對“教育技術”定義的理解

王廣霞 趙 青 趙子辰

（1河北大學 教育學院，河北 保定 071002；

2平鄉縣河古廟中心學校，河北 平鄉 054500；3邢臺市北小呂村小學，河北 邢臺 054000）

一、關于一系列教育技術定義的比較

我認為AECT教育技術定義的演變和美國的教育技術發展史是密不可分的，所以有必要對其進行必要說明。見右圖（何克抗，教育技術學，p36）：

1.1963年全美教育協會視聽教學部（AECT的前身）與AECT94定義的比較

（1）從名稱上來看，1963年的定義是“視聽傳播”而1994年的年的定義是“教學技術”。當時之所以定義為“視聽傳播”而沒有定義為“教學技術”主要因為20世紀60年代的美國視聽教學盛行（如幻燈、電視、電影等），認為這個定義可以更好地說明問題。但需要指出的是，1963年的視聽傳播定義在于“為教育技術領域提供一個工作性定義，作為領域未來發展的框架并引導教學的改進（Ely，1963）”，“在原先視聽教學領域的已有的基礎上界定出一個較廣的教育技術領域”。

實際上，該報告采用了視聽傳播和教育技術兩個名詞并用的做法。該委員會在1963年發表的一份專題報告中指出：“視聽傳播這一名稱是為了方便起見而采用的，如果今后有比這更合適的名稱的話，肯定會取而代之。”（何克抗，教育技術學，P47）

（2）從學科定位來看，1963年的定義中視聽傳播是教學理論與實踐的一個分支，也就是說它是教育學研究的一個分支，并沒有自己的理論體系、研究范疇及對象。而1994定義中教學技術已成為一門獨立的學科，是教育學下的二級學科，它有自己的理論體系和研究范疇和對象。

（3）從研究對象上來看，視聽傳播的研究對象是控制學習過程的信息。這些控制學習過程的信息包括在學習過程中可以使用的圖像信息和非表征信息。而在1994年的定義中研究對象是學習過程和學習資源，比1963年的研究對象的范圍要廣，除了包括和學習相關的信息資源外，還把學習過程本身作為研究對象。

（4）從研究范疇上來看，1963年的定義中只研究了設計和使用兩個方面，而沒有考慮到設計和使用的有關學習過程的信息是否合理、恰當，因此少了評價這一環節。在1994定義中就對評價這一環節做了明確的說明。如果沒有評價，設計的課件的質量就不能進一步提高或改善，永無止境的重復只會造成資源的浪費，嚴重影響教學質量，達不到教學目標。

2.1970年美國教學技術委員會的定義與AECT94定義的比較

需要說明的是教學技術委員會在向美國總統和國會提交的報告中，對教學技術按兩種方式加以定義，由于第一種定義較為通俗易懂，在這里不再做比較。只將第二種定義與1994年的定義做比較。

（1）從名稱上來看，1970年的定義改為“教學技術”與1994年的定義一致，從70年代以后就一直沿用至今。

（2）從定位上來看，1970年的定義中雖沒有明顯規定教學技術是教育學的一個分支，但實際上同樣把教學技術定位在了教育學的一個分支上。教育學包括方法論、過程論、課程論等重要的理論，而教學技術就是其中的一個教學方法論。它認為教學設計僅是一種方法，而不是一門獨立的學科。這和1994年的定義的差別是相當明顯的。這個定義也受時代的局限性，并沒有獨立于教學理論外的其他理論來支持教學技術，也就是說教學技術當時并沒有自己的理論根基，它是建立在教育學這個大的根基之上的。

（3）從研究對象上來看，1970年的定義是對整個教學和學習過程的，較之1960年的定義可以看出它不僅把學習過程作為研究對象，而且把教學過程作為研究對象，這是教學思想的一次提高，與1994年的定義的研究對象是一致的。但是與1994年的定義比較，1970年定義的研究對象缺少了學習資源，只是說它以學習與傳播的研究為基礎，綜合運用人力資源和費人力資源，達到有效的教學目的。我們可以認為這個定義只是把學習資源和教學資源作為一種工具或手段應用到了教學和學習中，并沒有如1994年的定義那樣把它作為一個研究對象進行研究（設計、開發、實施、管理和評價）。

（4）從研究范疇上來看，1970年涉及了設計、實施和評價三個范疇。較1963年的定義，此定義有一個重大的突破，就是把評價作為一個獨立范疇進行研究，這就在教育技術的體系結構上較為完整。因為評價是這個體系中的一個反饋階段，只有有了反饋，才能增強教學效果，實現相應的教學目的，這三個范疇與1994年的定義五個范疇中的三個范疇吻合。

3.1972年美國教育傳播技術協會的定義與AECT94定義的比較

“全美教育協會視聽教學部”與1970年6月25日通過大會表決，改名為“教育傳播與技術協會（AECT）”，1971年5月25日，AECT正式成為一個獨立的國家級學術組織，在伊利的組織下，AECT100多位專家經1年時間討論，于1972年10月發表了《教育技術領域：定義的表述》給出了教育技術的定義。

（1）從名稱上來看，1972年定義首次提出了“教育技術”這個名詞，從英文名稱上看更為明顯，由“Instructional Technology”改為“Educational Technology”。在以后的定義中也出現過變化，如1994年的定義改為：“Instructional Technology”，2004年定義改為“Educational Technology”。數次的改變，在教育技術領域對此的翻譯沒有過分的限制和要求，采用教育技術也行，采用教學技術也行。因為在AECT當年發布的有關1994年定義的說明文中就曾指出，可以把教學技術視同教育技術，（何克抗，關于教育技術學邏輯起點的論證和思考）所以在此不做過多討論。

（2）從定位上來看，1972年的定義把教育技術定義為一個實踐領域。與1994年的定義比較，1972年定義只是1994年的定義的一個分支。因為1994年的定義把教育技術定位成一門學科，這門學科包括理論和實踐兩個領域。而1972年的定義僅把教育技術定義為一個實踐領域，因此說1972年的定義是1994年的定義的一個分支，定位過于狹窄。

（3）從研究對象上來看，1972年的定義把所有的學習資源定義為自己的研究對象，重點研究如何鑒別學習資源，開發學習資源，以及如何管理這些資源，也就是說它的研究對象是媒體，如幻燈、投影的設計、開發、和管理。與1994年的定義比較，少了對學習過程的這一對象的研究，即對理論方法的研究。在研究對象上，1972年把1963年對學習和教學過程的研究改為媒體的研究。可以說1994年的定義是1963年和1972年定義的整合，這也恰恰說明了教育技術的理論體系隨時代的改變在逐漸完善。

（4）從研究范疇上來看，1972年定義涉及了鑒別、開發、組織、利用、管理五個范疇，這些范疇涉及了1994年的定義中的四個范疇，但還是缺少了評價這一重要范疇。

4.1977年美國教育傳播技術協會定義與AECT1994年的定義比較

（1）從名稱上來看，1977年的定義依然沿用“Educational Technology”這一概念。

（2）從定位上來看，1977年的定義與其他定義較為明顯的區別是它把教育技術定位在了過程論上，強調了教育技術是一個解決問題的過程，更為偏重實踐，這是這個定義的一個亮點。1994年的定義將其定位于一門學科。

（3）從研究對象上來看，1977年的定義研究人類學習所涉及的問題和在解決問題過程中所涉及的人緣、程序、思想、設備和組織。這個定義從研究研究上來說既沒有研究學習過程，又沒有研究學習資源，而是研究在解決問題中涉及的人員、程序、思想、設備和組織。嚴格地講，它也涉及資源，如設備、人員等，只是沒有像1994年的定義那樣概括說明。

（4）從研究范疇上來看，1977年定義包括分析、設計、實施、管理和評價五個范疇，與1994年的定義的五個范疇基本上吻合。

5.2004年美國教育傳播技術協會與AECT1994年的定義比較

需要說明的是，在有的文獻中叫做2004定義（如彭紹東的《解讀教育技術領域的新界定之》），而有的文獻中則使用2005年的定義（如何克抗《關于教育技術學邏輯起點的論證和思考》）。之所以會出現這種現象是因為：2004年7月23日，在“長春2004——教育技術國際論壇”上，美國教育傳播與技術協會的著名教育技術專家巴巴拉，在題為“教育技術領域的新界定及在線課程的設計”的報告中，首次介紹了AECT的“定義與術語委員會”關于教育技術領域研究中的新界定，其正式發布在2005年。因此，會出現前面提到的那種現象。

2004年的定義出現后引起了教育技術領域的爭論，討論2004年的定義的利與弊，如何克抗在《關于教育技術學邏輯起點的論證和思考》就討論了2004年的定義與1994年的定義比較是前進還是后退了，分析起來很令人信服，在此我就不再展開論述。

二、教育技術領域相關定義的比較

對教育技術領域的其他定義與教育技術做比較就能清楚教育技術的具體定位是什么，也就是前面提到的橫向比較。通過比較得出它們之間的關系圖，對于教育技術的概念在前一部分已做了介紹，只對信息技術、現代教育技術和信息技術教育做介紹。

1.信息技術定義的理解

在CNKI上搜信息技術的定義，按其來源可分為兩種：一種是在工具書中的解釋；一種是在學術文獻中的解釋。以下列舉了我比較認同的幾個定義。

（1）信息技術在工具書中的解釋

第一種：信息技術指所有與計算機和通訊設備的設計制造、信息的設計、處理、傳輸、變換、存取有關的技術。信息技術的發展推動了社會生產力的提高，使人類社會生活的面貌發生了巨大變化。

第二種：信息技術是應用信息科學的原理和方法與信息相關的技術。它包括產生、檢測、主換、存儲、傳遞、處理、顯示、識別、提取、控制和利用等技術。信息技術比較典型的代表是傳感技術、通信技術和計算機技術。

從兩種定義我們可以得出，工具書的定義主要從信息和技術兩個方面，就是利用信息科學原理和傳播信息相關的技術，分別介紹技術都有哪些。

（2）信息技術在文獻中的解釋（共有40種）

第一類：偏向技術的。如信息技術是指以通信、電子、計算機、自動控制和光電技術等為基礎處理各類信息的現代高技術的總稱。在現代社會中，信息技術與國民經濟的各行各業，以及人們的日常生活息息相關，深刻地影響著整個社會生產力的提高和社會的發展。

第二類：將原理和技術并行的。如信息技術一般是指利用信息科學的原理和獲取信息、傳遞信息，并對其加工處理，以及提供利用等有關的各種技術，它是人類擴展和延伸自身信息器官功能的技術。

2.現代教育技術的理解

對現代教育技術的定義歸根到底是對教育技術定義的理解，教育技術有姓“教”和姓“技”之爭，所以現代教育技術也就有姓“教”和姓“技”之分：

第一類：姓“技”的定義。如現代教育技術主要是指把計算機用于教育的技術，即計算機輔助教學，簡稱CAI（Computer aided instruction的縮寫）。

第二類：姓“教”的定義。現代教育技術是指“運用現代教育理論和現代教育信息技術，通過對教與學過程和教與學資源的設計、開發、利用、評價和管理，以實現教學最優化的理論和實踐”。

第三類：直接歸之于教育技術的定義。如現代教育技術是指建立在以計算機多媒體和通訊網絡等現代信息技術手段上的教育技術。教育技術是為教學服務的，服務性是它的職能，教育性是它的生命。

3.信息技術教育的理解

它的定義當然和信息技術離不開。

所謂信息技術教育是指通過現代化的信息工具和社會化的實踐活動培養學生收集信息、處理信息、發布信息的能力，提高動手操作能力、思維想象能力和創新能力，提高適應未來社會競爭和發展的能力。

由此可見，信息技術教育是指學習、運用信息技術，培養信息素質，實現優化學與教的理論與實踐提高學生的綜合素質，促進教育現代化的過程。

通過以上對三個定義的分類整理，我們得出結論：信息技術不同于教育技術，根據何克抗教授所提的教育技術是指技術化的教育。而信息技術是一種技術，只有將其應用于教育，才是信息技術教育，這時它才能和技術化的教育畫等號。現代教育技術使信息技術的界定范圍縮小了，是教育技術的現代化。它們的關系圖如下：

［1］何克抗，李文光.教育技術學［M］.北京：北京大學出版社，2002.

［2］彭紹東.解讀教育技術領域的新界定［J］.電化教育研究，2004，（10）：8-17.

［3］卓發友.正確理解現代教育技術的涵義［J］.電話教育研究，2002，（5）：9-11.

［4］梅家駒.教育技術的定位與錯位［J］.中國電化教育，2000，（1）.

［5］劉德亮.桑新民教授談中國教育技術理論與實踐［J］，2002，（5）：5-8.

［6］曾蘭芳.關于教育技術的本質及其學科的發展——訪我國教育技術著名專家何克抗教授［J］.開放教育研究，2003，（2）：4-8.

［7］劉德亮.我國教育技術學科建設的現狀與發展趨勢——訪北京師范大學黃榮懷教授［J］.中國電化教育，2002，（10）：5-8.

［8］何克抗.關于教育技術學邏輯起點的論證和思考.