小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引發(fā)學(xué)生提問(wèn)的實(shí)踐與思考

　　摘 要：學(xué)生產(chǎn)生自己的學(xué)習(xí)問(wèn)題，是主動(dòng)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。教學(xué)實(shí)踐中，教師期待學(xué)生提出有質(zhì)量的數(shù)學(xué)問(wèn)題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引發(fā)學(xué)生提出有價(jià)值的學(xué)習(xí)問(wèn)題，要從創(chuàng)設(shè)情境、幫扶訓(xùn)練、創(chuàng)新載體、積極評(píng)價(jià)四個(gè)方面加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“我的問(wèn)題我做主”，不斷提高學(xué)習(xí)提問(wèn)的能力。
　　關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)生提問(wèn)；有效性
　　中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2011）10-0048-02
　　
　　促成學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題是教與學(xué)互動(dòng)的具體表現(xiàn)，也是學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力的有效途徑。教學(xué)實(shí)踐中，我們期待學(xué)生提出有質(zhì)量的數(shù)學(xué)問(wèn)題，可常常事與愿違——學(xué)生或不會(huì)問(wèn)、不敢問(wèn)，或被動(dòng)發(fā)問(wèn)、人云亦云。隨著數(shù)學(xué)新課程教學(xué)實(shí)踐的深入，教師更加關(guān)注了課標(biāo)中提出的“讓學(xué)生能從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和解決問(wèn)題的能力”，越來(lái)越意識(shí)到“問(wèn)題”的重要性，尤其是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。怎樣在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中引發(fā)學(xué)生提出有價(jià)值的學(xué)習(xí)問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)效益呢？
　　一、在創(chuàng)設(shè)情境中引發(fā)提問(wèn)
　　一定的問(wèn)題情境，不僅有助于學(xué)習(xí)問(wèn)題的萌發(fā)，還有助于學(xué)生探究學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，形成問(wèn)疑、求知的“自我需要”。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程實(shí)施建議中提出“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)”的建議，也為教師明確了這一教學(xué)導(dǎo)向。那么，怎樣的教學(xué)情境才能更好地引發(fā)學(xué)生提問(wèn)呢?
　　一方面，教師可以根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，捕捉“生活現(xiàn)象”，結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)主動(dòng)建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)的問(wèn)題情境。如：教學(xué)《生活中的負(fù)數(shù)》一課，我創(chuàng)設(shè)了模仿電視節(jié)目天氣預(yù)報(bào)的情境，請(qǐng)一位同學(xué)上臺(tái)扮演天氣預(yù)報(bào)播音員，并提醒其余學(xué)生聽(tīng)后提出問(wèn)題。播報(bào)完畢，這一生活中常見(jiàn)的電視情境充分感染了學(xué)生。大家紛紛提問(wèn):“哪個(gè)城市的氣溫最高？哪個(gè)城市的氣溫最低？”“零下5攝氏度到5攝氏度，是什么意思？”“拉薩的最高氣溫和最低氣溫相差多少攝氏度？”“零下5攝氏度和零下20攝氏度哪個(gè)氣溫低呢？”……這樣，就達(dá)到了創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的目的。
　　另一方面，教師要善于把學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和日常生活聯(lián)系起來(lái)，巧設(shè)懸念，“制造”沖突的問(wèn)題情境。如：有一位教師在教學(xué)《年、月、日》認(rèn)識(shí)閏年時(shí)，通過(guò)談話(huà)創(chuàng)設(shè)情境：我的姐姐今年36歲，她只過(guò)了9個(gè)生日。面對(duì)這樣的反差，馬上就有學(xué)生追問(wèn)：“我今年10歲，已經(jīng)過(guò)了10次生日。36歲——應(yīng)該過(guò)36個(gè)生日才對(duì)呀？這是怎么回事呢？”這一問(wèn)，也激發(fā)了其他學(xué)生“想問(wèn)個(gè)究竟”的興趣。又如：《比的基本性質(zhì)》這一課教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)了比的基本知識(shí)后，切入“比的后項(xiàng)不能為0”的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)。教師就可以讓學(xué)生觀看各種球類(lèi)比賽的視頻資料。當(dāng)學(xué)生看到“3∶0，5∶0”等表述時(shí)，就會(huì)疑竇頓生——比分的后項(xiàng)可以是0？教師抓住這一認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問(wèn)：“在什么情況下，比的后項(xiàng)可以是0？”“球賽中的比與我們所學(xué)的比有什么不一樣？”這樣，通過(guò)創(chuàng)設(shè)矛盾沖突的問(wèn)題情境，問(wèn)題就有感而發(fā)了。
　　二、在幫扶訓(xùn)練中引發(fā)提問(wèn)
　　很多時(shí)候?qū)W生想提出問(wèn)題，卻難以表達(dá)。這說(shuō)明他們有提問(wèn)的障礙。面對(duì)這一狀態(tài)，教師若把自己定位在問(wèn)題的講解者角色，就無(wú)助于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的激發(fā)，就不能成為學(xué)生有效提問(wèn)的協(xié)助者。因此，教師不僅要促進(jìn)學(xué)生由疑處產(chǎn)生問(wèn)題，還要積極幫扶，有效訓(xùn)練，在學(xué)生無(wú)疑可問(wèn)時(shí)“引”出問(wèn)題，“追”出新問(wèn)題。
　　其一，幫助學(xué)生解決“問(wèn)什么”。學(xué)生提問(wèn)的障礙往往表現(xiàn)在“不明白，想問(wèn)，但不知道問(wèn)什么內(nèi)容”。教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)想問(wèn)題，可以引導(dǎo)學(xué)生順向思考，提出“會(huì)怎么樣？“為什么這樣做?”等問(wèn)題，也可以引發(fā)學(xué)生反向思考，提出“如果不這樣，可以怎樣？”“假設(shè)這是錯(cuò)的，那會(huì)怎樣?”等問(wèn)題，還可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，提出“除了這樣，還可以怎么樣？”“還有其他的方法嗎?”等問(wèn)題。如：在教學(xué)“畫(huà)角”時(shí)，教師啟發(fā)學(xué)生提問(wèn)：“如果不用量角器可以畫(huà)角嗎？要用什么工具？”“用一副三角板可以畫(huà)出幾度的角？”、“15度的角可以用那些方法畫(huà)？”必要時(shí)，教師可以適當(dāng)示范促成提出這樣的問(wèn)題。
　　其二，幫助學(xué)生解決“怎么問(wèn)”。學(xué)生提問(wèn)的障礙還表現(xiàn)在“怎么提出問(wèn)題”。教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，協(xié)助學(xué)生準(zhǔn)備一些提問(wèn)的素材、資料，再聯(lián)系關(guān)鍵詞——如果、可能、大約、比較等，加以提示，以便抓住問(wèn)題的要點(diǎn)。如：教學(xué)《可怕的白色污染》數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課，引導(dǎo)學(xué)生在課前調(diào)查每個(gè)家庭每天使用塑料袋的個(gè)數(shù)、年段的學(xué)生數(shù)、學(xué)校的總?cè)藬?shù)。有了這些詳細(xì)的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，教師就可以分層次地啟發(fā)學(xué)生。先引發(fā)學(xué)生提出“我們班級(jí)每個(gè)同學(xué)的家庭每天可能使用塑料袋多少個(gè)？一星期呢？”等較低層次的問(wèn)題，再激發(fā)學(xué)有余力的學(xué)生提出“全校學(xué)生的家庭一年用多少個(gè)塑料袋呢？這些塑料袋如果有十分之一沒(méi)有被清理，所造成的污染面積大約是多少?”、“用這些數(shù)據(jù)提出倡議會(huì)有什么效果呢？”等較高層次的問(wèn)題。這樣的訓(xùn)練，不同層次的學(xué)生都能逐漸提出問(wèn)題。
　　三、在創(chuàng)新載體中引發(fā)提問(wèn)
　　新異的載體有助于學(xué)習(xí)問(wèn)題的引發(fā)。學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難時(shí)不人云亦云，是良好思維品質(zhì)的體現(xiàn)。學(xué)生有了一定問(wèn)題意識(shí)后，教師應(yīng)更好地鼓勵(lì)他們發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，進(jìn)一步引發(fā)新的提問(wèn)。從這個(gè)意義上說(shuō)，鼓勵(lì)學(xué)生有所創(chuàng)見(jiàn)，樂(lè)于在學(xué)習(xí)進(jìn)程的探究中提出問(wèn)題，敢于用新的思維方式提出問(wèn)題，就顯得尤為重要。
　　首先，教師可以在內(nèi)容上創(chuàng)新載體，激發(fā)思維，引出新問(wèn)題。如：一位老師在教學(xué)《人民幣》這一課時(shí)，學(xué)生了解元、角、分的一些知識(shí)后，以小組為單位，分發(fā)各種規(guī)格的紙張，設(shè)計(jì)了人民幣的面值。這些紙張都是按照紙幣的比例縮放的。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，饒有興趣地參與活動(dòng)。各小組通過(guò)一番爭(zhēng)論，提出了為什么人民幣的面值只有1分、2分、5分、1角、2角、5角、1元、2元等面值？為什么沒(méi)有3元、4元、6元、7元、8元等面值？我們能不能改變這樣的面值？這樣創(chuàng)設(shè)新異的教學(xué)內(nèi)容，引發(fā)了學(xué)生求新求異的興致，不斷增強(qiáng)產(chǎn)生新問(wèn)題的動(dòng)機(jī)，點(diǎn)燃他們創(chuàng)新思維的火花，進(jìn)而不斷發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題。
　　其次，教師可以在提問(wèn)方式上創(chuàng)新載體，激發(fā)興趣，引出新問(wèn)題。如構(gòu)建“問(wèn)題銀行”這一新穎的載體，即教師在新課教學(xué)前，布置課前預(yù)習(xí)，每位學(xué)生至少提出一個(gè)問(wèn)題，放進(jìn)“問(wèn)題銀行”。有一位學(xué)生預(yù)習(xí)了《乘法的運(yùn)算定律》中的“乘法分配律”之后，提出了“分配律在除法算式中能用嗎？如果能，可以怎么用?”的問(wèn)題，就很有價(jià)值。條件成熟后，可以由小組長(zhǎng)擔(dān)任“銀行”管理員，整理大家提出的問(wèn)題，并設(shè)立“問(wèn)題投資獎(jiǎng)”、“創(chuàng)意問(wèn)題儲(chǔ)蓄獎(jiǎng)”、“問(wèn)題解決效益獎(jiǎng)”等獎(jiǎng)項(xiàng)，激發(fā)學(xué)生有效提出問(wèn)題的熱情。這樣的訓(xùn)練，既面向全體學(xué)生，又提高了大家的學(xué)習(xí)能力。
　　四、在評(píng)價(jià)激勵(lì)中引發(fā)提問(wèn)
　　學(xué)生有了自己的問(wèn)題，并及時(shí)發(fā)表出來(lái)，是大家所期待的。學(xué)生有疑無(wú)問(wèn)、不愿發(fā)問(wèn)的主要原因是擔(dān)心老師、同學(xué)的評(píng)價(jià)；擔(dān)心出錯(cuò)惹來(lái)麻煩，帶來(lái)“風(fēng)險(xiǎn)”。因此，教師應(yīng)盡力解除學(xué)生的思想顧慮，縮短與學(xué)生之間的心理距離和角色距離，為學(xué)生的提問(wèn)創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生長(zhǎng)期處于寬松的心理環(huán)境。教師要促使學(xué)生敢于提問(wèn)、樂(lè)于提問(wèn)，就要善待學(xué)生的“問(wèn)題”。尤其要從尊重、愛(ài)護(hù)、平等的原則出發(fā)，注重發(fā)展性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在提問(wèn)中享受樂(lè)趣。
　　一方面，教師可以開(kāi)展一些活動(dòng)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的主動(dòng)提問(wèn)。如通過(guò)開(kāi)展“每日一問(wèn)”活動(dòng)，引導(dǎo)每位學(xué)生準(zhǔn)備“問(wèn)題本”，并針對(duì)每天所學(xué)的知識(shí)提出一個(gè)以上的問(wèn)題。同時(shí)，對(duì)于未解決的問(wèn)題，作出標(biāo)記。教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題后，在課堂上有的放矢地解決學(xué)生的疑難問(wèn)題；通過(guò)開(kāi)展“提問(wèn)之星”評(píng)比活動(dòng)，樹(shù)立榜樣作用。對(duì)于一個(gè)月中，問(wèn)題提得多且質(zhì)量高的學(xué)生，可獲得“提問(wèn)之星”的稱(chēng)號(hào)。意在鼓勵(lì)更多的學(xué)生學(xué)習(xí)他人善于提問(wèn)的方法。這些評(píng)價(jià)，就有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的提問(wèn)習(xí)慣，提高數(shù)學(xué)問(wèn)題提出的有效性。
　　另一方面，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感與態(tài)度，讓學(xué)生養(yǎng)成“我的問(wèn)題我做主”的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，教師要表現(xiàn)出極大熱情，從不同的角度給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感到：無(wú)論優(yōu)劣，問(wèn)就比不問(wèn)強(qiáng)。對(duì)有一定價(jià)值的提問(wèn)，可以用“你真行！”、“你跟我想到一塊兒去了。”之類(lèi)的評(píng)語(yǔ)帶給學(xué)生快樂(lè)。如果學(xué)生提的問(wèn)題偏離了學(xué)習(xí)目標(biāo)，我們可以用“沒(méi)關(guān)系，你是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子，下一次就會(huì)提出更好的問(wèn)題”等話(huà)語(yǔ)給予期待。如果學(xué)生提的問(wèn)題很在理，我們可以用“你的問(wèn)題是深入思考的結(jié)果，真讓人佩服！”等激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)，為其他學(xué)生樹(shù)立榜樣。有了這些情感體驗(yàn)，學(xué)生提問(wèn)的熱情一定會(huì)升溫的。例如，學(xué)生在解答52.29÷0.83這道題過(guò)程中，一位教師興奮地說(shuō)：“同學(xué)們，剛才第二小組很快知道了‘一個(gè)數(shù)除以小數(shù)時(shí)，要把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)’的知識(shí)，我想，愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子，肯定有新的想法……”很快就有學(xué)生提出了這樣的質(zhì)疑——為什么一定要把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)，而不是把被除數(shù)化為整數(shù)？實(shí)踐證明，這就是有效教學(xué)的具體體現(xiàn)。
　　當(dāng)然，引發(fā)學(xué)生有效提問(wèn)，還得遵循“跳一跳，夠得著”的原理，讓學(xué)生帶著自己的問(wèn)題，去享受數(shù)學(xué)課堂帶來(lái)的成就感，不斷提高學(xué)習(xí)效益。這樣的數(shù)學(xué)課堂，就會(huì)因?qū)W生的發(fā)問(wèn)而更加精彩！