新聞教育的傳媒化教育轉向趨勢

　　摘要：由于傳媒業正在朝內容融合、技術融合、終端融合的方向邁進，傳媒業已進入以信息化為核心的新媒體傳播時代、媒介化時代。單一純粹的新聞業已不復存在。新聞教育轉向為“傳媒教育”或“傳媒業教育”也就自然成為一種新趨勢。
　　關鍵詞：新聞教育 傳媒教育 轉向 改革
　　
　　一
　　傳媒業發展出現新趨勢。當今世界正經歷著復雜而深刻的變革，經濟全球化、全球信息化、傳播技術新型化以及世界文化多樣性與共通共融，為世界傳媒業的發展提供了廣闊前景。當今傳媒業正在朝內容融合、技術融合、終端融合的方向邁進，傳媒業已進入以信息化為核心的新媒體傳播時代、媒介化時代，正如英國倫敦政治經濟學院媒介系主任查理·H·貝克特指出的，當代社會已經進入“網絡化的新聞時代”，盡管文化、經濟的模式各不相同，不同國家不同區域的新聞媒體卻都轉型到新型新聞業。這種轉變不僅意味著內容、商業模式以及公眾領域新聞從業狀態的改變，記者的角色也從信息把關人變成了社會進步車輪的推動者。①可以說，新聞業已不像過去那樣單純一塊，新聞與公關、廣告、宣傳、創意、文化產業越來越難以涇渭分明，其“大傳播化”已不可避免。
　　傳媒業人才市場出現新變化。在20世紀八九十年代，各媒體招收畢業生，一般首選的是新聞傳播專業學生，即所謂“科班出身”，不得已才招收文、史、哲專業的學生。新世紀以來，隨著傳媒業的快速專業化、數字化、融合化，傳媒業招收的畢業生趨向其他專業背景的畢業生越來越多，尤以金融、經濟、法學、管理、電腦等專業的學生受歡迎。比如，中國三大財經報——《第一財經日報》(上海)、《經濟觀察報》(山東)、《21世紀經濟報道》(廣東)5年來只招收不到10名新聞傳播專業學生。其余95%均為金融、經濟、法學等專業。②筆者了解到的一些省級電視媒體也有這種傾向，說明傳媒市場并不在于是不是傳媒類專業畢業，只要是在技術上、實踐能力上、策劃、運營上或某一其他專業領域有一定能力或有過人之處，都在可以考慮招聘之列。
　　而另一方面，新媒體（網絡、手機、車載電視等）及公司公關、廣告部門則需要大量的專業傳媒人才。從人才規格上，媒體人才要求更加“復合化”。不僅要懂新聞、懂傳播，更要懂另外一門專業知識才能寫出深度的新聞報道。在傳媒技術飛速發展的時代，媒體從業者還必須懂得包括數字技術、網絡技術在內的現代信息技術，懂得媒介融合時代的融合新聞業務。此外，在傳媒日益產業化的時候，他也必須懂一些媒介營銷的知識。正如湖南大學2007級新聞專業的任慶龍、王碩、趙烜、陳晴鶴、郝夢、陳力石完成的《湖南省新聞專業畢業生就業率調查報告》所指出的那樣，現在媒介最想要的是“既能跑動又有思想的記者，既能管版又能管人的大編輯，既懂媒體又懂經營媒體的管理者，既懂傳統媒體又懂新媒體的跨媒體人才”。
　　二
　　現有的新聞教育仍然囿于傳統之中，并沒有隨著傳媒業的發展和人才市場的變化而有所改變。我國目前新聞傳播高等教育仍然有“千校一面”、“千院一面”之嫌。具體表現為：
　　理念的錯位。這主要表現在新聞人才的培養定位方面，往往重視理論，而忽略了傳媒業務方面的訓練。這一方面固然與我國早期新聞教育源于幾所有名的研究型大學的定位有關，另一方面主要是我國現行的新聞教育理念還是一種超然于社會現實之上且與傳媒業現實背離而過于理想化的教育思維。如教育部頒發的《普通高等學校本科專業介紹》中對新聞學專業的培養目標定位是：“培養具備系統的新聞理論知識與技能、寬廣的文化與科學知識，熟悉我國新聞、宣傳政策法規，能在新聞、出版和宣傳部門從事編輯、記者與管理等工作的新聞學高級專門人才。”而對廣播電視新聞學專業的定位則是：“本專業培養具備廣播電視新聞學基本理論和寬廣的文化科學知識，能在廣播電視及其他宣傳部門，從事編輯、采訪、節目主持與管理等工作的新聞傳播學高級專門人才。”在數字報刊、博客（還有微博）、播客、音頻、視頻、網絡游戲等網絡媒體無處不在的今天，這兩個專業中關于專業知識的規定和就業方向的規定明顯過窄。以此理念設置教育知識體系框架將明顯跟不上時代的需要。
　　新聞教育模式落后于傳媒市場。目前，我國大部分高校新聞類專業的課程還停留在傳統媒體時代的科目設置上，沒有及時地更新，沒有順應當今數字傳媒的需求，顯得內容陳舊。近20多年來，高校的新聞教育與宣傳幾乎等同，課程設置和教材建設無不在這一理論指導下進行，如新聞學課程分為政治理論、新聞理論、新聞業務、選修課等4類，而教材內容幾十年不做大的變動，其內容與現實明顯脫節，造成新聞傳播系的課堂無法解釋最新的新聞傳播現象的問題。即便是業務訓練，大多數新聞傳播院系的課程還是以傳統的采編業務為主，特別是以報紙的采編為重。如《新聞編輯學》至今還只是限于報刊編輯，處在報學思維窠臼之中，相距新媒體甚遠。而對于媒介經營、媒介管理、媒介產業、媒介市場運作、媒介資本運營等課程設置則寥寥無幾。
　　理論與實踐脫節。當前新聞教育中明顯存在著理論與實踐嚴重脫節的問題，對此，美國西北大學新聞學院教授比爾克爾有一個形象的比喻：“病人不會讓一個從來沒有進過手術室的教授培養的外科醫生來動手術。長期以來美國最好的新聞學院與新聞媒體第一線的專家們的關系非常密切，就跟醫學院的教授跟各大醫院的專家們的關系那樣重要。”③
　　傳媒理論教育需要不斷地用實踐去補充它的理論。而目前填鴨式、學院式的教學遠遠不能適應這個變化多端的市場的需求。而有限的校內實訓、實驗也往往課時較少，只不過是蜻蜓點水。盡管有些學生也可以在校內媒體做一些實踐，但是參加的學生畢竟只是少數，況且學校媒體與社會媒體的運作機制存在很大的差異性，所處的社會環境也大相徑庭。
　　三
　　所以，傳媒業的發展導致媒體人才要求更加“復合化”，不僅要懂新聞、懂傳播，還要懂經營、懂政治。所以再提“新聞教育”就顯得有些狹窄，新聞教育應該在新的傳媒業語境之下轉型為“傳媒教育”或“傳媒業教育”。這就有必要對傳統的新聞教育進行改革，“應以‘大傳播’為教學改革方向”、“新媒體及媒介融合教育是傳媒業教育發展方向”、“與國際接軌是教學改革的方向”等。④
　　首先，新聞教育轉向傳媒教育應與數字時代對接。在一個遭遇諸多挑戰、媒介生態劇烈嬗變的時代，什么技能是傳媒類專業學生的立足之本，如何凸顯傳媒教育的科班優勢，這是我們首先要解決的問題。臺灣政治大學傳播學院院長鐘蔚文對未來的新聞學子提出了“八個力”的期待，就很有價值，也很有啟發性：第一是與時俱變的趨勢力，第二是學會創造而非抄襲的創造力，第三是具備資訊搜集、分析、詮釋、呈現的根本力，第四是設計力，第五是整合不同媒體、不同行業的整合力，第六是用新穎、講故事的方式說出來，讓人感動的故事力，第七是能把想法變成真正可行方案的行動力，第八是團隊力。上海交通大學媒體與設計學院院長張國良認為，隨著新技術在媒介領域的擴散和廣為應用，媒介融合已不是“做不做”的問題，而是“怎么做”的問題。他認為學科間的藩籬應當拆除，在核心課程各有特色的同時，保持學科間相互交流和學習的狀態，有助于學科間的融合和共同發展。美國富爾頓加州州立大學傳播學院院長里克·普倫認為，專業和非專業之間的壁壘已經轟然倒塌，新聞傳播教育應當更廣泛地培養記者、更多更優秀的博主。⑤
　　現實網絡化、多媒體化及數字化的全新新聞信息傳播環境，就要求傳媒工作者必須具有熟練使用因特網、多媒體等新媒介的能力；能夠借助因特網、多媒體進行采訪；可以運用多媒體、超文本結構傳播新聞；對海量信息具有比較強的過濾能力。而目前的新聞教育則忽視了對學生現代傳媒技能的培養。這就要求傳媒教育必須在教學內容上做出較大調整，及時跟上信息技術的發展變化，培養出能適應數字網絡時代要求的媒體從業人員。目前國內只有清華大學、華中科技大學等少數高校建有網絡實驗室，注重對學生進行全新傳播環境的競爭技能訓練，其他很多新聞傳播院系對現代媒體教育仍停留在紙上談兵層面，實驗室里仍舊擺設著那些即將成為“文物”的模擬采編設備。這自然會使傳媒類專業的學生缺乏對傳媒業的整體感覺和全局把握。
　　其次，新聞教育內容向傳媒教育內容轉向。辦傳媒教育要改變報學思維的認知模式，與時俱進地設計新的課程體系，讓學生所學的內容能與時代合拍，與社會適應。課程改革的方向是必修課的通識化和選修課的專業化。必修課應當貫徹大跨度、大傳播、大新聞的學科交叉理念，打破傳統的文理工分野的局限，建立信息技術類、人文通識類和新聞傳播類三大模塊合理配置的格局。在選修課方面，可根據學生的興趣愛好進行課程模塊組合，將不同專業類課程進行打包，學生可根據需求進行自助餐式“點菜”。
　　再次，進行傳媒教育的教學方法改革。這一點主要是就教學外在方式而言。教無定法，一切應以學生善學、樂學、好學、學有所得、學能所用為旨歸；以達到激發思維、增強能力，提升素質的目的。
　　隨著媒體業日新月異的發展，傳統的填鴨式、學院式的教學模式已完全不能適應傳媒教育。我們應積極探索行之有效的教學模式。實際上，許多大學都已在積極探索嘗試。如案例教學法就是一種傳媒教育所喜歡采用的形式。有的教師以案例為核心，提出“三多三提高”的教學模式，即采用多案例、多提問、多討論的方式以提高學生的思維能力、表達能力和動手能力，從而達到改變教學方式、改變學生學習方式，改善師生關系的目的。
　　當然在具體改革教學方法時，也要提防純粹以實踐教學、實務教學為主導，而忽略理論修養與認知的傾向。否則對傳媒類專業的教學效果而言，會出現和存在人才低端化的走向。畢竟傳媒教育的理想是培養高水平的文化創新階層和文化傳播階層，并保證未來一代傳媒人應有的文化精英地位，如果我們在實踐教學和實務教學中不注重人文素養的教育和理論的熏陶與指引，那么我們培養的一批又一批的傳媒從業者，也有可能大多是低端意義上的“媒介工人”。（本文獲湖南省2008年普通高校教學改革研究立項課題《數字時代與大傳媒視域中廣播電視新聞學專業人才培養范式研究》資助）
　　注 釋：
　　①⑤曹繼軍、林溪聲：《新聞教育轉型情勢緊迫》，《光明日報》，2009-11-12。
　　②引自教育部新聞學教學指導委員會，《新聞傳播學學科發展戰略報告》，2008年。
　　③李希光：《新聞學核心》，廣州：南方日報出版社，2002年版。
　　④杜駿飛：《新聞傳播教育向何處去？》，香港：《傳播與社會學刊》，2009（1）。
　　（作者為湖南科技學院新聞傳播系教授，文學碩士）
　　編校：趙 亮