基于校企合作的應用型軟件工程人才培養模式研究

　　摘 要：文章分析了校企合作教育存在的問題，提出校企合作教育的基本原則；結合應用型軟件人才培養改革實踐，對校企合作教育運行機制、教育模式進行探討，提出建立“政府主導、校企參與、優勢互補、互惠互利”的三位一體新機制，形成以校地聯合、產學研合作為平臺，以學生創新能力和工程應用能力培養為目標，以項目實訓為載體的應用型軟件工程人才教育模式。
　　關鍵詞：校企合作；運行機制；軟件工程；人才培養；模式
　　
　　1 背景
　　校企合作教育是高校與社會各部門緊密合作，通過一定的組織形式，將理論學習與實踐訓練相結合，培養學生實踐能力和創新精神，全面提高學生綜合素質的一種新型的教育模式，是高等教育發展的必然趨勢，也是培養高素質創新人才的必然選擇[1]。因此，探索地方大學如何以校企合作教育為平臺，培養創新型應用型軟件工程人才，對提高服務地方經濟和社會發展具有重要意義。
　　幾年來，魯東大學軟件學院面向地方經濟建設和社會發展，積極探索高校、政府和企業合作教育的途徑，形成了以服務地方經濟和社會發展為目標，政府主導、校企參與、優勢互補、互惠互利，具有生機和活力的三位一體創新教育新機制，實現了校企雙贏。但實際運行中仍然存在一些制約因素，例如，在合作各方的利益保障與風險共擔、合作行為約束、政府政策扶持和法規建設等方面仍需要進一步研究和探索。從高校層面，認真分析和解決這些問題，對于促進校企合作教育健康有序發展具有重要意義。
　　2 校企合作教育的瓶頸
　　就目前看，雖然校企合作教育的意義和重要性得到社會各界尤其是高校的廣泛重視，校企合作教育有了一定的實踐基礎，并取得很大的成績。但是校地合
　　
　　作、校企合作教育還缺乏相應的政策引導、激勵和約束保證機制，缺少校企雙方交流對接的平臺。企業積極性不高，合作的動力不足，這些因素不同程度地影響了校企之間合作的成效。
　　2.1 高校與地方、企業的信息交流渠道不暢通，缺少高校優勢資源與地方企業和市場對接的平臺[2]
　　目前，校地之間、產學研之間缺少信息交流的平臺。在人才培養方面，高校對地方社會到底需要什么樣的人才，這些人才應該具備什么樣的素質和技能了解和把握不夠。缺乏與地方的有效合作，還沒有真正建立起以社會需求為導向、立足地方主導產業，來培養相關專門人才的人才培養機制。在課程體系設置上，重理論輕實踐的現象比較突出，應用型課程開設得較少，課程設置內容較落后，各種實踐實訓沒有得到有效開展。
　　2.2 校企合作沒有真正做到服務地方經濟和特色產業，造成校企合作動力不足、活力不強
　　高校與地方政府和企業未能建立起互惠互利、共建共贏的合作模式，因而合作意愿不強、合作動力不足、活力不夠。從高校一方看，教師的科研沒有結合地方經濟社會發展實際，而是在自己感興趣的領域從事一些研究，研究成果往往脫離市場實際需求；學術評價機制中主要以學術水平為衡量標準，忽略科技成果的應用和轉化[3]。這就使得教師和科研人員面向市
　　
　　
　　
　　基金項目：2009年山東省高等學校教學改革立項項目(2009332)。
　　作者簡介：柳嬋娟，女，講師，研究方向為圖像處理與模式識別；鄒海林，男，教授，魯東大學軟件學院院長，研究方向為圖像處理與模式識別、雷達信號處理、信息可視化。
　　
　　場、面向應用進行科學研究的動力不足。從企業方面看，面對競爭激烈的市場，雖然企業對高校和科研院所的科研成果有一定程度的需求，但企業經營者的短期行為，往往比較注重眼前的經濟效益，而對引進新技術、開發新產品，缺乏科技需求的內在動力。與此同時，大多數企業不愿接受大學生前來實習，怕影響生產。
　　2.3 校企合作的管理體制及政策法規不健全
　　校企合作各方在管理體制上仍然是條塊分割，自成一體，沒能形成有機的運行機制，導致在校企合作的交接點上，合作各方都缺乏系統有效的管理。另外，校企合作是各自隸屬于不同管理部門的獨立單位之間的合作，涉及到教育、企業、科研以及政府管理部門之間各種利益關系。因此，需要一套較為完善的政策和法規來規范和協調各方關系，保證合作的成功。
　　2.4 利益分配機制不完善
　　校企合作模式中，由于合作各方隸屬于不同行業、不同系統和部門，因此對待合作利益的分配，各方所持的目標值不同。如科研成果轉讓過程中的價格問題、合作共建研發實體的各方投資比例與利益分配問題、成果的歸屬權問題以及知識產權的問題、相互兼職待遇問題等，這些問題的產生主要在于缺乏利益共享、風險共擔的機制和制度。
　　3 校企合作教育應堅持的基本原則
　　當前，院校和企業的關系，多數還缺少“互利互惠”的合作基礎，往往院校求企業的多，企業缺少主動參與的積極性，如何調整和協調二者之間的關系是值得關注的問題。首先，高校要堅持為地方經濟和社會發展服務的宗旨，積極主動服務地方和企業；其次，要選好合作對象，找準校企合作的結合點，尤其要找準企業的關注點和興奮點。
　　院校通過主動服務激活雙方合作興趣的同時；要堅持“優勢互補、真誠互信、互利互惠、校企互動”的原則。
　　1) 優勢互補原則。
　　企校雙方各有自己鮮明的優勢且為對方所需要。在人才培養合作方面，以企業需求為標準，校企共同制定人才培養方案，校內完成理論教學和基本技能訓練，到企業進行崗位訓練和實踐。在科研合作方面，一是企業提供科研資金，共同申報課題；二是結合企業的實際情況幫助企業做研發，將科研成果向企業有償轉讓。
　　2) 真誠互信原則。
　　企校合作是學校和企業共同育人、共謀發展的事業，要搞好校企合作必須以誠信為基礎，相互理解，以誠相見。對開展合作的項目要有誠意、對簽訂的合作協議要誠實，以誠信搞好合作。
　　3) 校企互惠原則。
　　互惠互利是企校雙方都應遵守的基本規則，只有合作的各參與方都能受益，這種合作才有可持續性。要提高合作能力和持久性，關鍵在于處理好各方的利益關系。
　　4) 校企互動原則。
　　校企合作教育的關鍵是雙方積極主動，協調一致。我們建立了雙方季度例會和聯系人制度，對合作中出現的問題和困難，甚至分歧，能夠做到及時溝通和化解，保證校企合作教育健康持續有效向前發展。
　　4 校企合作教育的組織和實施
　　4.1 地方政府主導，校企參與，共同搭建交流與合作平臺
　　校企合作教育培養創新型人才，離不開政策支持和市場引導。如何發揮政府的主導作用，引導和調動企校雙方合作辦學的積極性，使校企合作教育成為企校合作發展的自我要求和自覺行動是當前校企合作中一個重要問題。
　　首先，政府應加大對產學研相結合的政策支持，制定、完善培養創新型人才的規則和措施，營造有利于產學研結合的政策環境，比如，制定優惠政策或稅收減免政策，強化企業在產學研合作中的主體地位，提高企業參與的積極性等；其次，政府應積極為企校雙方搭建交流合作的平臺，建立產學研合作的服務體系，強化企校之間的緊密聯系，幫助企校雙方研究解決工作中的實際問題。再次，強化政策法規對產學研合作行為的約束。
　　產學研合作是不同部門、不同行業、不同系統單位之間為了共同的價值目標和利益目標而開展的合作。因此，需要強化政策法規對產學研合作行為進行規范和約束，健全與完善各類經濟、科技法規，推動科技與經濟合作，使產學研合作得到法律的約束和保障。2009年12月，山東省人民政府相繼出臺了企校共建工科專業、加強全省企業實訓基地建設等政策，對全省的產學研合作教育起到了極大推動作用[4-5]。
　　
　　4.2 以創新型人才培養為目標，全力打造一體化、多層次、工程化人才培養體系
　　1) 校企共建“產教結合”的實踐基地。
　　軟件人才培養的基本要求在于培養具有較強的實踐能力和工作適應能力的人才。這一目標的實現，在一定程度上依賴于適合的實訓基地。企業通過提供合適的工作崗位安排學生參與企業實際生產，安排技術管理骨干等給學生授課、指導畢業設計等。實訓平臺和實踐基地的搭建使學生有了實踐新想法的場所，有效地發揮了他們的自主創新能力和學術研究能力，有利于學生的理論與生產實踐的結合。目前，我校已經與中國軟件與技術服務股份有限公司、煙臺東方電子集團、山東中創軟件工程股份有限公司(昆山)、金蝶(青島)軟件有限公司等國內知名軟件企業聯合建立了十多個專業實踐基地；與齊魯軟件園、北京達內科技有限公司、青島軟件園、江蘇昆山軟件園等開展了學生培養合作。
　　2) 面向行業需求，構筑應用型教育課程體系。
　　一是面向行業需求，制定人才培養方案，學校教育與企業訓練相結合；二是面向企業生產需求設置課程，學?；炯寄苡柧毰c企業崗位能力訓練結合；三是校企共同制定培養方案、共同承擔教學任務、共同參與教學管理。在實施過程中，根據職業崗位要求，堅持基礎理論教學、專業能力培養與工程化能力訓練并重的理念，校企共同參與構建“開放型、多層次、工程化創新教育體系”，將理論、技術及應用結合起來構建“能力本位”的模塊化課程體系，根據不同企業的需求靈活組織教學。
　　3) 校企共建教師隊伍。
　　在企校合作培養軟件人才的過程中，對教師的實踐指導能力提出更高的要求。為此，學校建立并實施了“教師進企業，工程師進課堂”制度?！敖處熯M企業”，即每年安排4～6名專業教師到企業進行掛職鍛煉、參與項目開發和技術服務，提高和豐富教師的工程實踐能力和項目開發實施經驗。目前，學院青年教師分別進入了大連海輝軟件公司、NIIT公司、煙臺軟件園所屬的多家企業進行項目開發實踐?！肮こ處熯M課堂”，一是聘請企業工程技術人員來校對教師進行實踐課目的再培訓；二是對一些實踐性很強的課程，如軟件工程、軟件項目管理、軟件質量保證與測試等課程，聘請企業技術人員授課，提高教學的有效性；三是學生課程設計、畢業設計的選題有二分之一來自現場生產一線的實際問題，聘請現場工程師參與指導。教師在參與合作教育的過程中，能獲得更多與實際接觸的機會，從而使得科研課題的選擇更加面向實際，科研水平和實踐能力也得到不斷提高。
　　5 校企合作教育有效實踐模式探索
　　5.1 優勢互補、雙向嵌入、共建專業的培養模式
　　院校和企業都具有互補性的優勢和資源。一是硬件資源的互補和嵌入。企業以資金、設備和技術作為投資，院校以場地和教學儀器作為投資，在院校建立生產型教學實習工廠，或企業以場地、設備為投資，院校以資金、技術為投資，在企業建立生產型實訓車間，使實訓基地成為企業的生產研發基地和學校的教學實踐基地，逐步深化合作內容，實現由單一的學生實習實訓向聯合開發產品發展。二是智力資源的互補和嵌入。學院在科技成果培育、轉化、員工培訓等方面為企業提供智力支持和服務，企業為教師科研提供資金，為學生崗前訓練提供場所和機會。2009年，學院與東方電子集團共建“軟件工程”專業，與中國軟件與技術服務有限公司共建“計算機科學與技術”專業，校企雙方共同制定培養方案、承擔教學任務、參與教學管理，實現人才培養的供需對接。
　　5.2 工學結合、產教結合的頂崗實訓模式
　　企業提供一定的崗位接收學校高年級學生實習實訓，配備有經驗的工程技術人員擔任指導教師，將實訓內容與生產實際相結合。同時，企業被置換出來的人員，進入魯東大學軟件學院進行免費的職后教育培訓。真正實現理論與實踐結合、學習與工作的結合，收效顯著。
　　5.3 面向企業需要的訂單式培養模式
　　量身打造，訂單式培養的合作模式既可以培養學生對企業的忠誠，又可以專門技術培訓為重點。學生進入四年級后，按照企業要求的知識和技能培訓內容，以企業準員工身份接受教育，形成了實習與就業同步的校企零距離合作新模式。我院與中軟國際、煙臺海頤軟件、青島軟件園的合作就屬于這種模式。
　　5.4 基于項目引領的人才培養模式
　　項目引領模式，一是指前期按照企業需求對學生進行培養，利用假期或實習時間，企業技術人員帶著實際課題，帶領和指導學生進入真正的項目研發中，經過“項目引領”，學生能夠將所學知識與項目實踐相結合，達到事半功倍的效果?！斑_標”學生將進入企業的人才招聘視野，為學生畢業后進入實訓企業工作打下良好的基礎。二是學生參加教師申請到科研課題或承擔的企業委托的實際課題項目，在教師和企業技術人員共同帶領下參與項目開發。得到組織、設計、操作、管理等多方面的鍛煉。如我院教師承擔的兗礦集團生產安全調度信息管理系統、煙臺廣電數字電視管理系統、煙臺經濟開發區衛生檢疫信息系統等，就是采取了“項目引領”的模式，吸引和帶動高年級學生參與，提高他們的實踐能力。這種教育模式相對自由與開放，避免與企業聯系不夠緊密的問題。
　　5.5 基于工程研發中心的培養模式
　　通過學校的人力資源優勢和高精尖儀器設備，聯合企業，共同成立研發中心。承擔國家的重大攻關課題、解決企業急需解決的難題和科技開發項目。實踐證明這種方法對于培養學生的實踐動手能力最為直接和有效。具體做法是：根據課題的難易程度，以高水平的學科帶頭人為核心，組成從教授到青年助教的科研團隊，同時讓博士、碩士研究生和高年級的本科生參與課題或前期研究，聘請企業工程技術人員，擔任本科生的指導教師。如我院與兗礦集團聯合成立“智能控制與智能系統研究中心”，與東方電子集團聯合成立“軟件工程研發中心”，與煙臺高新區聯合成立“嵌入式系統研發中心”，等等，每個中心都吸引
　　
　　大量高年級學生參加。這一模式在提高學生工程實踐能力的同時，促進了高?？蒲谐晒蚱髽I生產技術成果的轉化，引領高?？萍紕撔碌姆较颍嵘烁咝５目蒲兴胶推髽I的技術創新能力。
　　5.6 成效
　　通過上述幾個方面的實踐探索，學生綜合素質、創新能力不斷增強。幾年來，軟件學院學生先后在全國大學生數學建模競賽、全國嵌入式軟件設計比賽、全國大學生計算機仿真大賽上獲獎50多人次。計算機科學與技術、網絡工程、軟件工程等專業的畢業生一次性就業率達到90%以上，位居山東省高校前列。
　　6 結語
　　在幾年的校企合作教育實踐中，我們深刻體會到，校地聯合、產學研合作創新教育是解決學校教育與社會需求脫節之間的矛盾、提高人才培養質量最有效的途徑，是實施科技創新的重要環節，也是高校提高辦學水平的發展方略之一。產學研聯合培育創新型人才，是適應企業技術創新需求的有效途徑和必由之路。通過產學研合作，企業為人才培養提供實踐環境和條件支持，學校為企業提供智力和技術支持，師生在服務社會的實踐中增長才干，企業在合作中提高核心競爭力，最終實現校企各方的共贏。
　　
　　參考文獻：
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