以實驗培養學生的創新思維

　　摘要:激發學生的好奇心和求知欲，充分開發學生的潛能，培養學生的探究能力和創新精神，是小學科學課程中實驗的價值。在科學教學過程中要做好教師演示實驗、學生分組實驗和家庭實驗。
　　關鍵詞:教師演示實驗；學生分組實驗；家庭實驗
　　中圖分類號:G623.6　文獻標識碼:A　文章編號:1009-010x(2011)12-0056-01
　　“實踐是創新能力形成的唯一途徑，實踐是檢驗創新能力水平和創新活動成果的標準。”小學科學是一門以實驗為基礎的課程，做好三種實驗是培養學生創新思維的關鍵所在。
　　一、教師演示實驗是“根”
　　教師演示實驗，可以給學生打下實驗的根基。教師在做演示實驗時，要將實驗的基本知識、基本方法、基本技能以及注意的事項傳授給學生，使學生真正明確實驗的目的，能正確地使用實驗器材，掌握實驗的操作過程，并理解實驗告訴我們的道理。這樣，才能為培養學生創新能力打下堅實的基礎。
　　例如:我做“熱傳導”實驗時，首先，讓學生詳細復述了酒精燈的使用方法。其次，根據教師出示的器材:金屬框架、火柴棍、凡士林，讓學生設計實驗的構想，培養學生的擴散思維。待教師給予肯定后，教師開始演示實驗，學生仔細觀察，然后說出看到的現象:“火柴棍依次掉落下來”。其現象說明:熱在同一物體內傳導，從溫度高的部分傳向溫度低的部分。實驗到此基本告一段落，我便問學生有哪些不懂的地方。這時，一名學生提出:“老師，如果將火柴棍放在金屬框架上加熱，火柴會燃燒，又能說明什么呢？”我很震驚，同時也很高興。本來這正是我要進行演示實驗的第二個方面:熱在不同物體問的傳導。沿著學生的思路，我做完了實驗，金屬框架上的火柴燃燒了。說明熱在不同物體之間傳導，熱能從高溫物體傳向低溫物體。實驗非常順利，效果非常明顯，得益于師生的密切配合。
　　二、學生分組實驗是“莖、葉”
　　分組實驗是培養學生能力的一個重要方面，學生獨立設計并親身經歷操作實驗儀器，觀察實驗現象，處理實驗結果等一系列過程，不僅能激發學生學習的興趣，培養動手能力，而且還能激發學生強烈的探究欲望，極大地調動了學生思維的積極性和主動性，有效地提高了學生的創新思維和創新實踐能力。
　　例如:做學生實驗《滑輪的作用》，首先，我提出了一個問題:“使用滑輪有什么好處？”學生根據自己的設想，很快組裝了器材，進行探究性實驗，通過交流得出了結論:使用定滑輪方便；使用動滑輪省力。我又提出:“怎樣才能利用滑輪吊起重物，達到即省力又方便呢？”學生開始發散思維，探究組裝實驗的方法。此時，我順勢利導，歸納總結時，通過觀察、鑒別來收斂思維，確定較為合理的設計方案，進行鼓勵評價。做《電磁鐵》實驗時，根據實驗器材，學生很快將絕緣導線纏繞在大鐵釘上，連接電池后便吸引了大頭針，說明電磁鐵有磁性。此時，我分發了小磁針，讓學生確定電磁鐵的磁極，學生根據其他小組的比較，馬上提出了質疑，為什么我的釘帽是N極，他的釘尖是N極呢？質疑思維調動了學生再觀察，再思考，研究實驗的步驟與方法，最終找到了原因，實驗效果顯著。
　　三、家庭實驗是“花、果”
　　家庭實驗是課堂演示實驗的繼續，是學生實驗的升華，更是培養學生創新思維的有效途徑之一。家庭實驗基于課本，源于生活，就地取材，靈活方便，不受時間和空間的限制。學生可以大膽探索、勇于創新，啟迪學生的多項思維。
　　比如:通過學生“做酸奶”實驗，可以啟迪學生的聯想思維，進而解決食物為什么會發霉、變餿的問題；還可以啟迪學生的逆向思維，從而理解冰箱可以保鮮的原理。家庭實驗激發了學生的興趣，使學生更加體驗到了成功的樂趣，揭示了許多生活的奧秘。
　　總之，學生的一切學習活動都離不開思維。科學實驗的過程是一個探索、創新的過程，學生感到新穎、新奇。在獵奇的心理狀態下，教師要精心設計三種實驗，培養學生的創新思維和創新能