“做一做”欄目內容的有效教學應用

摘要：我們的教學過程應側重學生的過程體驗和能力發展，如何開發利用教材資源進行有效教學是一門有待研究的教學藝術。筆者就此對教材“做一做”欄目內容的有效應用做了初步嘗試。

關鍵詞：教材利用；資源開發；有效教學；實驗教學；第二課堂

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148(2011)5(S)-0025-3

新人教版普通高中物理課程標準實驗教科書與舊版教科書很大的不同點在于開設了多個豐富多彩的小欄目，如“思考與討論”、“說一說”、“做一做”、“科學足跡”、“科學漫步”、“STS”等。教材的各種安排都是以引導學生自主探究為宗旨，注重學習過程、方法和科學探究，培養學生的創新精神，提高實踐能力和人文科學素養。因此，我們的物理教學應一改以往枯燥呆板地羅列概念和公式，而換之以輕松活潑地展現科學思想發展的脈絡，讓學生們經過自己的探究和討論獲得知識和技能，體驗科學思想和科學精神。

新教材設置這些欄目，筆者認為其目的是為了轉變教師的教學方式和學生的學習方式，讓教和學更有效。有效教學的核心是讓學生參與知識的獲得過程，學生不再是被動的“接受者”，而是做一個主動的“探究者”。教師也不再是過去的教學主體，而是學習活動的組織者和主導者，指導或組織參與學生完成探究學習的過程。所以教學活動中需要轉變自己的教學理念，創新自己的教學方式。而利用好教材中的各種小欄目，或許對你無所適從的教學改變和教學過程的有效設計提供那意想不到的幫助。

1 讓“做一做”成為知識組成，完善教學內容

為了加強實驗教學的有效性，新教材創新地把有些實驗與教學內容緊密地結合在一起，作為某一章某一節的內容，而不再是以前獨立的學生必做或選做實驗。如必修1開篇《走進物理課堂之前》，大師趙凱華就融合進了“落體運動的實驗研究”和“牛頓管”實驗，而在自由落體運動的教學中圖 1則需要重現這一實驗來研究自由落體運動。再如必修1第一章第把原來的學生實驗《學習使用打點計時器》作為教材內容第四節《用打點計時器測速度》，必修2第5章曲線運動也把原來學生實驗《研究平拋物體的運動》提前作為教學內容第三節《實驗：研究平拋運動》，這既是對前一節知識的規律驗證和能力運用，也使得教材內容編排更加和諧，教學內容和實驗不再是以前那樣相互割裂，而是讓物理知識和實驗融為一體。

新教材中還安排了許多“做一做”欄目，如在《用打點計時器測速度》后同時安排了“做一做”欄目《借助傳感器用計算機測速度》。這是整個物理教學中第一次接觸和使用傳感器，而隨著數字實驗室雨后春筍般的進入普通高中，數字實驗的教學也是高中學科尤其是物理學科現代化教學必不可少的一部分。在速度的學習中把“做一做”變為課堂教學的一部分，則可以順利的讓學生初步接觸和使用傳感器，為以后更多的與傳感器有關的內容打下堅實的基礎。再如選修34第55頁《用光傳感器做雙縫干涉實驗》，有數字實驗裝備的學校完全可以把這內容作為教學的一部分，讓光的干涉實驗真實的呈現在學生面前，并利用現代技術更好的觀察和研究光的干涉圖案。如果把“做一做”真的把它當成是書本里面獨立的有用的選學內容（必修1第11頁注解“本書中的說一說和做一做欄目中的內容是擴展性的，不是基本教學內容。同學們可以根據自己的條件在老師指導下選學。” ），而不是認真研究新教材的編寫目的研究各個資料的教學用途，我想也就不可能有高效的教學甚至不能進行順利的教學。所以讓“做一做”成為物理教學內容的一部分，成為課堂的具體環節，真正用好用對教材，會讓我們的教學事半功倍。

2 用“做一做”來設計教學過程，別開生面，讓教學更有效

萬事開頭難，課堂的引入就如影視的開篇，要扣人心弦引人入勝，我們在絞盡腦汁設計各種引入方案時，不如就地取材，利用“做一做”欄目作為新課引入，教師事先把“做一做”中的實驗內容做成現實教學器具，以此作為一個精彩的課堂引入。例如在必修1第二章第5節《自由落體運動》的教學引入環節，普通的教學設計往往如此：

教師演示：如圖1所示，將一張紙和一個小石塊同時在同一高度同一地點釋放。

觀察現象：重物先著地，重的物體下落較快。

提問：為什么？

教師演示：將紙片揉成一團在和小石塊同時在同一高度同一地點釋放；

觀察現象：幾乎同時著地，輕重不同的物體同時下落。

教師提問：兩次實驗用的物體是相同的為什么會有不同的結果呢？

啟發學生認識到輕重不同的物體下落快慢不同是由于空氣阻力的影響。繼而介紹亞里士多德和伽利略對自由落體運動性質的研究。由此引出課題“自由落體運動”。

這種引入基本上體現了正常的物理知識獲得過程即從實驗現象的觀察到實驗原理物理規律的獲得。但學生并沒有表現出高漲的學習熱情，而興趣往往決定了學習過程和效率，如果在引入階段能夠大力激發出學生的學習興趣，對學生學習和教師教學都會更有效。所以我們應該在此基礎上更多的考慮引入環節的趣味性刺激性和疑問性。筆者試著利用“做一做”來引入課題。利用人教版教材必修1第45頁“做一做”《看看你反應的快慢》加以制作教具，把尺子本來測量長度的刻度預先通過計算把距離改成反應時間及反應快慢區域，以0為起點，5cm=0.1s，10cm=0.14s，圖 215cm=0.17s，20cm=0.2s，25cm=0.225s，30cm=0.245s，0~0.1s為快，0.1s~0.14s為較快，0.14s~0.2s為一般，0.2s以上為較慢，用紅橙黃綠藍粉色的涂料劃分區域，做成一個直接讀取反應時間的儀器。用此自制的“測量反應快慢儀”先分組測量學生反應時間，學生興趣濃厚反應強烈，積極配合分組活動，課堂氛圍大為活躍，學習興趣強力激發，為后面的內容教學做了高效的“引子”。而一句“尺子是怎么知道你的反應時間的呢？”喚起了學生的學習好奇心，下面的知識學習也就水到渠成順利鋪開了。這樣的設計趣味性增強了，學生參與程度高了，現象和結果的強烈疑問帶領學生認真的學習后面的知識規律，因為他們需要通過學習才能“釋疑”才能放下心中那個結。教學當然也就更加的有效。

也可以把“做一做”成為物理教學的中轉站，讓教學內容的前后聯系更緊密更順暢。如必修2第10頁“做一做”觀察兩球落地的先后。2011版物理教材必修2對于第五章曲線運動前幾節做了較大的改動。在第二節《平拋運動》的編排中把速度的分解合成提到了前面單獨列出，然后是平拋運動的位移，然后是“做一做”，最后得出平拋運動的軌跡。這樣的編排從某種意義上說是為了降低難度和教學容量，但從物理教學的過程來說則顯得有點別扭。新課程指出物理科學的學習是需要學生經過探究等活動體驗然后得出物理規律的知識內容。而在平拋運動的新編排中，舍棄了原先對于平拋運動的分解對比實驗，以一個簡單的“做一做”取代必修2第10頁《觀察兩球落地的先后》。筆者認為有悖于科學內容的教學規律和新課程理念。所以筆者把該“做一做”實驗完全設計制作并在課堂教學中實施，對于整個平拋運動的性質的分析認識和學生科學知識的獲得有了更清晰的邏輯和更有效的學習。教學流程變得前后順暢而不是一段段的獨立過程，對物理方法的運用也有了更好的了解，使學生知其然更知其所以然。學生不應該只“記”下了速度和位移的分解合成知識，而更應該掌握“化曲為直、化繁為簡”的物理學和科學的一般方法。

甚至于課堂小結也可以利用“做一做”來打破板書總結習題訓練等教學常規令人耳目一新。筆者利用“做一做”來一個出其不意的課堂小結。如選修34第58頁做一做《觀察玻璃片的干涉》，讓學生來分析兩載玻片發生的干涉現象及條紋移動現象，綜合運用本節內容所學的光的干涉現象及原理，以此來作為課堂小結，把枯燥的知識羅列或者簡單的習題訓練來結束課堂變為實際的知識運用問題解決，更符合能力和發展要求。

把“做一做”變為生動的課堂引入、有利的課堂轉承，意外的課堂小結，都會對我們的教學過程和教學效果起到意想不到的作用。真是“小小做一做，收獲無限多”。

3 變“做一做”為第二課堂，提高學生綜合素質

大家都知道開展物理第二課堂活動，對培養學生科學素養有著重要的作用，但第二課堂活動的開展在很多學校還是停留在口頭上而不是在真正的行動中。第一是由于學生的時間緊張，應試還來不及，何談素質提升。第二是缺少開展活動的資源和材料，尤其是能吸引學生激發興趣的活動資源。

第一個原因很難用個人的力量來改變，但我們應該認識到一個好的第二課堂更有助于學生興趣的提升，而興趣是最實在的學習動機，有了更高的學習動機，教學成績也會水漲船高。

第二個原因是不需要太多政策層面的支持，而更需要我們的研究和創新，如我校開展了學生課外小實驗制作比賽（落雞蛋比賽等），開展師生物理器具制作比賽（旋轉的液體獲省二等獎），開展DISCOVERY節目（與霍金一起了解宇宙等）觀看和評論交流，開展小課題研究和論文撰寫等活動。

當我們在安排第二課堂活動學習內容煩惱的時候，靜下心來仔細研究，你就會發現教材已經為你準備好了你需要的一切。筆者仔細統計了09年后出版的新人教版課程標準物理實驗教科書中的“做一做”內容（見附注），必修1共7個，必修2共9個，選修31共4個，選修32共6個，選修34共12個。一部分內容作為課堂教學來使用和完成，而另不一部分內容則可作為第二課堂的活動資源，這已足夠（教科書還有其他欄目和后面的專門課題研究欄目）。如必修1第49頁“做一做”《用數碼相機研究自由落體運動》，必修1第52頁《確定薄板的重心》，必修1第60頁《安裝自行車的滾動軸承》，必修2第63頁《調查你周圍的各種機械的功率》，選修31第45頁《調查常用可充電電池》，選修32第54頁《霍爾元件》，選修34第52頁《自制光的干涉》，選修34第85頁《制作簡易無線話筒》等等。

變“做一做”為第二課堂是對教材-教學之本的充分挖掘，使我們的教學內容豐富而多彩使物理教學高效而有趣，使學生的成長快樂而積極，使學生的素質提升而全面。

通過對教材的初步剖析，筆者意識到教材編排的深層目的和強大用途，對于教材小欄目“做一做”展開了一些微薄的研究和探討。充分利用教材資源，挖掘教材欄目用途，以實驗為突破口，吸引學生眼球和課后關注度，激發學生學習物理的興趣，調動對其學習積極性，興趣、積極性-強大的學習內驅力-讓我們的教學和學生的學習更具有效性。有效的學習和教學正是我們課堂教學的追求，有效不是空談，而是需要我們做更多的探究和設計，充分利用資源尤其是教材資源恰是我們進行有效教學的有效途徑。

參考文獻：

［1］普通高中課程標準實驗教科書物理.人民教育出版社，2010.9

［2］孫亞玲.課堂教學有效性標準研究.教育科學出版社，2005.1

(欄目編輯黃懋恩)

注：本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內容請以PDF格式閱讀原文