基于“多元教學”框架立體教學模式的大學計算機基礎課程教學改革

　　摘要：傳統課堂講授及演示教學方法已經無法滿足網絡時代大學生的學習需要。文章根據大學計算機基礎課程教學改革的要求，詳細分析當前大學專業及學生學習特點，提出在大學計算機基礎課程教學改革中采用基于“多元教學”框架的立體教學模式理念。
　　關鍵詞：多元教學 大學計算機基礎教學改革 立體教學模式
　　文章編號：1672-5913(2011)18-0041-05 中圖分類號：G642 文獻標識碼：B
　　計算機網絡的迅速推廣改變了新世紀大學生的學習習慣并拓寬了大學生們的學習渠道：原來只能從教材、圖書館或課堂上獲取的知識，現在都可以從網絡上便捷地獲取。教學環境的變化，決定了教材、教學方法的變化。根據廣東省大學計算機基礎課程教學改革的要求，以及我校專業及其教學特點，我們在基于“多元教學”框架的基礎上，建立了立體教學資源，并在實際教學中得到良好的應用效果。
　　1 構想：實施多元教學框架與立體教學模式
　　多元教學(Multi-Instruction)是在多個元素(即多個主體、多種媒體、多種途徑)參與下的綜合方法。其目的不僅是向學生傳授知識，更重要地是傳授學習方法和思維方法，以培養學生的認識能力、動手能力和解決問題的能力[1]。
　　立體教學模式是指突破傳統的單一課堂教學，在教學中善于采用現有的各種新媒體方法，利用多種教學資源如網絡資源、多媒體數據資源等，從多個角度覆蓋教學過程和內容，構建適應新時代要求的教學模式。
　　大學計算機基礎課作為大學生計算機通識課程，教學內容既包括計算機、網絡、數據庫以及信息安全等計算機學科的多方面基本理論和工程方法，也包括辦公軟件操作、網絡操作、數據庫使用等操作技能要求[2]。教學內容繁多，理論與操作技能之間的關系復雜。另外，網絡等新媒體的普及也沖擊著傳統的教學模式。因此，必須在大學計算機基礎課程中實施基于多元教學框架的立體教學模式。我們設想，要實施上述教學模式，應該包括以下方法和手段：
　　1) 課堂教學——革新傳統教學。
　　● 啟發式教學：主講重點、難點、多提問題，啟發學生思考，活躍學生思維。
　　● 趣味教學：以課程知識在現實中的應用實例為引導，提高學生學習興趣。
　　● 討論式教學：主要是針對課程理論和工程方法，引導學生理論聯系實際，學以致用。
　　● 自學式學習：由教師指定理論或操作的相關參考學習資料并提出問題，以培養學生獨立思考和總結分析問題的能力。
　　2) 網絡與多媒體教學——善用新媒體教學。
　　● 網絡教學平臺——拓寬課堂。網絡教學平臺能將課堂教學內容在時間和空間上幾乎“無限”地拓展：學生可以在任何有網絡環境的地方(宿舍、圖書館等)和任何時間到網絡教學平臺中獲取教學內容或進行技能操作實驗；網絡教學平臺上的互動論壇成了同學之間、師生之間交流的第三平臺[3]。
　　● 多媒體視頻課件——“凝固”教學過程。教師的課堂操作演示是學生學習操作技能的重要參考，但課堂演示存在以下不利因素：隨著時間推移，記憶減退；演示操作過快，學生無法跟上；由于理論尚未理解透徹，導致無法理解操作演示內容等。多媒體視頻課件則以精煉和完整的形式，將教學中的相關理論和技能操作過程“凝固”起來，為學生的學習過程提供清晰、持續地指導。
　　3) 實驗教學——加強技能教學。
　　● 認識實驗——被動實驗。根據教師給出的操作實例，“依葫蘆畫瓢”，通過實驗操作認識相關理論及其應用模式。
　　● 創造性實驗——主動實驗。在被動實驗的基礎上，教師引導學生對自己感興趣或想解決的問題進行思考并進行相應的實驗。
　　● 知識運用——升華實驗。在教師引導下，同學們總結實驗操作經驗，逐步進行獨立的實驗操作，最終做出自己的作品，如進行獨立的信息檢索或制作個性化網頁。
　　為了在具體教學過程中貫徹上述教學理念，就需要做好以下三個方面的工作：
　　1) 重新編寫符合多元教學理念的新教材；
　　2) 教學資源庫的建設，主要包括網絡教學平臺和多媒體視頻課件等資源建設；
　　3) 實際教學中多元教學方法和手段的運用。
　　在上述三方面工作中，教學資源庫的建設過程費時較多，并且也承載著體現立體教學模式理念的重要功能。所以，下面我們重點討論教學資源庫的建設過程和方法。
　　2 重點建設：教學資源庫
　　教學資源庫主要包括網絡教學平臺和多媒體視頻課件等資源的建設。
　　2.1 網絡教學平臺建設
　　網絡教學平臺是教學過程在網絡新媒體上得以拓展的重要平臺，其重要性絲毫不亞于課堂教學。甚至，從網絡教學平臺能“無限”拓寬教學空間和時間的角度來說，它比課堂教學更重要。網絡教學平臺的這種在教學空間和時間上“無限”延拓的特性，體現了立體教學模式特質。
　　我校在長期的教學過程中，自主開發了能滿足基本教學需要的網絡教學平臺“大學文科計算機基礎網絡教學平臺”(以下簡稱“自有平臺”)。
　　
　　平臺主要功能結構示意圖
　　該網絡教學平臺已能滿足日常教學需要。另外，為了了解最新的網絡在線教育動態，我們選擇了國際上頗負盛名的開源在線教育平臺Claroline，通過對兩個系統的平行使用，總結原有教學平臺的優缺點并進行改進。比如，我校自有平臺在適用性方面明顯好于Claroline，后者作為通用平臺需要大量的改進才能更好地適用于我校實際教學環境。比如在Claroline中，教師和班級的對應關系及其數據被弱化，無法支持教學數據的獨立性的要求(如各個教師針對不同班級學習進度和特點在授課過程中發布不同的數據)，所以該系統并不適用于我校實際教學環境；另一方面，Claroline在在線練習(或在線測試)方面，采用了IMS-QTI標準。該標準的目標是以教學評估為核心實現評估過程的互操作性和實現試題資源在不同教學平臺上的可流通性。采用該標準，有利于標準題庫的建設，也有利于題庫的穩定性、延續性，為學生提供更好的在線測試環境。所以，這是值得借鑒的經驗，也是我校自有平臺后期改善的重要工作之一。
　　
　　2.2 多媒體視頻課件資源建設
　　多媒體課件的范圍比較廣泛，包括PPT課件、Flash課件、音頻課件、視頻課件。在我們的教學資源庫建設中，我們主要選擇的是PPT課件和視頻課件。這兩種課件各有其長處，且最適合于大學計算機基礎課程教學。其中，多媒體視頻課件是重點建設資源。
　　多媒體視頻課件，是在備課或教學過程中，教師將相關的操作過程錄制成視頻文件，并進行適當的后期剪輯制作，在課堂或網絡教學平臺等教學環境中進行重復演示[4]。多媒體視頻課件有精煉和完整的形式，具有生動真實、易于接受、重現力強、信息發布方便、界面簡單、操作方便等諸多優點，能將教學中的相關理論和技能操作過程“凝固”起來，為學生的學習過程提供清晰、持續的指導。
　　多媒體視頻課件的制作過程較其他課件的制作要繁瑣。包括以下步驟[4]：
　　1) 準備腳本：視頻腳本是視頻制作的根本依據，腳本的準備過程就是備課或授課的過程，也是教師將教學理念、教學技巧和教學步驟具體化的過程。視頻課件腳本要體現以下內容：
　　① 教學內容——突出重點和難點。
　　② 教學對象、教學目標——針對學生學習習慣特點，選擇最有效的教學方法。
　　③ 課件結構——以恰當的邏輯和結構展現教學內容。
　　2) 制作素材：多媒體視頻課件素材包括操作視頻素材、解說音頻素材、字幕文字素材等。各種素材的獲取、創作和加工過程以視頻腳本為指導，素材質量將直接影響到課件質量。其中，視頻素材是使用軟件來捕捉計算機操作序列。我們使用知名屏幕錄制軟件——TechSmith公司的產品Camtasia Studio。
　　
　　
　　該軟件提供了簡便的屏幕錄制及便捷的后期剪輯制作功能，且擁有錄制PowerPoint放映過程的功能，能將理論解說和操作演示完美地集成在一起；并且在輸出時，能直接輸出Web格式(MP4及相關播放支持文件)，該格式不要求另外搭建流媒體服務器，可以直接向客戶端播放視頻。
　　
　　3) 后期制作：將所有素材根據腳本進行取舍、分割、組合、變換。包括以下幾個步驟：精選素材，根據腳本提出素材中的冗余內容；組合素材，將多種素材根據腳本進行有機組合，如圖片、視頻和字幕文字的組合；解說配音，為了讓課件內容更清晰，最好進行解說配音，配音可以邊操作邊錄制音頻，也可以在制作完視頻后進行后期配音，不管是哪種方式，都必須達到音畫同步；素材合成，將處理好的各種素材合成輸出為最終的視頻課件成品，為了方便發布，建議輸出為Web格式(MP4格式)。
　　我們在建設多媒體視頻課件資源時，根據新版教材內容，經過詳細規劃，共劃分了Word操作、Excel操作、網頁制作、網絡資源使用、Access操作、安全軟件操作等多個典型模塊。根據各個模塊的特點和教研室各位老師的授課特點進行分工，歷時一個多月，建立了豐富的視頻課件資源庫。
　　在建設多媒體視頻課件過程中，我們注重理論和實際操作的結合，每個視頻課件圍繞一個明確的主題，突出課程教學難點，采用情境融入式教學理念，不在視頻中出現主講人信息、課程結構信息等課程內容以外的信息。在實際教學中，這些多媒體視頻課件受到了同學們的歡迎，是點擊率最高的教學資源之一。
　　
　　3 實踐：貫徹多元教學框架下的立體教學模式理念
　　新學年伊始，教材和教學資源庫這兩大教學硬件都已經準備好了，下面就是要將多元教學框架下立體教學模式理念付諸教學實際了。
　　3.1 雙軌制教學安排
　　在教學安排上，我們采用雙軌制，用于對比不同教學安排下，教學效果的差異：理論和上機課各占一半；全部課時安排在機房上課。
　　經過近半個學期的教學，上述兩種教學安排已經顯示出一定的差異。
　　
　　1) 同學們喜歡([認可現行課時安排]：B/A=1.28；[希望另一種安排]：A/B=1.44)并且也的確需要更多的上機課時([課后自學1小時以上]的學生中，A/B=1.85)。
　　2) 全部課時安排在機房的學生更能跟上進度([跟不上進度]：A/B=1.18)，但同時由于理論課時少了，B安排的學生認為應增加理論課時([理論課時太少]：B/A=4.15)。這提醒我們，應該更合理地分配理論講述和上機操作的時間安排。
　　3) 不管是那種安排，絕大部分同學們都希望能有更多的上機操作的機會來提高操作技能(兩種安排中，[上機時間太少]均大于80%)。其中，A安排的學生增加上機時間的愿望比B安排的學生更強烈([上機時間太少]：A/B=1.17)。
　　以上教學效果比較說明了以下問題：
　　1) 我們在多元教學框架下嘗試的立體教學模式已初顯成效，引發了同學們的學習熱情，特別是上機實踐的熱情，這說明我們在教學內容把握和安排上，是符合學生的學習需要的。
　　2) 在多元教學框架下的立體教學模式已成功地將教學中心轉移到實踐教學，在加強實踐的同時，又引發了學生們對理論的熱情——這種內在的學習熱情是最好的學習動力，比強行灌輸要強千百倍。
　　3) 仍有不少學生不能很好地接受新的教學模式，這提醒我們，在教學中要注意發現和引導這些“后進”的學生，從而保證教學效果。
　　3.2 不斷完善的教學過程
　　教學理念的實施，需要教與學雙方的努力和配合。作為一種新教學理念，基于多元教學框架的立體教學模式的實施在我們的教學過程中呈現的是逐步理解、融合到完全適應的過程。
　　此教學理念在不同學生群體中引起的反響也是不一樣的。在基礎教育階段接受了較為良好的信息技術教育的同學對新的教學理念的接受程度要明顯高于未受過良好信息技術教育的學生。后者經過一段時間后才逐漸適應網絡教學平臺和多媒體視頻課件。
　　在教師這一邊，由于采取雙軌制教學安排，所以不同班級會出現教學進度和教學側重點不一樣的情況。我們一邊觀察、歸類、分析教學中的這些差異現象，一邊也在調整、完善以及總結新的教學模式的經驗、成果和教訓。
　　4 體會與反思：基于多元教學框架的立體教學模式是符合時代要求的教學理念
　　新的教學理念給教學過程帶來了新的變化，并且是好的變化，比如，新版教材提供了豐富的操作實例，受到同學們的歡迎；網絡教學平臺的作業管理/作業模塊讓師生擺脫以往紙質作業批改的煩惱；教學討論/學習討論模塊提供了師生之間/學生之間除了課堂以往的交流空間；并且，討論空間可以將同學們常見的、共性的問題進行歸類，形成類似FAQ(常見問題)列表，從而提高學習效率；多媒體視頻課件讓同學們能夠更深入、自主、自由地學習相關主題內容……
　　所有上述好的變化，說明了一個問題：符合時代要求的教學理念，就是好的教學理念。基于多元教學框架的立體教學理念，無疑是這樣一個好的教學理念。
　　5 結語
　　我校在大學計算機基礎課程中采用基于多元教學框架的立體教學模式，經過一年來的計劃、籌備、實施，已經初見成效，在實際教學中廣泛受到學生的歡迎，并在一定程度上影響了相關課程。誠然，我們的嘗試還比較粗淺，也許對于新的教學理念在教學中的一些困難和問題尚未有足夠的估計，希望能得到更多專家、學者及同行的指導和幫助。
　　參考文獻：
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