源于教學 成于思考

　　摘 要：教學論文“源于教學，成于思考”，是教師在日常教學中經驗的積累，對教育的感悟。優秀的教學論文，能對教師的教學起到指導、引領的作用。那如何撰寫教學論文，值得教師探討。
　　關鍵詞：小學數學；教學論文；創作素材
　　中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2011）07-0024-03
　　
　　撰寫小學數學論文是科研興校的重要組成部分，也是提高教師教學研究能力行之有效的途徑和方法。為此，無論是教育行政部門，還是一線數學教師都越來越重視論文的撰寫。那么，如何更好地撰寫小學數學教學論文呢？我以為：論文的創作“源于教學，成于思考”。
　　
　　一、源于教學
　　
　　好論文的特征之一就是“言之有物”，即擁有豐富的創作素材。作為一線數學老師，只有靜下心來，專心教研，沉心教學，有豐富的素材才會“水到渠成”。
　　1.聽課所得。
　　聽課是教師最常規的教研活動，也是素材最直接的來源。2005年，我有幸參加了“浙江省新課程與小學數學課堂教學有效教學策略研究”研討會，其中有2節教研課給我留下深刻的印象。一節《認識平均數》，教學太重過程，遺憾！一節《平移和旋轉》，過程為結果服務，成功！對比兩節課的得與失，我撰寫了《數學課堂教學要追求過程與結果的平衡》的論文，從“深入鉆研教材，準確把握目標；創設生活情境，快速切入新課；優化學習材料，組織有效教學；合理使用課件，彌補教學缺陷；即時評價學生，激勵主動參與”五個方面闡述了教學過程更好地為教學結果服務的重要性。發表于《中小學數學·小學版》（2006·12），這是我的第一篇處女作，興奮之情可想而知。
　　2.課堂教學。
　　課堂教學是教師教學的主要組成部分，也是素材最重要的來源。教師在日常的教育教學工作中，總有這樣那樣、或大或小的體會，總有自己的得意之處，要善于及時總結，去粗取精，去偽存真，由感性認識上升到理性認識。2006年底，我執教《小熊購物》一課，從通過對單幅主題圖進行三次不同的使用而取得良好的教學效果中受到啟發，撰寫了《用心領會靈活應用創造開發——由一幅主題圖三次使用引起的思考》的案例，從“用心領會，把握主題圖的用意；靈活應用，講究主題圖運用的有序性；創造開發，發揮主題圖‘情境串’的作用”三個方面闡述了自己對主題圖教學研究的心得。發表于《教學與管理》（2007·4）。
　　3.課題研究。
　　課題研究，是教師教學理論與教學實踐密切結合的科研活動，是新一代教師“努力實現向教育教學研究者”轉變的重要活動。2007年，我的市級課題《小學低年級數學課堂情境串教學的實踐與研究》順利結題。為了更好地推廣課題成果，我把結題報告改為《構建“情境串”教學模式，提高數學教學實效》的數學論文，從“構建層遞式情境串教學模式、情境串教學的個案展現、層遞式情境串的主要類型、情境串中情境素材的獲取、科學適度地運用情境串教學”五個方面闡述了運用情境串實施課堂教學的優勢。發表于《小學教學設計·數學》（2008·2）。
　　4.校本教研。
　　校本教研，是教師專業成長的必經之路。積極參加學校教研組開展的“同課異構、同課同構”的數學課例研究活動，收獲頗豐。
　　（1）同課異構：是指同一節的內容，由不同老師根據自己的實際、自己的理解，備課并上課。聽課老師對比這些課，結合上課效果，找出他們的優點和不足，然后反思自己上這節課所經歷的過程，并進行第二次備課。
　　學校教研組曾以“乘船”一課進行“同課異構”的研討活動。活動后，我對比兩位執教教師“課前集體備課時的爭議、課中不同教學理念的體現、課后不同教學效果的分析”，整合了低、高段教研組的教學經驗，通過對主題圖的適當處理，“重組”主題圖進行再教學，將解決問題的思路通過“圖式”展現出來，完成“策略多樣”與“算法多樣”的有效轉化，實現解決策略與算法多樣的統一。之后，我撰寫的課例《讓主題圖架起溝通策略多樣和算法多樣的橋梁》發表于《小學教學》（下半月·數學）（2008·3）。
　　（2）同課同構：是指同一備課組內的不同老師在集體備課的基礎上，對同一教學內容，采用相同的教學設計、相同的課件進行執教，聽課者對相同環節不同教師的課堂使用語言、啟發的方式、采用的激勵評價手段以及學生的課堂表現等情況進行記錄，課后進行教學效果等的測試，經過比較分析，總結出最佳的課堂教學調控機制，并在新班級或新一課教學中推廣實施。
　　如，一次一位青年教師參加區數學教學比賽，執教內容是“周長的認識”。教研組通過“同課異構”活動整合優化出一個較佳的教學方案。然后由參賽教師（徒弟）和一位市級名師（師傅）進行“同課同構”磨課活動。在相同的教學過程中，兩人均出現了一個相同的教學意外：一個學生站起來指數學書封面的周長，卻只指出了數學書封面的“4”個點。發生這樣的意外，兩人教學處理不同，教學效果也迥然不同。徒弟的課堂離開了學生的自主探索，遺憾！師傅的課堂有了教師的有效引導，精彩！我根據這一課例，撰寫了《學生的自主探索離不開教師的有效引導》的數學案例，發表于《教學與管理）》（2008·6）。
　　
　　二、成于思考
　　
　　反思是教師成長的必由之路。要寫出好文章還必須重視平時的教學積累，善于對比，講究技巧。
　　1.重視積累。
　　必須養成積累資料的習慣。積累資料的途徑很多：一是靠平時的研究成果的積累，二是從大量的參考文獻、資料中去尋找，三是從報刊雜志中去摘錄，四是從工具書中去查看。而常用的積累方法就是把平時教學及教研活動中的所聽、所思、所得及時地輸入電腦，儲存起來，以備后用。我很多論文的論據都來自這種積累方式。
　　2.善于對比。
　　要想論文發表，還要善于對比，對比自己所寫文章與別人已發表論文的差距，對比自己所寄論文存在的“劣”與經編輯部修改后發表論文的“優”。
　　《讓主題圖架起溝通策略多樣和算法多樣的橋梁》一文是編輯部給我修改文字最多的論文。論文寄出時字數為3766字，發表時為2399字，刪改1367字。通過逐段、逐句、逐字的對比，筆者有兩點發現：一是編輯部喜歡實質性的東西，而不喜歡到處都能找得到的所謂理論的東西。二是論文的開頭最好開門見山，快速地切入論文的主題，論文所舉的實例要簡潔而有個性。正因為有反復的對比和揣摩，后來筆者發表論文的命中率迅速提高。
　　3.講究技巧。
　　論文的撰寫還是講究點寫作技巧的。撰寫論文要考慮以下幾個因素。
　　（1）選題從實際出發。沒有實踐是寫不出好文章的。選題要結合教學實踐，對提高教學質量有幫助，所提供的經驗對其他教師有借鑒價值；文章應反映自己的教學實踐；平時自己對某一問題留心思考，并認真研究，有所收獲，取得研究成果的，才有可能考慮寫作。
　　（2）選題切入點要小。選題不宜過大過寬。題目過大了，勢必精力分散，道理講不清說不透，最好是取某一個小問題、某一個問題的側面來寫，把道理說清楚，使人們看后得到啟發，受到教益。
　　如一次在教學第4冊數學第79頁中一道有關“里程表讀數和里程數”的練習題時，我課前進行了精心預設，可教學效果卻不理想……為此，我產生了困惑，通過再思考，在其他平行班中又進行了多次教學實踐。之后，按“預設→實踐→反思→再實踐→再思考”的結構撰寫了案例《尋求習題之間的本質關聯——由“里程表讀數”引發的實踐與思考》，該文發表于《新世紀小學數學》（2008·04）
　　（3）選題要有新意。無論寫什么文章，關鍵都在于有新意。所用題目應該體現當前教學研究的動向，特別是大家都沒有思考到的空白點，所寫內容最好是大家都關心的“熱門”內容，講的是自己的觀點，對于別人已用過的題目，一般不宜再用。換句話說不重復別人已經發表的結果。
　　（4）文章結構要嚴謹。提綱是文章的框架，沒有固定不變的模式，完全由作者構思來擬訂。但一篇好文章應該做到：提綱內涵要明確，表述層次要分明，邏輯結構要嚴謹，論點論據要清楚，布局謀篇要合理。
　　如，發表于《數學教學研究》（2008·09）的數學論文《讓“自主探索”與“有效引導”激情共舞》，共4569字，編輯部一字沒改，全文發表。“開頭引語→徒弟：課堂離開了學生的自主探索，遺憾！→師傅：課堂有了教師的有效引導，精彩！→ 一、導之有趣，激活引導的‘動情點’，使學生想學；→ 二、導之有時，找準引導的‘連接點’，使學生能學；→ 三、導之有法，把握引導的‘成功點’，使學生會學；→ 四、導之有度，掌控引導的‘平衡點’，使學生多學。”是該文的標題式提綱，這樣新穎有趣的提綱必能吸引編者和讀者的“眼球”。
　　（5）初稿撰寫要迅速。提綱擬定后，就要抓緊時間寫初稿。初稿要緊緊圍繞提綱盡快地寫，最好一次完成，初稿寫成后，不要急定稿，先擱它一兩天，然后再很快地重讀一遍，看表達是否清楚，計算是否準確，推理是否嚴謹，更正明顯錯誤和字跡模糊的地方，再擱一段時間等待全面修改定稿。
　　（6）反復修改再定稿。好文章都是改出來的。論文寫成后，還應該認真審讀，仔細琢磨，反復修改。文章的修改潤色，主要從“結構修改、詞句修改、重新寫題目”三個方面入手。尤其是詞句修改上要達到“多一分嫌肥少一分則瘦”的效果。