2011年全國高考文科綜合能力測試地理試題評析

　　研究高考試卷特點、評價試卷得失、提出命題改進思路或教學建議，有利于反思中學地理教學現狀，提高中學地理教學質量。本文就2011年全國卷、四川卷、重慶卷文科綜合能力測試地理試題進行解讀、評析，并對高三地理教學提出建議性意見。
　　
　　一、考點分析統計
　　
　　1.地理知識板塊統計（表1）
　　
　　
　　2.專題設問角度統計（表2）
　　3.圖表呈現形式統計（表3）
　　
　　二、試題特點解析
　　
　　1.貼近生活，關注熱點，突出人地關系
　　地理學科兼有自然地理和人文地理兩部分知識，自然地理知識是地理學科的基石，而人文地理知識對于解決當代人口、資源、環境和發展等問題具有重要作用?！皩W習生活中有用的地理”、“體現地理學科的應用價值”是我國現行高中地理新課程的基本理念，有利于引導學生關注生活、關注全球問題以及我國現代化建設中的重大問題及熱點問題，有利于增強學生的社會責任感。
　　“熱點”包括“時下熱點”和“長效熱點”，也反映出諸多現實和社會中的重大地理事件。因此，全局性、長效性、區域性的重大現實熱點問題，已經成為我國近年高考地理命題的重要素材，并且強調地理知識的遷移和靈活運用。
　　2011年高考文科綜合全國卷、四川卷、重慶卷的地理試題，其命題素材都具有直面人類生活和社會熱點的特點，充分體現了高考命題思想的時代特征和生活元素，體現了“學以致用”的命題思路，也是這三套文綜試卷地理試題的重要特點之一。三套地理試題緊扣當今重大社會問題和長效熱點問題進行考查，體現出鮮明的時代特征和教育測試價值，有利于引導中學地理教學關心社會，關注生活。
　　例如，全國卷地理試題的選擇題第6~8題選用高鐵景觀圖片（圖1）反映的是中國高鐵的建設，近幾年我國高鐵發展舉世矚目；第39題內容為西北地區，今年國家在“十二·五”規劃中提出了實施新一輪西部大開發的戰略。
　　
　　
　　再如，四川卷地理試題的選擇題第1~2題：以“第六次全國人口普查”最新人口資料為素材，考查人口方面的知識和四川鄉土地理的有關內容；第36題（3）小題：以鄭州糧食交易中心的建立考查商業區位。能源問題、糧食問題和環境問題是多年長效考查熱點。今年四川卷第39題（3）小題，考查燃燒化石能源對人體健康危害過程，（4）（5）小題對新能源潮汐能和風能源等內容進行了成因考查。
　　重慶卷的地理試題關于城市發展、人口變動、環境保護等時代氣息濃厚的知識考查較多，體現了新課標提出的新理念以及時代對中學教育和中學生的基本要求。該套題對人文地理知識部分的考查還涉及到人口遷移、物流、旅游、工業三廢的處理等。引導學生關注社會、關心國家大政方針，培養學生的學科素養。除此之外，試題還設置了科學、自然、藝術、生活情境，圖、文、表信息融合，語言簡潔、卷面整潔。
　　
　　2.聚焦主干，突出能力，體現選拔功能
　　地理“主干知識”是中學地理教科書的基本骨架、也是地理學科教學的重點，理所當然是高考命題的聚焦點。地理事實的識記、地理概念的理解、地理原理的應用、地理圖象的判讀、區域特征的掌握、地理信息的提取、地理規律的總結、地理事物的概括、地理資料的分析、地理現象描述等十大能力要求是地理學習和考核的主題。
　　2011年這三套文科綜合試卷的地理試題，無論選擇題還是非選擇題，大多在學科主干知識中選擇主要考查點。主要包括地圖知識的空間定位、等值線圖判讀等；自然地理中的地球及其運動、氣候、水文、地質地貌、自然帶等；人文地理中的區位理論仍是考查的重點內容：農業區位、工業區位、交通區位、城市區位、旅游區位等均有考題，還包括旅游、文化擴散、資源和能源、人地關系與環境問題等分值也較大。這些內容充分體現了對主干知識的考查以及試題“萬變不離其宗”的命題常規。合理的主干考點布局，避免了出現偏題、怪題，確保了高考試題的信度和效度。
　　全國卷地理試題，所涉及的主干知識有地殼運動、氣候特征、大氣運動、城市分布、交通建設、工農業區位等，如選擇題第一組涉及到巖石圈物質循環過程、第二組題涉及工、農業區位條件，第三組題涉及交通布局、第四組題涉及大氣運動，均為考綱中最基礎最主干的內容。
　　四川卷地理試題，主要考查地圖知識、地形區、氣候、大氣運動、區域差異、區位因素、農業、商業、環境問題、能源問題、人口問題等學科主干知識。這一特點在選擇題和綜合題上表現均非常明顯。如選擇題第1~2題對人口問題的考查，5~6題對等值線、區域判讀、區域地理特征的考查，綜合題第36題（5）小題對區域農業特征的考查等。
　　重慶卷地理試題，第36題（2）小題要求從特定的角度分析云岡石窟保存完好的原因；第39題（4）小題“根據地圖信息并結合所學地理知識，歸納資源因素與社會經濟因素對鋼鐵工業布局影響的變化”，這些都屬主干知識：對工業區位考查，并非直接問工業的區位因素是什么？而是通過“變化”這一關鍵詞使問題更有深度，考查考生對“地理事物區位因素發展變化”的靈活理解；第39題（5）小題對朝鮮半島工業及降水的時空分布特點的考查，都是圍繞自然地理和人文地理的主干知識進行設問，可以說是“起筆主干，落筆基礎”。只要考生關注主干知識，建立正確的地理觀念，不用死記硬背的方法就可以較好地回答相關問題。
　　2011年的這三套文綜試卷地理試題，一如既往地遵循了“問題中心，能力立意”的命題基本思路，高考“四類能力”的考查分層次滲透于試題之中，較好地實現了注重能力考查的命題意圖和目標。“四類能力”的考查是高考考試改革的價值取向，培養中學生學習能力是中學課程改革的必然要求。這三套文科綜合試卷地理試題在能力考查方面，均與提取、描述、闡釋、探討“地理圖像信息、文字材料信息、數據表格統計信息”密切相關，并且題面信息量大，注重與命題設問之間的聯系，高度關注考生的地理思維過程和品質。其設問方式采用“判斷、分析、說明、簡述、描述、推斷、解釋、計算”等明確的能力指向和具體要求。
　　全國卷地理試題對考生圖像信息分析、區域地理環境條件闡釋、區位因素分析、地理要素比較等諸多能力進行了較好測試，如第1~2題考生必須解讀自然景觀（圖2）所表現的自然現象產生的原因及其對環境的影響。第36題考生要能具有分析統計資料的能力才能表述氣候條件，要能判斷區域的空間位置才能歸納地理特征，要能綜合分析自然環境與經濟生產的關系才能回答黃麻生產的水文條件。
　　四川卷地理試題注重學科研究方法的考查，綜合測試考生的地理學科能力。一是考查學生的讀圖能力。如第36題（1）小題考查青藏高原的地表高低起伏總趨勢，需要學生先判斷青藏高原的位置。注重考查運用知識分析問題和遷移知識的能力。如第39題（4）小題考查亞馬孫河河口潮汐潮位高的原因，需要遷移錢塘江潮的成因分析能力。第39題（4）小題關注培養學生對地理事物和現象的形成規律，注重培養學生建立地理要素的聯系和綜合分析的能力。第36題則通過判斷區域地理位置，聯系區域地理特征，對區域特征進行對比和描述，綜合考查學生讀圖表提取信息的能力，對相似和相近地區的地理要素進行對比的比較能力。
　　重慶卷地理試題的選擇題第1~2題考查新情境下對信息的解讀提取分析能力；選擇題第6~9題考查基本的地圖定位及綜合判斷分析能力；綜合題第39題（5）小題考查學生對地理數據信息的提取、綜合歸納、分析描述的能力。
　　
　　3.結合教材，聯系實際，重視知識遷移
　　2011年這三套文科綜合試卷地理試題，立足考綱、聯系教材，都不同程度地出現了命題素材突出當前社會實際的現象，重視地理知識的遷移運用，很好地體現了“學習身邊的地理知識”這一地理新課程理念。
　　
　　全國卷地理試題，選擇題第1~2題火山景觀的運用與近年全球火山活動頻繁有關，第6~8題的事實取材高速鐵路迅速發展的亮點，第39題3~4題考查河西走廊地區歷史上畜牧業發達的自然原因，緊扣新一輪西部大開發視點。
　　重慶卷地理試題，就命題素材取材而言，選擇題第一組題是人均耕地元素；第二組題是人口遷移元素；第36題是石窟文化保護考點等，都不同程度的聯系了當今我國保護耕地、有序引導人口流動、保護旅游資源等社會經濟建設中的實際。
　　四川卷地理試題，選擇題第1~2題考查人口問題時，以四川城市化水平變化為著眼點，結合四川勞務輸出量大的實際情況，將四川省情與人口知識巧妙結合。第39題（3）小題其立意來自教材錢塘江潮位高的原因闡釋，試題圖像載體、答語均由教材相關內容遷移而來。
　　
　　三、答卷分析啟示
　　
　　1.夯實基礎，構建網絡，鎖定主干知識
　　高中地理新課程倡導“培養現代公民必備的地理素養”新理念，是地理課程基礎性的重要體現。知識的積淀，是形成能力的基礎，只有夯實基礎，才有可能提升相關能力。因此，地理教學中，應重視基礎知識教學，注重對學生的基礎訓練，使學生熟悉重要的地理事實，掌握著名地理事象的空間分布和形態特征，理解基本的地理原理，注意整合、升華學科基礎知識。學會運用地理原理探究地理過程、地理成因以及地理規律，具備使用簡單地理圖形語言描述相關地理事象的學科技能。
　　縱觀三套試題，無不是以基礎知識立意試卷：無“基礎”則無題，無“基礎”則無考?；A不牢也正是學生丟分的主要原因。學生基礎不牢主要表現在概念不清和原理不曉。概念掌握只停留在背誦上、不理解其意不會變通運用。如全國卷第1題，由于考生分不清礦物與巖石的關系、各類巖石分布與地球內部構造的關系，則導致不能正確判斷選答。四川卷第1題，考生未能正確把握住人口密度的內涵，就不能引伸理解當國土面積不變時，人口密度與總人口變化的關系，以至于錯誤地選擇B。四川卷第6題，由于考生對土壤中水鹽運動的原理不能正確理解，則反鹽、淋鹽過程便分不清，導致不能正確判斷季節，從而最終不能正確判斷一個區域隨季節變化而出現的地理現象。重慶卷第36題（2）小題，若考生不能正確理解“巖性”、“構造”的內涵，就不能正確分析巖石的不同巖性、構造在不同氣候環境下的風化差異。因此，加強基本概念的理解，理清概念內涵與外延，透徹把握地理原理和規律，并聯系生活實際，是高三地理教學中仍然要高度重視的問題。
　　中學地理教材涉及的基礎知識面廣，地理學科考綱涉及的基礎知識點亦較多?；A知識、基本技能的教學把握，突出“主干”知識，并鎖定其?？嫉摹案哳l主干”知識。學科主干知識是構成學科知識系統的骨架，是聯系學科相關知識的線索，是學生進一步學習地理知識和分析地理問題的基礎。主干知識并不是孤立、零碎的，知識之間是有關聯、整合的，因此，在教學中構建地理知識網絡是掌握“主干考點”的重要手段。
　　通過構建不同層次的地理知識網絡，可以幫助學生理清知識線索，正確理解各地理要素之間的聯系，全面而準確地分析地理事實。因此，教師在地理教學中，應重視對主干知識的講解，深究相關知識的教法，突破知識難點，注重對相關知識的經常性再現。同時，教師要引導學生在對知識理解的前提下，養成經常性構建知識網絡、梳理知識線索的地理學習習慣，并使其成為學生重要的地理學習方法。特別是在后期復習地理教學中，更應圍繞地理主干知識，合理擬定復習專題，在第一輪全面復習的基礎上，不斷增強學生對各地理要素及其相互影響的認識，正確建立相關主干知識聯系，科學的整合中學地理課程的基礎知識和基本技能。
　　
　　2.強化解讀，滲透能力，固化圖像意識
　　文科綜合測試能力目標要求的第一項目標就是獲取和解讀信息的能力。而實際答卷中，考生此方面能力遠未達到學科考綱要求。主要表現在：其一，不能很好地從文字敘述中提煉有效信息。如四川卷36題（5）小題，題目為兩地氣候資源差異性明顯，試比較種植業的不同，而學生不注意理解試題的要求及考查意圖，卻將氣候資源的具體差異也敘述成答案。如全國卷第1題、2題中的“直接來自”、“可轉換成”等關鍵詞，被有的考生忽視，而錯選答案。其二，不注意從材料圖表中獲取有效信息。如重慶卷第39題（5）小題，有的考生不能從表2的20個數據中提取三個城市降水總量排序，再對照區域圖上城市的地理位置方位關系進行分析，結果不能圓滿回答降水的空間分布特征。四川卷第36題（2）小題，考生沒有注意從圖中河流水系形態確認塔里木河，結果將塔里木盆地定位為柴達木盆地而失誤。總之，學生審題不細，解讀信息能力弱，導致過失性失分現象仍比較突出。
　　地理學科有別于其它學科，眾多地理事象的空間分布和形態特征，需采用各種地圖、圖形、表格、圖片等加以表述，它反映了地理學的形象特征。圖表是學習和研究地理學的工具，是地理信息的重要載體，圖表知識也是中學地理課程的重要內容。重視圖表呈現形式已是地理學科高考命題的常態規律。從前面的統計表（3）可以看出，2011年這三套試卷圖表比重都較大，且圖表形式多樣，內容豐富。因此，在高三地理教學中，一方面要重視相關地圖知識的教學，對中學地理課程的圖象系統進行歸納分類，講清各類圖象（區域圖、等值線圖、示意圖等）的作用、特點和閱讀方法；另一方面要重視培養學生在學習和生活中讀圖、用圖的意識和習慣。將對地理事物的講授，盡可能的落實到各種圖像上，做到圖文結合，圖文互換。還需要特別強調的是，高三地理教學應高度重視對學生讀圖方法的指導和讀圖習慣的培養，以增強學生的空間思維能力，形成空間概念。
　　
　　3.關注社會，聯系實際，巧掘案例教學
　　文科綜合測試能力目標要求準確運用相關知識認識和說明問題，運用學科知識原理分析問題，闡釋事物本質和規律。簡言之，即理論聯系生活實際的能力。地理課程內容與生產、生活實際聯系緊密。基礎教育課程改革也強調“高中地理課程注重與實際相結合”。分析這三套卷試題，在此方面都有突出顯現。如全國卷，聯系我國高速鐵路建設、南亞黃麻生產；重慶卷，聯系我國人口省際流動、朝鮮半島南北差異化的區域發展；四川卷聯系我國第六次人口普查四川省的普查情況、巴西潮汐能。
　　從考生答卷看，學生解答這類題并不理想。普遍反映出的問題有三。其一，用概括代替具體，答套話、框架、撒大網，不會具體問題具體分析，不會聯系區域特征、地理背景組織答案。如重慶卷第39第（4）小題，要求歸納資源因素和社會經濟因素對鋼鐵布局影響的變化。然而，不少考生仍然凡遇區位類試題就答：自然條件好、礦產資源豐富、人口眾多等，缺乏具體區位及聯系的針對性分析。其二，只會背原理，不善于推理，不能闡釋地理原理和規律對地理問題影響的過程。如四川卷第39題（5）5小題，考生用風力大來回答濱海地區風能資源豐富的條件，而不懂得由濱海地區的地理特點地表平坦→摩擦力小→風力大的推理過程，即層層推理的思維能力不強。其三，思路不夠開闊，回答問題不完整。答卷不善于根據題設，重新整合原有地理知識，多角度、全方位辯證地作答。如，全國卷第36題（3）小題，有的考生只根據文字材料提供的黃麻在水中浸濕后才能進行初加工的信息，而回答當地降水豐富，沒能將恒河的航運水文條件整合進行回答。
　　聯系實際，體現學科價值，已成為高考命題的重要方向之一。教師在課堂教學中，應注意將教材原理、規律與社會生產、生活實際緊密聯系，運用學科主干知識分析相關社會熱點問題，引導學生關注社會、關注生活。以學生身邊突出和典型的地理問題作為案例，適時引入教學中，啟迪學生思維，開闊學生視野。高中地理教師應廣泛收集相關事實材料，熟悉學生的生活實際，重視實踐活動，改變“以知識為中心”的傳統教學思維，使高中地理課程真正成為貼近生活、聯系實際，對學生生活有用的中學基礎課程。
　　
　　4.遷移引申，闡釋探究，升華地理思維
　　文科綜合測試能力目標要求：運用判斷、歸納、演繹、比較、概括等方法論證地理問題，綜合運用學科原理和方法探討問題。使學生的地理思維能力得到發展，是高中地理課程的重要目標。地理學最基本的思維方法就是綜合、比較、聯系、判斷，用發展和變化的觀點看待和分析問題，它是掌握和精通地理科學的思想基礎?！熬C合”即建立各地理要素的相互聯系，尋找地理共性，總結地理規律；“比較”即找出地理差異并分析地理原因。
　　分析這三套試題，重視地理思維測試是其共同點之一。這三卷設問簡潔清晰，涉及的核心問題有“分布、特征、原因、條件、影響、理由、不同、變化、措施”，采取的行為動詞有“歸納、說明、分析、比較”等。問題設置平實，但又富有地理思維含金量。如全國卷第36題（3）小題、39題（2）（3）小題的綜合分析，第36題（1）（2）的歸納、概括。重慶卷第36題（2）小題的分析、（3）小題的綜合，第39題3小題的比較，（4）小題、（5）小題的歸納。四川卷第36題（1）小題的歸納演繹、（2）（2）（3）小題的綜合分析，（5）小題的判斷比較等。
　　試題知識、原理源于教材，將教材知識遷移、引申，然后采集元素進行命題，其呈現形式、設問角度卻又高于教材。這是近幾年減輕學生負擔，避免題海戰術的命題引領教學策略之一。如全國卷采用教材北美的五大湖圖作為遷移命題平臺；重慶卷將教材酸雨的危害內容引申到對石窟的腐蝕；四川卷將教材燃燒化石能源對人體健康的危害文字敘述轉化成方框關聯圖。
　　盡管這類知識內容取自教材，然而考生答卷并不理想。四川卷第39題（3）小題其答案實為教材中錢塘江潮位高原因的遷移能力考查，半數考生都不能根據亞馬孫河流量、河口特征、所處風帶位置等圓滿作答。鑒于此，在日后地理教學中，應有針對性地進行訓練，重視教材主干知識的遷移引伸，培養學生養成分析、解決地理問題時全面、辨證思考，綜合分析的意識和習慣，科學地闡述、說明地理問題。使學生形成全面而客觀，多角度、多側面思考問題的方法和意識。
　　
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