農(nóng)村小學(xué)生美術(shù)視覺(jué)思維發(fā)展的思考與實(shí)踐

　　摘 要：視覺(jué)文化時(shí)代對(duì)人類認(rèn)識(shí)方式和思維方式發(fā)生了重大的轉(zhuǎn)變。圖像、視覺(jué)對(duì)象等傳遞著各種信息，美術(shù)教育關(guān)注學(xué)生視覺(jué)思維的發(fā)展。基于現(xiàn)有教材，立足于常態(tài)的美術(shù)課堂教學(xué)，關(guān)注農(nóng)村小學(xué)生的美術(shù)視覺(jué)思維培養(yǎng)與發(fā)展，使美術(shù)課堂教學(xué)給未來(lái)的公民一生受用的基本視覺(jué)思維能力。
　　關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)課程；視覺(jué)思維；單元重整
　　中圖分類號(hào)：G623.75 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2011）01-0059-03
　　
　　我們正步入一個(gè)全新的視覺(jué)文化時(shí)代，當(dāng)文化已逐步脫離了以文字語(yǔ)言為主導(dǎo)的形態(tài)，日益轉(zhuǎn)向以形象、影像為中心的感性化文化形態(tài)時(shí)，人類認(rèn)識(shí)方式和思維方式也就發(fā)生了重大的轉(zhuǎn)變。現(xiàn)代人不但要識(shí)字，還必須識(shí)圖。美國(guó)芝加哥大學(xué)W·米歇爾分析認(rèn)為：對(duì)圖像的觀看、觀察可能與文字閱讀是同等深?yuàn)W的問(wèn)題，而且語(yǔ)言文字往往還難以充分闡釋視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)或“視覺(jué)識(shí)讀能力”。美國(guó)藝術(shù)心理學(xué)家魯?shù)婪颉ぐ⒍骱Ｄ分赋觥八^的視知覺(jué)，也就是視覺(jué)思維”，視覺(jué)乃是思維的一種基本工具（或媒介），而且視覺(jué)思維的知覺(jué)特征不僅僅限于直接的知覺(jué)范圍內(nèi)，廣義的知覺(jué)還包括心理意象，以及這些意象同直接的感性把握之間的聯(lián)系［1］。美術(shù)視覺(jué)思維由表及里，包含著視覺(jué)感受能力、視覺(jué)審美能力、視覺(jué)解讀能力、視覺(jué)表達(dá)能力。
　　新課改實(shí)驗(yàn)中初編的各種美術(shù)課程實(shí)驗(yàn)教材，尚缺乏視覺(jué)思維發(fā)展的編寫結(jié)構(gòu)體系，難以形成較為集中的、起到引領(lǐng)作用的現(xiàn)代視覺(jué)文化氛圍。許多老師雖想對(duì)學(xué)生進(jìn)行視覺(jué)思維的培養(yǎng)，但“幫忙”的意識(shí)、成分深厚，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏自我體驗(yàn)，使他們的個(gè)性表達(dá)受到限制。許多教師僅依照教材本本給予，而不重視學(xué)生這一新的、活的資源的生成，因而無(wú)法凸現(xiàn)好的教學(xué)效果。更何況，在教師灌輸下的單一性技法訓(xùn)練及放任式的美術(shù)教育在我們的周圍還廣泛存在，其簡(jiǎn)單的技法訓(xùn)練自然不能豐富兒童的視覺(jué)文化內(nèi)涵，放任的創(chuàng)作活動(dòng)更無(wú)法提高學(xué)生的審美視覺(jué)境界；同樣，教師“先入為主”的種種做法，也無(wú)法真正讓學(xué)生獲得視覺(jué)上的主動(dòng)發(fā)展。
　　對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)，美術(shù)課堂是發(fā)展學(xué)生視覺(jué)思維的主渠道、主陣地。基于現(xiàn)有教材，立足于常態(tài)的美術(shù)課堂，在新課程重視美術(shù)教學(xué)趣味性時(shí)，我們更需要打破教材框架的束縛，站在課程與學(xué)生能力發(fā)展的視域，關(guān)注美術(shù)教育對(duì)學(xué)生視覺(jué)思維的發(fā)展。
　　
　　一、發(fā)散主題，單元跟進(jìn)
　　
　　“課標(biāo)”美術(shù)教材的特點(diǎn)是編排圖文并茂，學(xué)習(xí)內(nèi)容趣味性強(qiáng)，非常能吸引學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣。浙江美術(shù)出版社教材（以下簡(jiǎn)稱浙美版）在編排中比較多地采用散點(diǎn)式的編排形式，以趣味性的學(xué)習(xí)內(nèi)容呈“點(diǎn)”狀分布。例如第一冊(cè)有《大魚和小魚》的教學(xué)內(nèi)容，在第二冊(cè)出現(xiàn)了《熱帶魚樂(lè)園》。在第四冊(cè)有《水墨游戲》，第六冊(cè)有《跳舞的點(diǎn)和線》。那么，編排形式多樣化、趣味性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容能給農(nóng)村學(xué)生的美術(shù)視覺(jué)思維發(fā)展帶來(lái)些什么影響與關(guān)聯(lián)呢？課改后的美術(shù)教育僅僅停留于內(nèi)容有趣、形式新穎，其教材對(duì)于美術(shù)教育本體和學(xué)生美術(shù)基本知識(shí)與技能的視覺(jué)思維發(fā)展，是較為忽略的。學(xué)生視覺(jué)思維的發(fā)展缺少了“線”的貫穿，單元式“面”的跟進(jìn)的許多內(nèi)容也僅僅是蜻蜓點(diǎn)水，教學(xué)深度不夠；農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生只疲于為上美術(shù)課準(zhǔn)備許多的材料，課堂只流于原始的興趣和浮泛的熱鬧，這些都導(dǎo)致了學(xué)生美術(shù)基本技能與技巧發(fā)展的滯后，以致使學(xué)生學(xué)完了幾年的美術(shù)課程，依然缺乏基本的美術(shù)表現(xiàn)方法與能力，也不敢表現(xiàn)，這種狀態(tài)必須盡快扭轉(zhuǎn)。
　　1．分段式重組，描“點(diǎn)”成“線”。
　　美術(shù)視覺(jué)思維發(fā)展重視視覺(jué)感受能力、視覺(jué)審美能力、視覺(jué)解讀能力、視覺(jué)表達(dá)能力等的發(fā)展。如同語(yǔ)文強(qiáng)調(diào)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”能力一樣，美術(shù)教育也強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用。發(fā)展學(xué)生的視覺(jué)思維，提高視覺(jué)表達(dá)能力，形成最基本的美術(shù)造型表達(dá)、設(shè)計(jì)應(yīng)用、欣賞評(píng)述能力是美術(shù)教育的主要目的。教材的編輯、修改都有周期性，我們不可能擁有十全十美的教材，但我們可以選擇在教材基礎(chǔ)上立足于學(xué)生視覺(jué)思維發(fā)展的教學(xué)新設(shè)計(jì)、新重組，可以憑借散點(diǎn)式的教學(xué)內(nèi)容，以知識(shí)、技能或教學(xué)主題的切入，跨越不同的學(xué)段，鏈接成學(xué)習(xí)主線。