空間結構與影響因素、區域產業結構及其差異、演替規律等多角度、多方面地了解區域的含義。鑒于目前學術界對區域概念尚存爭議，在三維目標的設計過程中，應充分考慮不同版本教材對課標內容的著力點、側重點、外延范圍、邏輯界定、論證詳略的差異，發揮教材優勢，設計符合學生認知規律、利于開展探究學習的三維目標。
　　從學生認知基礎看。學生在初中階段區域地理的學習中，已涉及區域地理環境與人類活動方面的內容，具備了基本的區域概念。但真正深入理解區域的含義、特征以及區域空間結構和區域產業結構及其演變，并根據其演變規律分析與解決某一區域的空間結構特征，對高中生具有一定難度。因此，教師在“過程與方法”的目標設計上應體現教師的主導作用，學生自主、合作、探究學習的主觀能動性。從學生的生活實際出發，選擇典型的突出本地區域特色的案例，設計探究活動，使教學過程問題化，問題探究互動化，實現由生活世界到科學世界的螺旋式上升。通過本課的學習，不僅獲取知識、方法、能力，而且體驗與分享觀念、情感、態度方面的收獲。
　　根據以上分析，確定本條“內容標準”的三維目標如下。
　　知識與技能：能夠運用圖、文、數據等材料，解釋區域的概念與特征；通過圖像信息的解讀，闡釋說明區域空間結構的含義及其影響因素；運用已學知識，闡釋區域產業結構概念和一般演進規律；將閱讀文字材料、觀察圖表信息、分析地理數據的技能運用于知識目標的達成和實際問題的解答過程中，進一步提升地理技能水平。
　　過程與方法：觀察、分析、整理課前搜集的有關石家莊自然與人文地理要素的圖文數據資料，思考與概括區域的含義和特征；通過模擬赴熱帶雨林、熱帶沙漠、熱帶草原和高山地區的旅行，更好地理解區域的整體性與差異性特征；掌握如何收集、整理資料，描述地理景觀和合作探究學習，以適當形式表達與交流學習成果。
　　情感、態度與價值觀：通過搜集整理鄉土課程資源，激發熱愛家鄉、建設家鄉的情感；在本課學習探究活動中，增強合作意識，養成自主學習的良好習慣；結合本地區的實例探究，體會地理知識的應用價值和實踐價值，激發地理學習興趣和動機。
　　
　　三、重難疑點（以湘教版為例）
　　
　　1.教學重點分析
　　根據“了解區域的含義”標準和教材知識的邏輯關聯，本課教學的重點應是“區域的主要特征”?！皡^域的主要特征”是“區域的含義”的下位知識，“區域空間結構”和“區域產業結構”的上位知識，更是后續知識的基礎。在知識邏輯網中，處在知識的生長、交叉和連接的“網點”上，是學生實現從已知到未知的關鍵環節，故而確定為教學重點。
　　
　　2.教學難點剖析
　　“區域的空間結構及其動因”是“了解區域的含義”標準的擴展知識，涉及的下位概念較多，本質屬性隱蔽，上下位知識的銜接跨度較大，不易被學生理解，成為教學難點。在具體的區域空間結構中，各種地理要素的“相對位置關系”怎樣確定，“空間分布形式”怎樣描述，教材通過“活動——探究”題的形式進行滲透，但在實際教學過程中，這一滲透的過程不甚流暢。
　　
　　四、教學建議
　　
　　1.方法參考
　　（1）多媒體輔助教學法。本課教學重點與難點知識比較抽象，知識間的跨度較大，與已學知識關聯密切，需要借助多媒體課件將其形象化、層次化、具體化，使課堂教學突出重點，突破難點。
　?。?）讀圖分析法。本課教學需要閱讀、觀察的圖像有多幅，這些圖像以其主題突出、內容詳實、真實可信的信息成為學生獲取知識、錘煉技能、形成方法、發展能力的必備材料。讀圖分析方法幾乎貫穿教學過程的始終。例如，學生通過觀察“一個區域發展過程”圖，從圖中讀取工業、農業、交通運輸等要素的相對位置關系和空間分布形狀，進而展開探究活動，會更好地幫助學生理解區域空間結構概念、組成及其影響因素等知識。
　?。?）小組合作學習法。本課部分內容抽象難懂，概念較多，知識的關聯性較強，需要學生之間的通力合作。由于每個學生看問題的角度、思維方法、個人有效信息積淀和激活程度不同，同一問題往往會產生不同的認識，而不同認識的相互碰撞，往往成為學生的新知，這是鮮活的課程資源。每個學生可以有效利用鮮活的課程資源，博采眾長，充實自己。在小組討論過程中，學生平等交往互動、交流溝通、協調合作，實行優勢互補，利用“學習場”進行合力攻堅，在整體突破中提升自主探究學習能力。
　　
　　
　　2.圖表使用
　　本“內容標準”相關教材涉及的圖表有：指定四地旅行路線及相關內容比較表，湖南省三次產業結構，湖南省城市與鄉村人口結構，我國三次產業的劃分，四地國內生產總值、人均值及三大產業產值比重表等。這些圖表意在通過具體事例，比較區域特征、說明區域結構特點及影響因素，幫助學生更好地理解課標內容要求。在具體的課堂教學中，也可以選用教師或學生收集的案例材料圖表。以下選用幾幅略加說明。
　?。?）石家莊1月、7月等溫線分布圖，石家莊年降水量分布圖，石家莊工業、農業、交通、城鎮分布圖。在學習“區域的含義與特征”課題時，展示以上三幅地圖，為學生理解抽象的區域內涵和特征提供感性材料。石家莊1月、7月等溫線分布圖的判讀要點是首先讀出等溫線的數值、疏密和分布，然后綜合以上信息，得出石家莊位于暖溫帶的結論。石家莊年降水量分布圖的判讀要點是讀出降水最多和最少的地方、降水量的空間分布特點，估算年平均降水量，最后判定石家莊位于半濕潤地區。石家莊工業、農業、交通、城鎮分布圖的判讀要點是從點的角度觀察工業分布、從面的角度觀察農業分布、從線網的角度觀察鐵路、公路、高速公路的分布；從點的密度與點的大小觀察城鎮的分布特點。將以上信息分析整理，可用于“區域含義”和“區域空間結構”的學習。
　?。?）引導學生對農業區域、工業區域和城市區域相關圖像進行比較，理解“區域之間具有顯著的差異性”的區域特征，并最終形成表1總結認識。
　　
　　
　?。?）通過判讀“某區域發展初、中、晚期的過程示意圖”，以案例學習、問題探究等形式幫助學生理解區域空間結構的概念、組成、因素等知識。其判讀要點是城市地域、鄉村地域以及交通線路空間結構的變化，最終獲取的主要信息如表2所示。
　　
　　
　　3.活動指導
　　“了解區域的含義”標準涉及的活動是“模擬赴熱帶雨林、熱帶草原、熱帶荒漠、高山地區等的旅行，描述在不同地區所能觀察到的主要地理景觀和地理現象，說出到上述地區旅行應攜帶的主要生活用品?！背酥?，本課教學還需要設計與開展如下主要教學活動。
　　*課前活動
　　搜集石家莊1月、7月等溫線圖，石家莊年降水量分布圖，石家莊經濟、人口、城鎮分布圖，石家莊與周邊縣、市等區域的經濟要素流動示意圖和石家莊經濟技術開發區產業結構及變化示意等圖像信息；分析整理石家莊經濟技術開發區簡介、石家莊與周邊地區的經濟技術人口資源交流概況，并將其制成表格、圖表等，以備課堂學習之用。
　　*課堂活動
　　角色扮演，模擬旅游。模擬赴熱帶雨林、熱帶草原、熱帶荒漠、高山地區等的旅行，描述在不同地區所能觀察到的主要地理景觀和地理現象，說出到上述地區旅行應攜帶的主要生活用品。通過角色扮演活動，學生不僅可加深對“區域之間具有顯著的差異性”的理解，而且可提高描述地理事象的能力以及根據地理環境的不同，選擇適宜生活必需品的能力。地理實踐能力也能得到較好的錘煉與提高。
　　觀察圖表，探究問題。本課教學內容抽象概括，需要直觀、感性的圖文數據材料做抓手。因此，本課教學需要準備不同類型的多幅圖表，以便于教師引導學生帶著問題，觀察、獲取、整理與分析圖表信息，并將其運用于探究學習中。如觀察“石家莊1月、7月等溫線圖”等分布圖，得出區域的涵義；觀察“石家莊與周邊縣、市等區域的經濟要素流動示意圖”，理解區域的四個主要特征；觀察“某區域發展初、中、晚期過程示意圖”，解決相應的問題，檢驗學生對區域空間結構概念的理解和應用，促進地理學科能力得到進一步提高。
　　討論互動，突破難點。“區域空間結構的概念、組成和影響因素”是學生學習的難點，教師應提供相應的圖像信息，設置低起點、多梯度、小跨度的問題鏈或問題組，引導學生分小組進行討論探究，在思想的碰撞和認識的沖突中，迸發思維的火花，結出認知的碩果。
　　*課后活動
　　搜集、觀察、比較石家莊城市圖和石家莊城市十年規劃圖，說出石家莊城市區域空間結構的變化，探究引起這一變化的主要原因。本活動為學有余力的學生而設置，學生可利用課余時間完成這一理論聯系實際、增強創新與實踐能力的探究題目。
　　
　　五、思考與練習
　　
　　讀圖2，回答問題。
　　
　　
　?。?）簡述圖中反映的區域特征。
　?。?）圖中的草原牧業區、旱地農業區和水田農業區的空間分布形式表現為__________，圖中東南部的濕潤與半濕潤地區多為農業區，西北部的半干旱地區多為畜牧業，形成這一空間結構的主要原因是什么？
　　設計意圖：該題目主要檢查與評價學生對區域特征和區域空間結構的理解，以及運用其理性認識分析與解決實際問題的能力。
　　參考答案：（1）區域具有一定的界線；區域內部表現出明顯的相似性和連續性，區域之間差異顯著；區域具有一定的優勢、特色和功能；區域之間是相互聯系的，一個區域的發展變化會影響到周邊和相關的地區。
　?。?）面狀 濕潤與半濕潤地區降水多，雨熱同期，地勢平坦、土壤肥沃、河流眾多，灌溉便利，適宜發展農業（耕作業）；半干旱地區降水少，河流稀少，水源不足，地處高原，利于發展畜牧業。
　　
　　“本文中所涉及到的圖表、公式、注解等請以PDF格式閱讀”