淺談小學語文閱讀教學目標的制定與實施

　　摘 要：教學目標是課堂教學的靈魂，是教學活動組織與實施的依據。教學目標制定遵循科學性、層次性和適切性原則；教學實施保持連貫性，把握整體性，體現取舍性，關注發展性，就能最大限度地提高教學效益。
　　關鍵詞：閱讀教學；目標；制定；實施
　　中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2011）07-0027-03
　　
　　教學目標是課堂教學的靈魂，是教學活組織與實施的依據，也是教學效果評價的依據，是教和學雙方合作共同完成的教學任務，它著眼于教師的教，落腳于學生的學。因此，確定教學目標不僅要立足于課程標準，更要立足于教材內容，立足于學生這個教學的“根”。只有從學生語文學習發展的角度確定教學目標，才能增強課堂教學的實效性。就小學語文閱讀教學目標的制定與實施談些看法。
　　
　　一、關于語文教學目標的制定
　　
　　基礎教育課程改革，要求小學語文教學應該體現時代要求，充分考慮學生身心發展的特點，關注學生已有的經驗和知識，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。為此，語文課程標準總體目標體現了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度的融合。知識與技能是基礎性目標，它強調的是學生對知識的感知、理解與運用；過程與方法、情感態度與價值觀是發展性目標，它強調的是學生學習語文過程中獲得的情感體驗，強調的是學生獨立思考獨立獲取和處理信息的意識和能力，強調的是學生合作、交流、共享、表達……三個維度的目標是相互滲透，融為一體，注重語文素養的整體提高，各個年級相互聯系螺旋上升，最終全面達成總目標。這也反映了語文課程對學生可持續發展的價值取向。語文教師只有從課程整體目標入手，保持連貫性，突出年級重點，科學準確地定位課時教學目標，才能有效發揮教學目標的定向、調節與激勵作用。教學目標制定應堅持以下原則。
　　1.體現科學性。
　　科學性是指遵循語文教學的規律和小學生的認知心理特點規律，目標制定體現課改理念，符合課標要求，是在課標要求的統領下進行準確表述。
　　2.體現層次性。
　　一是目標要求有程度變化。依據學生不同的智能活動，語文課程標準將語文教學目標分別以不同的動詞表示：用“認識、了解、理解、積累、學習、學會”等目標性動詞體現對知識技能的學習；用“體會、感受、體驗”等過程性動詞表述要達到的語文學習活動水平；用“學習、用、能用”等動詞描述能力培養的漸進過程。教師在制定課時教學目標時要切實把握課程標準的目標要求，體現目標制定的層次性。如 “能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，與他人交流自己的閱讀感受”是第二學段中關于學習敘事性作品的目標要求，在表述主題單元目標或課時教學目標時就不能照抄課標要求，而是要根據學生在這一學段的學習進程和具體的教學內容表述為“學習、練習、能”，以體現學生語文能力形成的漸進性。二是目標達成有差異要求。課程標準是國家制定的某一學段共同的基本要求，是絕大多數學生應達到的目標。由于學生的知識結構、理解能力、經驗或經歷存在差異，因此，目標設計應凸顯層次性，要考慮學生的個體學習差異。教師既不能隨意拔高或降低課程要求，也不能搞“一刀切”，這就是因材施教原則的要求。如下文中關于《秋天的雨》細化目標分解中，它是按照識記、理解與應用能力層次擬定，對優等生、中等生和后進生分別達到哪幾項目標，教師在備課時就要有明確有心理指向。第一課時目標和第二課的1～4項目標是屬于識記與理解層次，是全班學生應達到的共同要求。5、6兩項目標屬于欣賞與應用能力層次，應該根據學生的不同水平提出不同要求。這樣對學困生有保底要求，有些要求他們通過努力也能達到，而中等生、優秀生就能在更高的要求中盡其所能。制定層次性的教學目標，尊重學生的個體差異，避免教學中“學困生吃不了，優秀生吃不飽”的現象，同時也有效落實關注學生、關注發展的課改理念。
　　
　　3.體現適切性。
　　適切性是指教學目標的確定能準確把握學生的認知起點，符合學生的“最近發展區”。二是堅持整體性、有序性、適度性和可測性兼顧的基礎上做到明確、具體、完整。明確是指用行為主體、行為動詞、行為情境來反映教師對學生行為變化的期望；具體就是指確定目標要進行周密思考，從工具性與人文性的統一的角度分析，從教材編寫意圖出發，從落實課后語言實踐的角度考慮，將課時目標的表述進一步細化；完整就是體現目標多元，體現三維目標整合。下面是人教版小語三年級上冊《秋天的雨》一課的課時目標細化與教參提供的教學目標比照。
　　與教參提供的教學目標相比，細化分解后的目標更具有可操作性和可測性。如生字詞語教學作為知識目標有定量要求，12個會寫，8個會認，能正確讀寫生字組成的詞語。用“學習、積累、背誦、了解”等行為動詞描述知識與技能目標，用“在誦讀感悟過程中、借助生活積累、聯系生活實際體會、邊讀邊想、引導發現”等行為情境表述過程與方法目標，用“熱愛、喜愛”等目標性詞語落實情感態度與價值觀目標。三維目標不是機械分開，而是交融統一于教學目標之中。因此，教師在深度研讀文本的基礎上準確定位教學目標，既可強化教師的目標意識，又可防止教學行為與教學目標相脫節的現象，切實增強教學的有效性。
　　
　　二、關于教學目標的實施
　　
　　1.在課標統領下保持連貫性。
　　豐富而多元的語文教學目標是《語文課程標準》的新發展。豐富的教學目標主要表現在“注重個性體驗、突出閱讀興趣、加強閱讀積累、重視能力培養、尊重個體差異、鼓勵合作交流，重視習慣培養、強調聯系生活”八個方面。這八個方面的目標要求在保持連貫性的前提下分階段有重點的提出了具體要求。下面我們可以看看關于“默讀能力、理解能力”階段目標要求：
　　以上目標的分段要求需要我們語文教師心中裝著大目標，課堂落實小目標，在教學的實施過程中以目標為導向，分析學生語文能力的準確起點，突出年段目標重點的有效落實。尤其是當學生某一些方面能力出現缺失或不足時，教師要及時采取補漏措施；對課標中提出的要求，課堂上是通過什么樣的手段促成目標的有效達成的，教師要做到心中有數。如，中年級段的默讀要求的重點默讀思考并學會質疑，教師就要把這一要求貫穿于中年級段閱讀教學的始終，想方設法培養學生的問題意識和質疑能力，讓每位學生的都在讀書、思考、發問的實踐演練中養成邊讀邊思的習慣和質疑問難的良好學習品質。對于連貫性的教學目標，在很多情況下不能在課時目標制定中呈現出來，有時可在閱讀理解的具體要求中體現，有時可在教學語言的承轉過渡中滲透，還可在教學回顧總結環節中明確，讓每個教學細節都折射出老師“教在今天，想到明天”的發展觀。
　　
　　2.在模塊視野中把握整體性。
　　現行的新課程語文實驗教科書，都是以主題單元的形式組織成為具有內在聯系的8個模塊，而不是各自獨立的幾十篇課文。這種設計思路將語文教科書組織單元的要素由知識、能力體系變為以學生語文實踐活動為核心的“主題”，突破了以往教科書結構體系的封閉和乏味，富有吸引學生參與的魅力。這種模塊組織方式有利于整合教學內容，加強內容之間的內在聯系和溝通，有利于在新課程背景下實現教學內容綜合化，有利于教師整體把握教學內容和教學進程。模塊的這種特性既為實施靈活而開放的教學提供了可能，也帶來了挑戰。為此，教師要以模塊的視野審視教材，深入鉆研教材，理解教材要縱橫聯系，領會意圖，把握目標；處理教材，要整體入手，兼顧局部，讓每一個教學設計點都表現模塊系統的張力。在模塊背景下，教師要通盤考慮本模塊所要展開的教學活動，強調圍繞一個主題進行教學設計，教師和學生在一個時段內就某一主題開展豐富的語文實踐活動，讓學生在語文實踐過程中一點一滴地積累知識和培養能力，逐漸提升語文素養。如人教版三年級上冊第三組課文是圍繞“秋天”這一專題選取了兩首和秋天有關的古詩，描寫秋天的課文和詩歌各一篇，還安排了一篇反映童心童趣的課文，并安排了與此相關的“口語交際、習作、我的發現、日積月累等語文實踐活動，這是教材編者從體現新課程理念，關注培養學生的語文實踐能力的角度精心安排的教學內容，教師應該充分理解此種編寫形式的內在意義，特別是各個組成部分的具體任務及其關聯，在備課時合理融合，交叉落實，這樣既豐富了教學組織形式，更提高了教學效率。像本主題中安排的口語交際“秋天的快樂”、習作“畫秋天寫秋天”等實踐性作業不能隨教學時間的自然推移到“語文園地”再作出布置，而應在模塊備課時作出整體構想，甚至在進入“主題單元教學”之前就要作出安排，這樣有助于學生將靜態的書本知識與活生生的現實生活相結合，用學術生活的理性來提升對日常生活的感受與理解，使學生參與建構一種自覺的、積極的、提升了的高尚的教學生活。
　　
　　3.在課文教學中體現取舍性。
　　細細分析，不同學段，閱讀教學的內容有著不同的側重，語文教學目標的多元性需要教師對不同課文類型（精讀和略讀）和不同體裁的課文目標進行合理的取舍。因為我們知道，教材精選的文質兼美的文章往往有很多訓練點，如果不能把握課文特點確定教學目標，就有可能出現要么目標定得太多，不能實現預期，要么目標確定偏差，完不成教學任務。通常情況下，詩歌、散文、故事往往側重于情感目標，在讀中感悟文字中的價值取向，接受審美熏陶；而說明性、科技介紹文章更在乎其理性的把握，側重于過程與方法目標，引導學生學會思維，形成科學精神；作為顯性目標的語文基礎知識就應當作為每一課時硬任務給予有效落實；像語文學習習慣的養成和熱愛祖國語言文字的思想感情等隱性目標是需要長期以往地抓落實。取舍性的確定好教學目標后，最值得我們思考的是不同文體不同類型課在教學策略上的選擇。對于情感性較強的文章，可采用多種讀的方式激發學生朗讀感悟的興趣；而對于說明文，則引導學生在查閱資料和展示交流的過程中獲得學習成功的愉悅感。講讀課文，我們應該合理地利用教材，以“讀”為本，在進行“正確價值觀”和“積極人生態度”的熏陶的同時，豐富語言積累，發展思維能力。對于略讀課文，教學中要充分發揮學生學習的主觀能動性，以學法鞏固為主，特別是引導學生緊緊抓住文前的“導語”自主學習課文，教師要給予學生充分的信任和適當的點撥。
　　4.在閱讀拓展中關注發展性。
　　《語文課程標準》從文化積累和文化建構的高度，對課外閱讀給予充分的重視，明確規定九年義務教育小學階段小學生的閱讀量不少于145萬字。語文教師要認識到閱讀對學生成長的深遠意義，充分利用好學校現有的圖書資源，以培養學生的讀書意識、選擇讀物能力和良好讀書習慣為重點，以促進學生主動課外閱讀為目標，為學生提供一個適宜閱讀的自由環境和自由空間。教師要根據小學生閱讀心理需求和單元主題目標達成的需要，有意識地組織學生進行課外閱讀，如通過閱讀“同主題不同體裁的文章”、“同主題不同作者的文章”、“同一作者不同體裁文章”等，培養學生的思辨能力，幫助學生建構主題文化思想，走進作者的心靈世界。高年級段的課外閱讀指導要以節選的名著名篇的課文為切入點，引導學生讀名著、品名篇、賞名人。以立足課內，放眼課外的大語文觀把學生的視角引向更為廣闊的空間。讓學生在課外閱讀中積淀母語文化，積累情感體驗，享受童年快樂，促進學生的可持續發展。同時，教師要有效開展讀書指導課，定時開展讀書交流活動，讓自主閱讀成為學生的課外生活方式。
　　總之，課時教學目標制定要明確為主題單元目標的實現承擔什么任務，為學生的后續學習做哪些伏筆、鋪墊和滲透，縱向對照連成線，才能實現目標的導向作用。教學實施要竭力發揮目標實現的調節、控制作用，課堂才能最大限度地提高教學效益。