軍隊通信專業晉升中高職專業技術職務培訓計算機網絡課程教學內容優化調整

　　摘要：本文分析軍隊通信專業晉升中高職專業技術職務培訓計算機網絡課程教學中存在的問題。結合我校承擔的全軍通信專業晉升中高職專業技術職務培訓班的教學實踐，在分析生源構成和教學需求變化情況的基礎上，對該類職務培訓如何優化調整計算機網絡課程內容進行研究，提出課程教學內容優化調整的思路，介紹課程內容優化調整的方法，并對教學效果進行說明。
　　關鍵詞：計算機網絡；軍隊通信專業晉升中高職專業技術職務培訓；教學內容；優化調整
　　作者簡介：李雷，男，講師，研究方向為計算機應用技術；畢秋君，女，講師，研究方向為計算機應用技術。
　　
　　計算機網絡在當今社會的信息化和全球化的知識經濟中發揮著越來越重要的核心作用，軍隊和軍事信息化的過程同樣離不開計算機網絡，基于TCP/IP的新型軍事電子信息網絡環境對我軍的現代化建設起著不可替代的基礎作用。為了提高軍隊中高級專業技術干部的任職能力，軍隊依托軍隊院校開展了晉升中高職專業技術職務培訓的工作，而計算機網絡這門課程是通信專業晉升中高職專業技術職務培訓的基礎核心必修課程。
　　經過多年的探索，通信專業晉升中高職專業技術職務培訓的計算機網絡課程的課程目標確定為通過課程學習，掌握計算機網絡基本概念、原理、理論、方法和工程應用，掌握計算機網絡技術的最新發展和趨勢，能夠將所學理論與部隊發展實際相結合。
　　本文結合我院軍隊通信專業任職培訓的專業特點，對軍隊通信專業晉升中高職專業技術職務培訓(以下簡稱“中高職培訓”)計算機網絡課程教學內容的優化調整進行探索。
　　1中高職培訓特征變化分析
　　1.1生源素質與教學需求的變化
　　中高職培訓的生源主要為我軍優秀專業技術干部，隨著軍隊技術干部構成的變化，生源素質也發生
　　
　　巨大變化。開始實施培訓的初期，生源結構發展為以具有本科學歷的基層一線技術干部為主體。近年，生源結構繼續發生結構性變化，具有研究生學歷的技術干部所占比例越來越多，具有一定領導職務的技術干部所占比例也在逐年增加。
　　在開展中高職培訓的初期，學員對計算機網絡的基本原理與理論了解不多，很多人甚至沒有接觸過相關知識，因此，當時的教學是滿足學員學習計算機網絡基本原理與理論的需求。而目前任職培訓的生源結構發生了結構性變化，學員中很多人具有一定的計算機網絡理論知識和實踐經驗，有些學員甚至具有比較深厚的理論知識功底和豐富的實踐經驗，從而教學需求也發生很大變化，演變為滿足學員提高理論聯系實際、解決實踐問題能力的需求，滿足學員掌握計算機網絡最新發展、前沿技術和未來發展趨勢，為下一步工作和軍隊發展更好服務的需求。
　　1.2教學內容優化調整的必要性
　　計算機網絡是一門理論與實踐緊密結合，工程應用特征非常明顯的課程。在中高職培訓開始初期，結合當時培訓班學員的生源構成特點、教學目標和學院的課程體系，我們采用近似本科學員的教學內容和方法。內容主要講解分析基本原理與理論，重點講解五層協議體系結構[1]和TCP/IP協議族及相關應用，教學中采用以教師為中心的教學結構，由教師組織整個教學進程，系統地進行知識的講授。
　　當前形勢下，原有的教學內容和教學方法已經很難適應新的發展形勢和教學需求，難以滿足技術骨干任職培訓的需要。一方面是計算機網絡的發展日新月異，技術更新速度加快；另一方面，中高職培訓的生源構成與學員的學習需求都已經發生巨大變化；再者，中高職培訓的課程教學內容需要以軍事斗爭需求為牽引，優化調整以適應信息化條件下聯合作戰賦予中高職培訓的使命任務。因此，需要依據生源結構的變化與學員需求對教學內容和教學方法進行改進，更好地滿足中高職培訓的要求。
　　2教學內容優化調整
　　2.1優化調整思路
　　中高職培訓的學員“實踐經驗豐富、知識層次具有差異性、強烈的學習內在需求，接受知識具有指向性”[2]，因此中高職培訓計算機網絡課程教學內容“應緊緊圍繞著網絡建設、應用和管理這一主線進行，突出實用性、先進性”[3]，調整思路可以總結為“減小深度、降低難度、擴展廣度、貼近應用”。減小深度，就是將教學內容的理論深度降低，把理論深度較大的內容去除或者變為簡單介紹，重點講解與應用緊密相關的理論知識，使得教學內容更加貼近應用和實際；降低難度，即對原教學內容中保留下來的理論知識不做深入探討，僅從原理上進行介紹，從而降低掌握難度；擴展廣度，就是增加計算機網絡最新發展和前沿領域的介紹，從而使學員及時了解更多更新的技術及發展動態；貼近應用，就是根據中高職培訓的目的要求，從部隊的網絡應用實際出發，結合部隊需求，有重點、有前瞻性地進行相關知識的介紹和講解。
　　同時，隨著軍隊信息化建設的快速發展，學員對于計算機網絡知識獲取的需求在不斷變化，因此，對于課程教學內容的優化調整也是一個動態的過程，每屆開課前教員都要和學員進行交流，以確定調整的內容，并且在課程進行中還要根據學員的反映不斷進行調整。
　　2.2優化調整方法與實踐
　　2.2.1簡化基本理論教學
　　中高職培訓學員已經具備了一定的計算機網絡知識，具有一定的應用實踐知識，他們以后的工作主要是網絡的應用實踐和技術管理，或者是行政管理，因此他們不需要深入了解理論的細節，而只需要掌握理論的基本要點和原理，能夠較好地進行應用實踐即可，因而，我們可以簡化基本理論教學，將基本理論的內容進行縮減，難度適當降低，而不去探討理論內部的算法等細節，同時，可以將一些底層的理論進行裁剪，適當地加以介紹和講解。
　　為了更好地進行針對性教學，我們將教學內容的次序也進行了調整。我們在授課過程中采用自頂向下的方法[4]進行講解，從應用層協議開始沿協議棧向下講解，使學員從直觀感受出發，逐步進入到網絡的理論世界。
　　例如，我們在物理層的講授過程中，首先從網絡的應用出發，結合學員使用的網絡應用，延伸到數據傳輸的信道，從而自然地進入到物理層的講解。對于物理層的知識進行一定的裁剪，比如仙農定理，由于學員大多畢業于通信專業，已經掌握了相關知識，所以不再進行講解，而對于CDMA原理等理論及相關算法也不再進行講解，而是把重點講解放到各種傳輸方式及其應用場景的介紹上，并對這部分內容進行大量的擴充，對各種傳輸方式及其技術特點、應用領域、應用方式、最新發展及下一步發展趨勢進行充分的介紹，以期使學員掌握不同傳輸方式的應用特點和發展趨勢，可以在實際工作中進行選擇應用。
　　2.2.2增加網絡應用內容
　　學員大多具有豐富的實際工作經驗，但所學專業又非計算機網絡，因此，在工作中也出現了許多問題，許多學員將來會走上領導崗位，對于部隊如何更好地應用網絡有著很強的知識需求，而現有教材多以理論講解為主，因此，我們需要重點進行網絡應用的介紹并與部隊實際工作緊密結合。
　　例如，在同多批次學員的交流中，我們發現該類學員由于部隊發展和自身實際工作的需要，非常希望了解網絡設計與實施相關的知識。而原有教材對于這部分內容的介紹很少，因此在授課過程中，我們以專題的方式增設網絡綜合布線章節，結合我校園區網的設計與實施，重點介紹網絡設計與布線的相關知識。
　　再如，在課程實踐中，我們增加了當前主流網絡應用的應用方式、內容、應用領域的介紹，并結合部隊實際展開如何將新的網絡應用模式應用到部隊工作的討論，教學取得了很好的效果，并總結出若干將新的網絡應用應用到部隊工作中的模式。
　　
　　又如，網絡安全對于軍隊信息化建設有決定性作用，當前部隊對于提高網絡安全保障能力有著迫切的需求。這種需求并非是理論研究的需求，而是對于如何綜合采用各種網絡安全手段、系統地提高網絡安全保障能力這一應用能力的需求。因此，在網絡安全這一章節，我們不再深入地探討加密算法等基礎理論，而是概述性地介紹各類網絡安全技術手段的原理、特點和應用場景，尤其是結合大學園區網實例介紹如何針對網絡應用的特點綜合應用不同的網絡安全手段來提高網絡安全水平。在進行介紹時，我們結合實驗課程，從網絡安全常用命令的使用，到常用網絡安全工具的使用，再到安全的網絡架構，重點進行應用技術的介紹。
　　2.2.3增加前沿領域介紹
　　培訓班的學員很多將走上技術領導或者行政領導崗位，對于了解網絡發展的前沿技術和領域，以及部隊如何應用這些技術有著強烈的需求，同時他們未來的工作更需要很好地了解計算機網絡未來的發展趨勢，而這部分內容在原有課程教學中所占比重較小，僅是在概述部分安排了對于前沿領域的介紹，且教材中也沒有這部分的內容安排，因此，需要增加前沿技術和領域的介紹。
　　我們在教學實踐中，大篇幅地增加了前沿技術與領域知識的介紹，采用技術專題和講座的方式，選擇一些與部隊發展需求密切的、比較熱門的網絡發展的前沿技術和領域，穿插到教材相關的部分中，并采用啟發式教學法和討論式教學法，在對前沿技術和領域進行概要介紹的基礎上，引導學員對這些前沿技術和領域的發展趨勢、應用背景以及技術特點進行分析和總結，并對這些前沿技術和領域在軍事領域的應用前景及如何與本職工作相結合進行深入廣泛的討論，取得了較好的教學效果。
　　例如，我們在課程主要內容講述完畢后，增加了“物聯網”這一技術專題，介紹了物聯網的發展歷史、物聯網的相關技術、物聯網的體系結構以及物聯網的應用現狀、實例和發展趨勢，重點結合物聯網的軍事應用進行相關內容的介紹。在此基礎上，啟發學員思
　　
　　考物聯網技術的優缺點、如何進行軍事應用，并開展多次討論。特別是專門進行了如何將相關技術與自己工作相結合的討論，比如介紹RFID及實時定位系統時，大家就如何將它們應用到部隊通信裝備管理進行了非常熱烈的討論。
　　2.2.4考核方式的改進
　　本課程原有的考核方式為閉卷考試。我們認為，對于中高職培訓班的學員，其學習目的是增加知識儲備，提高理論水平和應用實踐能力，閉卷考試的考核方式并不適合他們。因此，我們將考核方式調整為提交論文，同時結合平時成績，論文成績占總成績的80%，學員的課堂討論、課后小論文等平時成績占總成績的20%，對學員進行綜合評價。
　　在課程教學實踐中，我們將提交的論文設計為綜合性論文，從第一次課就提出考核方式、論文主題和要求，要求學員將全程課程教學的所學內容和自己所擔負或即將擔負的軍隊工作實踐相結合，撰寫一篇綜合性論文。
　　3結語
　　從課程內容調整的實施結果來看，對于課程教學內容的動態優化調整較好地適應了該類學員的學習需求，滿足了他們計算機網絡知識獲取的需求。另外，在課程教學中綜合采用啟發式教學、討論式教學等教學法，調動了學員學習和思考的積極性，具體反映在所提交的課程小論文和課終論文水平穩步提高，并且與部隊應用實際結合較為緊密，它解決了一些學員在所在部隊信息化建設過程中遇到的部分問題。
　　計算機網絡處在持續不斷的變革之中，尤其是當前，它處于一個重大變化的時期，同時，中高職培訓的生源構成、教學需求也在發生著重大的變化，需要“相對穩定與滾動發展相協調”[5]，對其計算機網絡課程的教學內容，我們需要進行持續優化和調整，以更好地滿足軍隊發展和計算機網絡技術發展的需要。我們在課程實踐的基礎上，對中高職培訓計算機網絡課程的教學內容的優化和調整進行探索，希望以此為基礎繼續進行更加深入的研究和探索，也希望我們的研究工作能夠對兄弟院校有一些借鑒作用。
　　
　　
　　參考文獻：
　　[1] 謝希仁. 計算機網絡[M]. 4版. 大連:大連理工大學