小學古詩中的“做”中“學”

　　摘 要：小學古詩短小，言簡意賅。古詩教學，可給學生充分的時空、權利，讓學生讀中學、換中學、畫中學、說中學、議中學、寫出學、看中學、演中學、唱中學、創中學，提高語文素養和審美情趣
　　關鍵詞：古詩教學；做；學
　　中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2011）07-0033-02
　　
　　古詩教學是小學語文教學的重要組成部分，也是提升學生語文綜合素養、發展個性、培養健全人格的重要載體。教學古詩，可讓學生“做”中“學”。
　　
　　一、“讀”中“學”
　　
　　古詩借助詩句表達情意。古詩和諧的音韻、豐富的意境只有朗讀、反復詠誦，才能體味到；只有讀到位，才能把文字轉化成鮮活生動的畫面。杜甫的《江畔獨步尋花》中疊詞“時時”、“恰恰”的使用，不但增強了古詩的韻律美，而且化靜為動，使明麗紛繁的畫面充滿了動態美，學習時反復誦讀、品味，能從中領悟詩人對春天的熱愛，感悟祖國語言文字的無窮魅力，提高感受美、欣賞美的能力，提高文學素養。
　　
　　二、“換”中“學”
　　
　　古詩語言含蓄、精美，高度濃縮概括的字句描繪著鮮活的畫面和情境，蘊含著豐富的情感。教學古詩時，可讓學生對一些“詩眼”的字嘗試替換，提高語言運用能力。《泊船瓜洲》中“春風又綠江南岸”的“綠”畫龍點睛，學生替換“綠”時可能換成“來、回、到、臨、染、拂、過、吹、入、滿”。這雖然通順合理，但詩人為什么卻用“綠”呢？學生在替換中會逐步明白：“綠”本是形容顏色的詞，用在詩中展現了春風有色，給人一種鮮明的形象感，讓人仿佛看到了綠茸茸的細草鋪滿江岸，看到了萬物爭春。學生通過替換比較，不僅加深對詩句的感受，還懂得譴詞用語、字斟句酌對于語言的準確、生動、形象的重要作用。
　　
　　三、“畫”中“學”
　　
　　古詩歷來詩中有畫，畫中有詩。學生在對詩的內容有一定理解后，就能在腦海中浮現出美妙的畫面。鼓勵學生進行大膽的聯想、想象，給詩配畫，讓學生在配畫的過程中進入詩歌意境，可加深對古詩的理解，鞏固對古詩的背誦。教學《山行》這首詩，可在整體感知的基礎上，讓學生根據詩意自由發揮，在換位體驗中，想作者所想，見作者所見，并把所見所聞訴諸于畫筆。樹木蕭條的高山、蜿蜒曲折的小路、隱隱約約的房屋、如火如荼的楓林，定會流淌學生筆下。學生通過畫畫，進入自由想象的空間，把詩中描繪的景色形象化，發展和彰顯創新才能。
　　
　　四、“說”中“學”
　　
　　“說”是學生體驗學習古詩的重要途徑，有物、有序、有情、有理的“說”，可豐富和發展學生的語言?！对伭分小氨逃駣y成一樹高，萬條垂下綠絲絳”寥寥幾筆，卻勾畫出初春婀娜多姿、亭亭玉立的柳樹。在詩人眼里，什么成了“碧玉”“綠絲絳”？從“碧玉”“綠絲絳”這些詞語中，想到了什么？能用自己的話說說詩句所描繪的內容嗎？這種“說”，既理解了詩意、進入了意境、體會了詩人愉悅的心情，又在拓展描述中訓練了說話，豐富了語言。
　　
　　五、“議”中“學”
　　
　　學生學習古詩或多或少有自己的所感、所想、所思，有的甚至還會對古詩提出質疑。為讓學生辨明道理，在古詩教學中，可讓他們抒發自己的感想，或闡明自己的觀點，或提出自己理解中的困惑。教學李清照的《絕句》時，學生一時難以領會詩中蘊含的作者的情感，紛紛質疑：項羽是個怎樣的人物？項羽為什么不肯過江東？有的學生還提出電視劇中的項羽很殘暴，不值得李清照歌頌。針對學生的質疑，教師可讓學生去了解項羽生前的英雄事跡以及烏江自刎的壯舉。孩子們不難發現：人有慷慨激昂的一面，或許也有兒女情長的一面；有高尚的一面，或許偶爾也有小心眼的一面。這些疑問中的“議”，提高了學生的理解能力、辨析能力、邏輯思維能力，學生學會客觀地、辯證地看事物、問題。
　　
　　六、“寫”中“學”
　　
　　寫是一種規范運用書面語言的活動，也是一種創造性活動。把古詩改寫成現代文，有利于學生進一步理解古詩內容、主旨，掌握古詩的素材。在學完《游園不值》后，可讓學生根據詩意，以“我”為主人公寫一篇記敘文。學生用現代的表達方式寫清事情的經過，對詩文所表達的意境進行詮釋，無疑有助于對詩文的理解和個性化解讀。
　　
　　七、“看”中“學”
　　
　　很多古詩都是觀察后所得。學生在學習古詩時，雖然不能再“舊地重游”，但如果讓他們在相似情境中觀察體驗，將有助于詩句的理解、哲理的感悟。《題西林石壁》“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”中，詩人從橫看、側看、遠看、近看、高處看、低處看不同的觀察點寫出了廬山的突出特征，而且還從哲理的角度提出了一個認識事物的原則：要了解、掌握事物的真相、本質，必須擺脫限于一時一地的片面性。為幫助學生理解，可讓學生課外有選擇地從不同角度看假山、小山包或其它物品。學生邊看邊想中既加深了對詩句的理解，也悟出如何全方位觀察事物，作文才能更好地抓住事物的特點進行寫作。
　　
　　八、“演”中“學”
　　
　　有些古詩故事性、可操作性很強，根據這一特點，可讓學生展開豐富的聯想，把詩改成課本劇，再現古詩的意境，理解詩意，進入豐富的情感世界。教學《小兒垂釣》時，可讓一學生扮演詩中的小孩在草叢中釣魚，另一學生扮作路人遠遠地問路。草叢中的浮標動了，魚兒已上鉤了，釣魚的學生急急擺手，生怕大聲講話驚跑了魚。學生通過角色表演，感受到小兒垂釣的緊張和無窮情趣。學生在表演中體驗詩境，領悟詩情，將詩中的美溢于課堂。
　　
　　九、“唱”中“學”
　　
　　古詩語言簡練，韻律優美。一些古詩，如《游子吟》、《靜夜思》、《春曉》等在小學音樂教材中本身就是學唱的歌曲，《語文課程標準》要求小學生背誦的古詩，都可在網絡“古詩新唱”中找到曲譜和音樂。學生學習古詩，可在課堂上或在課外、家中進行古詩演唱。而對一些通俗易懂的古詩，可鼓勵學生配上簡潔優美的曲子（自編或找學過的曲子），學習吟唱。如吟唱《鋤禾》，學生開動腦筋，輔以樂器，配上動作，載歌載舞，并把對農民的同情、敬愛表現出來。學生演唱古詩，不但能更好地領略古詩的意蘊美、情感美、音律美，還能使審美情操得到陶冶。
　　
　　十、“創”中“學”
　　
　　學生學習古詩，僅僅能吟誦幾首古詩是不夠的。教師可創設濃郁的古詩學習氛圍，讓古詩走進學生的學習、學生的生活，讓學生的古詩學習更具生命力?？勺寣W生將古代詩詞在班級的黑板一角、學習園地、學生書法作品上刊錄；可堅持課前兩分鐘吟誦詩詞；可鼓勵學生自己嘗試創作詩歌；可開展“為校園添詩韻”活動，讓校園的花草、磚瓦有詩語；可開展接龍游戲、賞詩會、詩詞朗誦會……學生在積極參與中，提高語感能力和文學鑒賞能力。
　　充分放權、注重引導、強化自主、鼓勵創新的古詩“做”中“學”，有助于學生語言的積累、知識的活用、學科的拓展，有助于文化品位、審美情趣的提高，有助于學生創新素質和實踐能力的培養。