研究學生學習是教師教學智慧的源泉

　　教學智慧是教師在教學實踐活動中合理認識和創造性解決教學實際問題時所表現出來的綜合素養。仁者愛人，智者知人，作為為學生發展提供引領和服務的教師，研究學生的學習不僅可以豐富條件性知識，也是獲得實踐性知識的基礎，是貫穿整個職業生涯的基礎修養之一。
　　
　　一、研究學生生活經驗，建構生活的地理課程
　　
　　地理學是與日常生產生活聯系最為緊密的學科之一，富有智慧的地理教學總離不開師生對生活的觀察、體驗和運用，對一名初中二年級女生地理學習的案例研究就說明了這一點：小新自小生活在城市，每天騎自行車上學；除地理以外的其它學科成績優秀，盡管她投入很多時間和精力學習地理但成績一直不理想，小新的學習情況在初中學生中具有一定的代表性。曾經問她上學經過的幾條公路的名稱和行進的方向，回答是不清楚；每天在高樓林立的城市穿行，她甚至沒注意太陽是從哪個方向升起和落下的，在她的意識中，地理和生活是兩碼事。找到問題的原因后，教師指導她有意識地觀察和思考周圍的事物，將中外時事與地理學習聯系起來，并嘗試從地理學科的角度進行解釋，一段時間后，小新的地理學習興趣顯著增強，學習效果大幅度提升。
　　
　　二、研究學生認知過程，明晰教學指導的時機和作用
　　
　　學生學習一般經過如下過程：獲取信息—該信息與已有認知結構發生作用—對原有認知結構進行豐富甚至改造—依據自己的認知結構對客觀現象進行判斷和解釋等。分析這一過程可知，學生的學習是一個高度自主化和個性化的過程，教學活動應是這一思維過程的載體和學習行為的外顯，其目的是幫助和促進學生的思維活動和學習行為。例如，有關長江上、中、下游分界點的教學，對大多數學生來說，分界點的位置是新信息，長江干支流流經的地形區和氣候特征等知識是原有認知體系的一部分，對上、中、下游河道和水文特征的比較學習則是認知體系同化新信息的過程，在此基礎上對各河段分界點位置合理性的判斷是學習的應用和升華。圍繞這一思維過程，教學活動應首先呈現有關長江上、中、下游分界點的信息；其次可組織探究交流活動來比較分界點前后江段的河道和水文特征差異及原因；最后讓學生展示自己對分界點位置合理性的判斷或闡述自己對各江段劃分方法的不同觀點。通過對學生學習的研究，使教學活動更加符合和推動學生的認知過程而不是對其隨意改造和扭曲，學生許多有價值的個性思考得以激發和表達，而這些思考對學生和教師的發展具有深遠意義。
　　
　　三、研究學生認知結構，形成學科知識的遷移運用能力
　　
　　學生運用學科知識解決問題能力的高低與兩個方面密切相關：一是掌握知識的多少，二是個體對知識間相互聯系的掌握水平。明晰知識的相互關系，形成網狀知識結構更有利于知識的遷移和運用。對七年級學生地理學習的研究發現：到第二學期，大部分學生只能分析單一、定向的知識聯系，如氣溫高低與人們著裝的關系等，少部分學生則能多角度、創造性地建立區域自然與人文地理要素之間更廣泛的聯系。為了充分利用學生差異這一課程資源，對亞洲人文地理現象，可增加探究問題的開放性，如“你能從亞洲人文現象景觀示意圖中獲取哪些地理信息或結論？”大部分學生能正確分析某一人文現象與相應自然特征的關系，而有的學生則進一步提出：從加里曼丹島落后的農業生產方式和居住條件來看，當地經濟發展可能較為落后；盡管日本多地震，但仍建有較多高層建筑，說明經濟發展水平較高且人口稠密……這些回答贏得了其他學生贊許的目光。學生的精彩源于好的問題設計，而好的問題設計是基于教師對學生認知水平和規律的研究。
　　
　　四、研究學生學習困惑，找準思維活動的阻滯點
　　
　　學生學習的困惑，可能成為教學資源，教師的教學智慧就是要研究學生思維過程的阻滯點及其產生原因，以最科學有效的方式幫助學生解決困難。眾所周知，區時換算問題一向是地理學習中困難較多的內容之一，以已知某個時區的區時來計算另一時區的區時為例，學生解決不了類似的問題只是困難的表現，其原因則是學生在下列環節存在障礙：一是確定相關地點所在時區，二是兩個時區相差的時區數，三是相差時區數與區時差別的關系，四是兩個時區東西方向的相對位置，五是時區相對位置與區時先后的關系，六是得出結果是否符合對日界線定義的規則等。智慧的教學必然是精確查找學生的疑惑點并給予切中問題要害的指導。
　　
　　五、研究學生學習心理，引導學生個性健康發展
　　
　　教是為了促進學，學生的學習心理一向是教育研究的基礎課題之一。在影響學生學習心理的復雜因素中，開展學習競爭是經常被用來激發學習動機的方法，但通過觀察不難發現，頻繁的學習競爭會導致學生緊張、焦慮、敵對等心理問題；追求學習速度的競爭過多易導致學生思維的淺薄；團體間競爭過多容易導致團體內部責任分散，造成部分學生的懶惰和依賴心理等。較為理想的競爭方式是開展個人或團體過程中的自我競爭，通過呈現個人或團體的發展趨勢，以此喚醒和利用個體或團體的自我發展意識和需求。
　　研究學生學習的渠道是多樣的，如教師教學反思、課下學生訪談、專題問卷調查、在任務情景中考察、教師學習專業書籍等。學生學習研究的策略一般從學生個體研究開始，以個體研究豐富教師對學生共性規律和需求的認識，做到有研究意識、有研究主題，教師的教學智慧將由雕琢趨向自由，教學水平得以不斷升華。