基于任務驅動的數據庫原理及應用課程自主—協作學習模式

　　摘 要：本文結合數據庫原理及應用課程教學特點，設計了任務驅動教學法和自主—協作教學法相結合的教學方式。這種方式在具體實施中增強了學生學習的趣味性、操作性，激發學生學習的主動性和創新性，拓展理論學習的深度與廣度。達到培養學生基本操作技能、應用能力、實踐創新能力的目的。
　　關鍵詞：數據庫原理及應用；任務驅動；自主—協作教學
　　
　　數據庫原理及應用課程是計算機專業一門重要的專業基礎課程。目前，多數高校在教學過程中仍然采用“理論+實驗+課程設計”傳統的教學方法。理論教學以教師講授為主，學生被動式的學習，自學能力差，實踐基本上屬于驗證式實驗，學生根據已經設計好的實驗步驟、內容來完成實驗，查看實驗結果，只滿足于驗證相關理論。由于該課程具有較強的理論性、實踐性、綜合性和應用性，學生普遍認為學習起來較難，目標不明確，在這種傳統的教學方式下，學生學習興趣不足、積極性不高，不利于培養學生的實踐動手能力和創新能力。
　　本文作者結合多年的教學經驗，借助網絡教學平臺，充分運用現代化的教學方法，以學生為中心，采用課堂講授與任務驅動、自主學習與協作學習相結合的模式進行“數據庫原理及應用”課堂教學改革，收到了明顯的效果。這一教學模式不僅提高了學生學習該課程的積極性，而且加深了學生對所學知識的理解，鍛煉了學生解決實際問題的能力，培養了學生的實踐創新能力。
　　1 基本原理
　　基于任務驅動的自主—協作學習模式結構如圖1所示。
　　1.1 任務驅動
　　任務驅動[1]，是指教學過程以完成一個或多個具
　　
　　體的任務為線索，把教學內容隱含在具體任務之中，通過探索問題引起和維持學習者的學習興趣和動機，經過自主思考以及教師指導，讓學習者自己解決問題，從而貫徹“教師為主導，學生為主體”的教學思想。
　　
　　圖1 基于任務驅動的自主—協作學習模式結構
　　1.2 自主—協作教學
　　自主—協作教學過程[2]包括自主學習和協作學習兩個過程。
　　1) 自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。學習目的是改變傳統課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械的現狀，提倡學生主動參與、探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能
　　基金項目：江蘇省現代教育技術研究項目基金(2010-R-17178)。
　　作者簡介：姜代紅，女，副教授，研究方向為數據庫技術，智能計算。
　　
　　力、獲取新知識、分析和解決問題以及交流與合作的能力。在自主學習模式中，學生可以選擇學習內容、學習方法和學習進度，根據自己的興趣和時間進行學習設計，學習目的性強、積極性高。
　　2) 小組協作[3]是以若干名學生組成一個小組，作為學習的基本單位。學生在學習小組內相互學習、相互協作和相互幫助，共同完成某一教學任務，小組協作學習形式能夠培養學生的團隊精神，有效地提高學生的集體協作能力、人際關系處理能力。
　　目前在教學應用中的自主學習、協作學習已成為重要的兩種學習方式，但對其的研究也多停留在各自的單一研究，對兩者的有效結合相對缺乏，我們認為，個別化的自主學習是小組協作的基礎和前提，小組協作是自主學習的匯總和升華。自主學習有利于培養學生的自學能力，促進學生個性的發展，小組協作有利于培養學生的協作精神和團隊解決問題能力，兩種模式各有其優缺點。故我們嘗試對兩種模式的有效融合，形成一種新型的自主—協作學習的模式。
　　2 平臺搭建
　　作為江蘇省現代教育技術研究項目，我們開發了基于網絡環境下的課程自主—協作學習教學系統學習平臺。在該網絡平臺上進行數據庫原理及應用課程的自主—協作學習。學習者可以通過資源庫獲取相關的資源信息，進行自主學習，在此基礎上，學習者也可以加入小組，進行協作學習。組成的小組在指導老師的指導下，按照任務驅動模式，進行選擇任務主題、完成設定目標、獲取評價來進行團隊合作學習。
　　3 教學步驟
　　第一，教師布置課題，對課題進行必要的說明，提供相關的資料和網絡資源；第二，由學生小組研究問題，通過圖書館、實驗室、網上資源等各種渠道收集相關資料，分析、吸收和消化問題；第三，小組協作。通過小組學生之間的充分溝通、交流、討論、共同操作，應用已掌握的知識，在小組協作過程中解決自學過程中遇到的問題，培養學生集體寫作能力和解決問題的能力；第四，通過計算機驗證解決方案；最后，學生進行匯報、教師講評和總結。
　　我們將任務驅動的自主—協作學習過程分成以下六個環節。
　　1) 集中講授——在任務驅動的自主—協作學習模式中，教師的角色由傳統的授課角色轉變成引導角色，但這并不意味著教師不再進行集中講解，我們認為，教師仍然需要進行集中講授，教師的集中講授主要是完成兩部分內容：①教師對數據庫基本概念、章節的概要、重點、難點內容進行集中講授[4]；②以一個數據庫應用系統為例，講述數據庫系統的開發過程、開發方法。
　　例如，要求學生能根據用戶需求完成一個“教學管理”系統。強調從需求分析、系統設計到系統實現全過程的參與。教師可以引導學生通過聯系實際不斷地提出問題：首先是確定這個問題是否值得去解決，然后站在用戶的角度上，了解和理解用戶的實際任務以及這些任務所支持的業務需求，最后將需求轉化為一個軟件實現方案的過程。
　　2) 任務分解——首先以小組為單位，確定探究課題，根據多年的教學經驗積累，我們每個班級確定10個左右的探究課題，例如，畢業設計管理系統、人力資源管理系統、企業財務管理系統、企業ERP系統等，根據班級人數和課題數目，進行分組，每組4～5人。以個人為單位，把探究課題有條理地分解成多個小任務，幫助學習者從無處下手的大任務中解脫出來，就具有了一定的設計方向，了解要解決的問題，進入到自主學習階段。
　　例如，“企業ERP系統”是一個較大的項目，由供應采購、生產運作、財務管理、人力資源管理、銷售等若干個子系統組成[5]。我們可以將每個子系統作為一個任務，分配給每個小組、布置給學生，然后再進行大系統的集成。
　　3) 自主學習——課后學生利用網絡資源根據自己的小課題、老師的指導和安排進行自學。自學的內容包括：①對課堂知識的鞏固、深化和補充，這個過程有助于學生獲取課堂中沒有發現的、自己感興趣的知識。②利用教學資源庫、圖書館、實驗室等查找資料、加深對課題的理解，探尋完成任務的思路、對功能模塊進行分析與設計。
　　4) 在線協作學習——學生以小組為單位，根據教師布置的問題開展討論，協作完成任務。我們根據男女性別、學習成績、動手能力強弱等狀況，對學生進行合理分組，每組4～5人。每個小組的學生需要共同討論問題解決思路，給出完整的問題描述、數據輸入和程序設計，給出程序源代碼以及程序調試結果。
　　5) 課堂匯報。在完成解決方案后，學生開始將課題完成過程呈現給大家，我們要求學生通過 PPT課件匯報形式展示這種形式能夠方便地向其他同學展示課題完成過程。每個小組的學生對本組的課題進行了深入、系統的研究，但對其他小組的課題缺少思考，通過PPT匯報，每個小組研究的問題都能夠呈現在課堂上，呈現在全體同學面前，通過同學的參與、討論，在學習結果得到深化的同時，個體學生的知識也轉變成全體。
　　6) 評價總結。在課題完成后，每位同學都要對自己所做的任務進行自我評價，每個小組針對本組情況進行總結性說明，教師則要對每個小組進行點評。講評的主要內容包括三個方面：①效果評價。如學生個人的自我評價、學習小組學生之間的互評等；②方法交流。讓學生看一看其他同學是怎樣完成任務的，在方法上與自己有什么不同，從而在方法上得到一些啟發，以達到集思廣益、開拓思路、共同進步的目的；③總結歸納。對教學過程中好的做法及存在問題進行歸納總結，肯定成績，指出不足，以便學生能更正錯誤，獲取更多有用的知識。
　　
　　
　　由于課題的完成是小組成員集體寫作、共同完成的結果，因此，我們在考核學生時，既考慮學生的個人表現，以防止出現“搭便車”現象，同時，又考慮小組的整體成績，小組所有成員都達到目標才能視為成功，小組的成績將作為衡量該組每個同學個人成績的重要依據，這種評價方式既鼓勵先進，又培養了學生互相幫助、與人協作的精神。
　　4 結語
　　我們針對數據庫原理及應用課程的特征，采用基于任務驅動的自主—協作教學法對多個班級進行了改革嘗試，總體上來看，該方法的運用，增強學生學習興趣，激發學生學習的主動性和創新性，提高學生的分析、解決問題能力。增強了學生創新精神和創新意識。但由于處于實施的初級階段，還存在一些不足，如網絡平臺在運行過程中還有一些地方不盡人意；教師在這種新的教學模式中如何盡快轉變角色，最大程度地組織、設計好課堂教學、有效引導學生進行自主—協作學習；在這種新的教學模式下如何更好地考核、評價學生學習效果等，這些方面是我們在以后的教學過程中需要進一步完善的地方。
　　
　　參考文獻：
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