淺談如何提高小學生課外閱讀效率

　　摘 要：閱讀是小學語文教學重要的組成部分。新課程標準提出在小學階段學生閱讀總量不少于145萬字，這么大的閱讀量課堂上是難以完成的，必須延伸到課外。為此，要創設情境激發學生閱讀興趣，教給方法提高學生閱讀效率，采取學生自主選擇閱讀、師生共讀等方式提高學生閱讀水平，為學生終身閱讀打下堅實的基礎。
　　關鍵詞：小學語文；課外閱讀；效率
　　中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2011）07-0032-02
　　
　　著名教育家蘇霍姆林斯基在《怎樣培養真正的人》一書中指出：“讓學生在圖書世界里生活，這是當今學校一個重要的教育問題。”小學語文新課標不僅倡導“擴大閱讀面”“增加閱讀量”，而且對小學生課外閱讀總量作出了明確的要求，不少于145萬字，并對課外讀物提出了建議。“有較豐富的積累”不僅是指語言，還包括精神世界。因此，指導學生課外閱讀，必須做到質和量相統一：既要讓他們完成量的規定，更要讓他們在閱讀中真正受益，努力使每一次都成為豐富語言、激勵精神的有效閱讀。
　　
　　一、創設情境，激發學生閱讀興趣
　　
　　興趣是閱讀的前提，是閱讀動機中最活躍的因素。學生一旦對課外閱讀發生興趣，就能積極主動地自覺閱讀，提高求知欲，變“要我讀”為“我要讀”。作為語文教師，應摒棄一切不利于激發學生閱讀興趣的條條框框，引導學生放心讀，有意識地培養學生的閱讀興趣。可在窗明幾凈的教室里，裝點上幾幅書畫作品，增添文化氣息。讓學生在這樣環境中盡情地讀書，平和心靜，互相感染，融入書海而不亦樂乎！
　　課內外閱讀相結合。在課堂教學中，可向學生介紹一些歷史人物、科學家及身邊人物自學成才的故事，以此，激發他們課外閱讀熱情。如，學習《九寨溝》這篇課文時，為加深學生對課文的理解，我要求學生課外收集有關九寨溝的資料。當他們看到有關的文字和光盤時，覺得這是一塊原生態的凈土，樹林繁茂，水清清，天藍藍。這樣自然加深了對本文的理解。
　　開展課外閱讀競賽活動。如，朗讀文章的精彩片段，看誰讀得正確、流利、富有感情；背誦文章的某一部分，看誰背得快、背得好等，對此，學生興趣盎然。
　　
　　二、教給方法，提高學生閱讀效率
　　
　　學生只有掌握閱讀方法和技巧，方能較快地提高閱讀能力。授之以“漁”主要在40分鐘的課堂上進行，如學了中心句的知識之后，就讓學生在課外閱讀找中心句；在學習分段、概括段意、整理故事情節、評析人物等，也讓學生在課外閱讀中試一試。這樣，有意識地提示學生運用課內學到的知識和方法去進行課外閱讀，久而久之，學生獨立閱讀的能力就培養起來了。
　　俗話說：好記性不如爛筆頭。應利用各種機會和途徑培養學生“不動筆墨不讀書”的習慣，在閱讀時，對書中的格言警句、成語典故、優美詞語進行圈點、批注、摘錄，或者把自己的體會、意見寫成心得體會或書評。同時，還要讓學生常翻閱讀書筆記，以便鞏固知識，加深理解。
　　
　　三、讓學生自由選擇閱讀的內容
　　
　　給學生真正自由閱讀的空間，讓學生自主地選擇自己愛讀的書籍，這是對學生個性的尊重，從而使學生由封閉式讀書轉為開放式閱讀，極大激發其自主學習的積極性。有的學生愛好文學，有的喜歡科學，有的喜歡動漫，所謂“蘿卜白菜，各有所愛”，這些方面的書籍也許使他立志在此領域奮斗終生。但閱讀不能盲目，有的學生讀書時缺乏系統性，或心血來潮，或隨波逐流，有什么書就看什么書，看一本是一本，不加以選擇，讀書效率不高，還浪費時間。由于小學生閱讀經驗少，還分不清讀物的良莠，大都有從眾心理，因此，我們有責任幫助學生選擇適合自己的讀物，正確引導學生的閱讀方向。
　　我認為小學生應該閱讀富有人文精神的童話故事、人物傳記、少年小說、世界名著縮編本等，使他們內心世界容易產生震蕩。一部英國兒童小說《哈利·波特》竟然征服了全世界，連成人都不禁為小主人公的人格魅力所折服。多讀中國文學、優秀中華人物事跡更有必要：從屈原“伏清白以死直”的忠誠，李白“安能摧眉彎腰事權貴”的傲骨，范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的胸懷，文天祥“留取心照汗青”的豪情到魯迅“我以我血薦軒轅”的赤子之心……幾千年的民族精神，在這些文字中呼之欲出。學生在自己閱讀課外書時，讀懂其生動有趣的情節，心中再現栩栩如生的形象，體味關于愛、友誼、忠誠、勇敢、正直乃至愛國主義等永恒的人類精神，從而開啟他們的內心世界，激蕩起品味人生，升華人格的內在欲望，達到“此時無聲勝有聲”的效果，促進學生獨立、自然地成長，其效果遠勝于教師口干舌燥的說教。
　　
　　四、師生共同閱讀
　　
　　閱讀是語文教師的立身之本，不愛閱讀的語文教師肯定是不稱職的。只有熱愛閱讀的教師，才能充實自己的課堂，體驗學生閱讀的甘苦，找到與學生進行心靈對話的話題，應及時向學生推薦有益的讀物，成為學生閱讀的榜樣。我們教師在大力倡導學生閱讀的同時，也好反思一下：自己的閱讀狀況如何？讀了多少書？讀了哪些書？凡推薦給學生的書目，教師必須先去讀。不僅讀歷代經典作品，還關注當代優秀作品，及時為學生推薦優秀讀物，由于師生年齡和生活閱歷的差別，感悟和體驗是不同的，因此，師生及時交流，進行心靈的對話，達到情感的溝通。共同打造班級“閱讀文化”。文化的熏陶具有滴水穿石的力量，師生合力打造的“閱讀文化”，能對閱讀活動的推進產生深刻的影響。“閱讀文化”的打造可以從氛圍營造、環境布置、活動開展等幾個層面進行。如，我和學生都拿出自己喜愛的書，在班級建成“小書屋”，再輯錄一些關于讀書的名人名言張貼上墻，營造濃濃的讀書氛圍。這種濃郁的書香將引領學生踏上與書為伴的人生之路。
　　“書中自有黃金屋”讓我們輕松、愉快地領著孩子，去尋找、去探索吧，我相信，有付出必定有回報，用自己全身心的熱情去引導學生，逐步提高他們的興趣，培養學生養成自主課外閱讀的好習慣，自由地呼吸著新鮮的空氣，打好語文和精神的“底子”。