改進傳統習題 凸現“三維”目標

摘要：習題教學是物理教學的重要部分，本文介紹了改進傳統習題教學的方法，以體現新課程的理論，更有助于新課程三維目標的實現。

關鍵詞：改進；傳統習題；三維目標

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148(2011)5(S)-0006-2

習題教學是物理教學的重要部分，是幫助學生鞏固知識，掌握科學方法，培養應用能力的重要途徑與手段。但受應試教育的影響，許多教師在習題教學中只注重鞏固“雙基”，而忽視“過程與方法”“情感、態度、價值觀”的培養，習題內容仍走不出“繁、難、雜”的泥潭。這也是學生覺得物理難學，逐漸喪失學習的信心和熱情的主要原因之一。那么，習題教學如何體現新課程的理念并更有助于新課程三維目標的實現？筆者談談對此問題的一點思考。

1 傳統習題的主要弊端

按不同的分類方法，中學物理的習題可分為常規性習題與非常規性習題；限定條件習題與非限定條件習題；輻合性思維習題與發散性思維習題等。

傳統的習題是常規性的、限定條件的、輻合性思維習題，其問題封閉，注重問題內容結構的完整和解題的確定性；解法單一，規定解題的格式步驟而求得結果的絕對準確。其最大弊端的是脫離生活實際，缺乏具體的問題情景與應用知識所必需的實際背景，把知識變成了抽象生硬的數字公式符號與模式化的運算過程。

2 改進傳統習題的策略

傳統習題容易造成思維定勢與僵化，學生難以靈活運用所學的知識解決實際情景中的問題。新課程下的習題應為開放性習題，以激發學生的創造活力，注重生活化與情景的再現。教師可在傳統習題的基礎上進行改進而變成新型習題。常用的方法有：

2.1 把問題置于實際情景中

新課程的一大亮點是注重知識與生活的聯系，“從生活走向物理，從物理走向社會”，習題來自生活實際，使學生覺得物理就在自己身邊，物理非常有用，能充分提高學習興趣，調動學習積極性。這樣，更易進行自我建構，自我生成，容易把新知識組織起來，內化為經驗，也能充分利用學生已有的生活經驗。學習是學生的經驗體系在一定環境中自內而外的“生長”，它首先要以學習者原有的知識經驗為基礎實現知識的建構。使物理變得容易而實用。例如，把底面積為1200cm2，質量120kg的物體平放在地面上，它對地面的壓強是多少？這是一道基礎題，為增加其功能，可改為：

某些長途貨運司機為了降低運營成本而肆意超載，造成路面容易毀壞也易引起安全事故。某次交通檢查中，警察得知某自重2100kg的6輪貨車載貨10t，測得每輪與地面的接觸面積為200cm2，我國規定載貨車輛對地面的壓強不超過7×105Pa。（1）請你為司機的超載違章行為提供依據。（2）若使此車運行時不超過規定，該車最多能裝貨多少噸？

這樣的題目，考查的同樣是壓強知識，但將問題放置到生活情景中，物理知識一下子就被激活了。

2.2 注重求異思維與發散思維

可以適當把傳統習題進行引申變形，挖掘題中的豐富內涵，通過一題多解和一題多變、多題歸一等方法培養學生的思維能力，強化學生的解題素養，使他們多角度、全方位地審視問題，形成完整的知識網絡體系，也能培養學生的創新意識，提高學習的積極性。例如，課本中有這樣的一道習題：一燈泡正常發光時的電阻是8.3歐，正常工作的電壓是2.5伏，若只有6伏的電源，要使它正常發光需串聯多大的電阻？讓學生思考三種解題方法。同時，也可以把這題進行變式。如：把標有“2.5V 0.75W”的燈泡接在6V的電源上，怎樣才能使它正常發光？通過變式使學生達到舉一反三的作用，把學生從繁雜的“題海”中解放出來。

2.3 解題條件的模糊與隱化

再深奧的傳統習題，其條件都清晰可尋，題目的條件不欠缺，也沒有多余的干擾條件。通過模糊條件的辦法增加解題的思維活動量，養成良好的思維習慣。比如，（1）某質量為300g的實體工藝品，從制作師傅處得知，此工藝品體積的一半由110g的銅組成，另外還有100g的鋁及另一種金屬組成，求工藝品的密度。（2）請估算你自己的體積有多大？

這些習題或舍棄干擾條件，或挖掘可用條件，有助于加深知識的理解，培養良好的解題素養。

2.4 增加思維層次

對一些習題，可以適當補充體現思維過程的小問題，使問題的導出有個循序漸進的過程，加強知識點的前后聯系，使其變得更豐富靈活而有層次感。例如可將習題：兩只“PZ22025”的燈泡串聯接在家庭中，實際功率是多少？改進為：近段小明的院子里的公共路燈常在深夜里燒毀，曾做過電工的表哥知道后對電路進行改裝，把兩只燈泡串聯在原先的電路上，路燈就再也沒燒毀過。請你想想這是什么原因？兩只“PZ22025”的燈泡串聯，電壓正常時通過兩燈的電流有多大？消耗的總功率是多少？

這樣的改進不但加強了習題與生活的聯系，也增加了學生的思維活動量，問題的設置有層次感，體現了學生分析的遞進過程，從而顯得更為合理。

從傳統習題到新型習題，體現的是教學觀念的轉變，它帶給學生的直接效果就是學習態度與學習方式的改變。這樣，習題教學就能以新課程的理念為導向，讓學生做到“學以致用”，發揮其主觀能動性，激發學生的興趣與動力，從而更好地實現新課程的三維目標。

參考文獻：

［1］李眉眉，鄧澤華. 初中物理課堂教學藝術. 中國林業出版社，2005.5

［2］關文信，畢鳳祥，韓艷華. 新課程理念與初中課堂教學實施. 首都師范大學出版社，2008.11

［3］傅雪平. 從習題到問題解決中學物理教學參考. 2011.12

(欄目編輯趙保鋼)