計算機科學與技術專業(yè)雙語教學體系構建

　　摘 要：針對計算機科學與技術專業(yè)雙語教學效果不理想的現(xiàn)狀，提出以系統(tǒng)性、連貫性和可操作性的原則科學合理構建雙語教學體系，從教學思想、教學管理、師資隊伍、教學環(huán)境等方面全面規(guī)劃，按照循序漸進、分階段和分層次的思路，針對教學規(guī)劃、教學準備、教學實施、教學評價和教學管理等環(huán)節(jié)切實開展好本專業(yè)的雙語教學。
　　關鍵詞：雙語教學；教學體系；教學環(huán)節(jié)
　　
　　
　　在現(xiàn)代學科專業(yè)教學中，培養(yǎng)出單語人才并不等于實現(xiàn)了教學目標[1]。通過實施雙語教學，將英語作為一種教學語言，引入到專業(yè)課程的教學中，將使學生獲得除專業(yè)知識以外的專業(yè)英語能力；這種能力將使得學生在專業(yè)學習研究方面能更好地趕超世界先進水平，使得學生在未來的學習和就業(yè)中充分受益。
　　計算機科學與技術專業(yè)作為計算學科在我國開設的主要專業(yè)，以其專業(yè)課程鮮明的英語特色，成為目前許多高校實施雙語教學的排頭兵。但從目前國內(nèi)各級各類院校在計算機科學與技術專業(yè)開展雙語教學的實際情況來看，效果并不理想。其中雙語教學因教師而設，缺乏系統(tǒng)規(guī)劃和整體連貫性是一個比較突出的問題。構建完整的雙語教學體系對于發(fā)展和促進該專業(yè)雙語教學非常必要。
　　1 雙語教學體系的構成要素
　　雙語教學是一個系統(tǒng)工程，它以雙語講授為主，教學體系的綜合作用對于雙語教學的質(zhì)量至關重要。這里提到的雙語教學體系，指高校在雙語教學方面的教學思想、教學管理、師資隊伍、教學環(huán)境等所形成的一個完整并且能不斷發(fā)展的綜合體系。
　　教學思想是教學的靈魂，是指導教學具體實踐過程的總原則。計算機科學與技術專業(yè)的雙語教學的教學思想主要包含兩個方面的內(nèi)容：一是雙語教學要達到什么樣的教學目標；二是應該采取什么樣的教學方式。教學目標既要體現(xiàn)雙語特色，更要保證學生對專業(yè)知識的學習；在教學方式的選擇上，應該遵循循序漸進和多樣化原則。
　　教學管理牽涉面廣，涉及教學過程和教學環(huán)節(jié)中的管理工作，大到一個院校對于雙語教學的整體管理，小到教學的具體實施過程，包括從制定教學計劃到組織教學過程的各教學環(huán)節(jié)的管理。計算機科學與技術專業(yè)的雙語教學管理的目標，應該充分體現(xiàn)雙語教學活動的規(guī)律，使教學工作各方面協(xié)調(diào)保證教學秩序，切實保證培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。
　　師資隊伍對于開展雙語教學尤為重要，它直接關系到雙語教學目標的實現(xiàn)和雙語教學質(zhì)量。計算機科學與技術專業(yè)雙語教學的師資建設，應該本著分層次培養(yǎng)和提高的原則，根據(jù)不同雙語課程教學目標的需要，有針對性的培養(yǎng)專業(yè)教師以勝任雙語教學。
　　教學環(huán)境包含諸如班級規(guī)模等主客觀條件，這些都會在一定程度上制約著雙語教學活動的效果。計算機科學與技術專業(yè)的雙語教學需要結合實際情況，努力優(yōu)化教學環(huán)境從而卓有成效地提高教學效率。比如，在雙語教學的起步階段，班級規(guī)模太大，就不利于雙語教學的開展。另外，按照“學以致用”的原則，應該創(chuàng)造機會為學生提供雙語應用的環(huán)境，使得學生能受益于雙語教學。
　　
　　作者簡介：范玉濤，女，講師，碩士，研究方向為雙語教學、信息安全。
　　
　　2 雙語教學體系的構建原則
　　計算機科學與技術專業(yè)的雙語教學，相對發(fā)展了幾十年的傳統(tǒng)教學來說，確實是一種在教學方式上的創(chuàng)新教學。將英語作為一種教學語言，引入到專業(yè)課程的教學中，學生在接收雙語教學的過程中可以充分地借鑒與應用國內(nèi)外的先進經(jīng)驗與技術，補充完善原有知識結構[2-3]。在獲得除專業(yè)知識以外的專業(yè)英語能力的培養(yǎng)；這種能力將使得學生在未來的學習和就業(yè)中充分受益。但不得不承認的是，目前大多數(shù)高校的學生、師資和教學環(huán)境距離完全實現(xiàn)雙語教學目標的理想狀況還有很大差距，因此，要想最大限度地實現(xiàn)雙語教學目標，就需要本著系統(tǒng)性、連貫性和可操作性的原則科學合理構建雙語教學體系，從雙語教學涉及的各個環(huán)節(jié)規(guī)范和實施雙語教學。
　　1) 系統(tǒng)性原則。指在構建雙語教學體系時，對于教學涉及的各個環(huán)節(jié)(如課程設置、教師隊伍、教材建設、教學方法、效果評估等)需要多方面通盤考慮，體現(xiàn)雙語教學體系的系統(tǒng)性。在課程設置上，并非所有的專業(yè)課都適合開展雙語教學，應有所選擇。按照專業(yè)課程本身的整體性、結構性和層次性，遵循由少到多、由淺入深、循序漸進的原則分階段選擇雙語課程。
　　2) 連貫性原則。主要指在構建雙語教學體系時，要特別注重雙語教學開展的連貫性。英語在專業(yè)知識上的學習和應用是一個漸進的過程，不可能通過一兩門課程的雙語教學就能夠達到理想的程度。在雙語課程安排上，應注意它的連貫性，使其貫穿于整個大學階段。
　　3) 可操作性原則。指在規(guī)劃雙語教學體系時，將理想要求和規(guī)劃目標落實到現(xiàn)實條件和當下需求上來，分階段按步驟有計劃地實現(xiàn)雙語教學體系規(guī)劃與建設目標。要針對不同院校的特點，確定符合自身條件的雙語教學目標。比如，對于一些應用型地方高校，雙語教學起步晚，存在著教師學歷水平低、缺乏經(jīng)驗、學生英語基礎參差不齊、教學管理機制不夠健全等諸多制約因素[4]。鑒于以上情況，在雙語教學體系規(guī)劃時，就不要把目標定的太高，在不具備達到高要求的條件下，就要分層次、有計劃、循序漸進地推進雙語教學。
　　3 雙語教學體系的實施環(huán)節(jié)
　　從整體上來說，計算機科學與技術專業(yè)的雙語教學體系包含教學和管理兩個方面的內(nèi)容。其中教學是核心，良好的管理則是促進教學的催化劑。具體而言，雙語教學體系由教學規(guī)劃、教學準備、教學實施、教學評價和教學管理五個環(huán)節(jié)構成。
　　3.1 教學規(guī)劃環(huán)節(jié)
　　教學規(guī)劃是為雙語教學規(guī)劃藍圖，它對于雙語教學的重要性不言而喻。對于計算機科學與技術專業(yè)而言，首先專業(yè)課程中無論從學科基礎課到專業(yè)基礎課，從抽象的理論到具體的操作提示都涉及大量英語。專業(yè)自身的特點充分體現(xiàn)了開展雙語教學的必要性，但是并非所有的專業(yè)課都適合開展雙語教學，應有所選擇。另外從學生的角度來說，雙語教學畢竟不同于傳統(tǒng)的單語教學，學生需要一個逐步認識和適應的過程。因此，教學規(guī)劃環(huán)節(jié)應該解決以下三個問題：
　　1) 選擇什么樣的課程進行雙語教學？
　　2) 如何規(guī)劃雙語教學的層次？
　　3) 針對具體的某一門雙語課程如何制定課程大綱。
　　在進行教學規(guī)劃時，要注重整體性，全方位考慮雙語課程的選擇，充分考慮到整個專業(yè)教學計劃中雙語課程與非雙語課程的內(nèi)容銜接，雙語課程開設的連貫性。因此，雙語課程應該分布到各個學期內(nèi)，課程的選擇以應用類為主(如一些程序設計類課程)，盡量減少一些理論難度大的課程開設雙語教學(如操作系統(tǒng))，這樣有利于學生對于專業(yè)知識的學習理解。
　　在進行雙語教學層次的規(guī)劃時，必須明確雙語教學的目的在于通過英語媒介來學習專業(yè)，而不是通過專業(yè)媒介來學習英語，雙語開展的程度一定要符合學生的接受能力。遵循學生對于語言學習規(guī)律，即由易到難、循序漸進，通過階段化的方式，逐步培養(yǎng)和提高學生的雙語學習能力。如表1所示，具體的雙語教學層次可以是預備期、入門期、發(fā)展期和成熟期。在不同的雙語教學層次中明確雙語的程度，可以保證學生對于專業(yè)知識的學習掌握，也可以使得雙語教學落到實處。比如，在預備期的雙語教學，主要是完成英文專業(yè)術語詞匯的灌輸，為學生日后進入其他層次的雙語學習階段打基礎。
　　在規(guī)劃一門雙語課程的教學大綱時，要綜合考慮課程本身在專業(yè)學習方面的目標和其所屬的雙語教學層次。如“計算機導論”是很多高校本科專業(yè)首選的雙語課程，一般在第一學期開設，課程屬于概論性，難度不大，比較適合開展雙語教學。但是，由于學生在此時的專業(yè)知識參差不齊，雙語教學層次屬于預備期，因此教學大綱中對于英語的使用比例就不宜太高，以積累專業(yè)術語詞匯為主比較實際可行。
　　
　　3.2 教學準備環(huán)節(jié)
　　從計算機科學與技術專業(yè)雙語教學的角度來考慮，教學準備環(huán)節(jié)就是為雙語教學準備勝任的教師，教師為雙語課程的教學進行整體準備，為每次教學進行精心準備。眾所周知，雙語教學中的教師素質(zhì)是教學成敗的一個關鍵因素。為了獲得理想的教學效果，需要教師在具備扎實的專業(yè)知識的基礎上，擁有過硬的外語應用能力。結合計算機科學與技術的專業(yè)特色，專業(yè)知識更新速度非常快，專業(yè)教師在更新專業(yè)知識上已經(jīng)投入大量精力，再要同步提高英語授課能力，不是一朝一夕可以實現(xiàn)。結合教學規(guī)劃中關于雙語教學層次的涉及，可以將雙語教師的培養(yǎng)也分層次來進行。
　　對于要進行預備期和入門期雙語教學的教師，由于雙語教學中對英語授課能力的要求不高，可以通過以組建由大學英語教師參與的教學小組來指導專業(yè)教師在雙語教學中對英語的使用。另外也可以通過短期的集中培訓來強化專業(yè)教師的英語授課能力。而對于要承擔發(fā)展期和成熟期的雙語教學工作的教師的準備，則最好是選擇具有專業(yè)知識背景的外籍教師、海歸人事或者英語基礎比較好的有海外學習經(jīng)歷的專業(yè)教師承擔。
　　在教師為具體教學作準備時，要針對具體的授課對象靈活選擇教學方式。如在發(fā)展期進行教學時，可以考慮進行小班教學，這樣有利于師生互動，教學效果好。另外，為了有效輔助學生學習，教研組可開發(fā)建設相關課程的教學網(wǎng)站，制作教學輔助軟件，如在進行“計算機導論”雙語教學時，為方便學生記憶和查詢專業(yè)術語，由教師開發(fā)了手機版的專業(yè)術語詞典，很受學生歡迎。
　　3.3 教學實施環(huán)節(jié)
　　教學實施環(huán)節(jié)是對教學規(guī)劃的具體實現(xiàn)，任課教師一定要結合學生的實際情況，圍繞教學目標靈活選擇教學方式，無論在哪個雙語教學層次中，都要注重激發(fā)學生對于雙語學習的興趣。
　　另外，在雙語教學體系的各個階段，教師在課堂教學中使用雙語時要注意非專業(yè)和專業(yè)表達之間的銜接和過渡。如在發(fā)展期階段，專業(yè)概念介紹時使用英文，對于難點專業(yè)知識講解時應該使用中文。
　　此外，在中英文教材的選擇使用上也要把握好度。如在預備期層次的雙語課程教學中，最好采用中文教材，任課教師可以通過印發(fā)一些英文閱讀資料等引導學生使用英文進行專業(yè)學習；當雙語教學層次達到成熟期時，也不適合完全采用英文教材，可以指定一定的中文參考書籍，使之與英文教材相互補充，并注意處理好英文教材的選用和中文教學參考資料的結合的關系。
　　任何教學實施的最終目的都是學以致用，在雙語教學中如果能充分實現(xiàn)這一目標將在很大程度上提高學生對于雙語課程的認同度。對計算機科學與技術專業(yè)來說，可以倡導學生報考國際認證技術證書，如MCSE(微軟認證系統(tǒng)工程師)，這些實用性很強的認證考試大多采用英文教材與試卷[5]。學生在經(jīng)過專業(yè)規(guī)劃的相關課程雙語教學后，在專業(yè)英語能力上的提高會增加考試通過率，學生也會切身感受到雙語課程的必要性，這將更有利于雙語教學的發(fā)展。
　　3.4 教學評價環(huán)節(jié)
　　教學評價環(huán)節(jié)的目的是促進雙語教學朝著預定的目標進行，和其他課程的教學評價一樣，可以采用面向?qū)W生的調(diào)查問卷或者召開學生座談會等方式。對于雙語教學的評價要特別細化成兩個部分：專業(yè)知識教學評價和英語授課評價。其中專業(yè)知識教學的評價絕對不能因為課程的雙語教學特性而弱化，畢竟學生是以學習專業(yè)知識為主的。細化后的評價比較有針對性，可以明確需要改進的方面。另外，除了采用傳統(tǒng)的學生評價以外，也可以通過院校聯(lián)盟的方式，聘請其他院校相關課程的教學專家或者教師來進行聽課，相互交流，取長補短。
　　3.5 教學管理環(huán)節(jié)
　　有了科學合理的專業(yè)雙語教學規(guī)劃，為順利推進雙語教學的開展，保證雙語教學的質(zhì)量，還要注意雙語教學的管理。除了傳統(tǒng)的各類教學管理措施以外，建設雙語示范課程和雙語教學團隊是保障雙語教學質(zhì)量的利器，也會節(jié)約很多不必要的管理成本。其中雙語示范課程的建設最好以入門期的課程為開端，如C語言程序設計；雙語教學團隊的建設則要以培養(yǎng)能勝任發(fā)展期甚至成熟期的雙語教師為重點。
　　4 結語
　　教育的全球化趨勢使得雙語教學成為目前許多高校的一項戰(zhàn)略性工作。雙語教學作為實施多元文化教育的一種有效手段，符合當今社會的發(fā)展趨勢。計算機科學與技術專業(yè)作為計算學科在我國開設的主要專業(yè)，肩負著培養(yǎng)掌握計算機基礎理論并具備軟件開發(fā)等計算機專業(yè)技術能力的人才的重任。科學合理的構建雙語教學體系，并切實開展好各門課程的雙語教學，將大大縮小該專業(yè)培養(yǎng)人才的質(zhì)量與國外著名高校之間的差距，逐步實現(xiàn)教學與國際接軌。
　　參考文獻：
　　[1] 吳興東. 高校“雙語”教學體系的構建[J]. 南通師范學院學報:哲學社會