“做中學”IT高技能人才培養模式探索

　　摘要：本文探討高職信息技術人才的培養之道。根據工程教育“做中學”核心理念，結合自身專業特點和本校實際情況，按照CDIO基于項目教育和學習的思想，以軟件技術為試點專業，借助參與國家示范高職重點專業建設的契機，深入探討開展專業建設和課程改革，探索實踐三階段技能遞進的“做中學”教學模式。
　　關鍵詞：高職；工程教育；CDIO；做中學
　　
　　信息技術支撐了新興經濟。由于信息技術的廣泛應用，信息化無所不在而且仍在快速推進，對信息服務為首要需求的IT應用服務需求日增，例如已認識到信息化之信息服務就是現代服務業的一個重要內容，是新興經濟中最重要增長點之一，社會對高技能IT人才的持續且龐大的用人市場業已形成。然而，從信息技術的發展來看，似乎已經經過了一個快速發展的時期。那么，下一步怎么走呢？學校(本文重點討論高職)以什么樣的人才培養模式和方案，才能適應業界的需要呢？從譽為信息時代的本世紀初以來，在國內外一直是熱議的課題。
　　1“做中學”是高技能信息技術人才培養的關鍵
　　高職教育對于人才培養的規格定位是高素質、高技能。由于高職教育在我國才有僅僅十余年的發展時間，其辦學方式培養模式乃至教學方法沿襲專科(所謂本科壓縮餅干)，帶有濃厚學科教育的余味。目前在高職院校中所進行的專業建設和課程改革，很大程度都是在為擺脫舊模式而戰。所以，從根本上擺脫學科教育的影響，以全新的高職培養模式消除舊教育模式的痕跡，以信息技術類專業作為一個突破口是一個非常好的選擇：其一，信息技術在本科院校可以是一門研究性或工程類的學科，而放在高職卻是一門以技術實施為主的應用型專業，具有代表性；其二，信息技術類專業幾乎各校都有開辦，可以廣泛折射各高職的專業建設和課程改革水平；其三，信息技術是屬高新技術，并對其他專業有滲透性、帶動性和融合性，符合CDIO工程教育理念中強調知識和能力之間的所謂關聯原則[1]。
　　例如，屬于信息技術類的軟件技術(或軟件工程)專業，其課程建設都是基于單科設置，各個課程之間的知識存在一定的重復，連貫的知識點不能有效地體現項目工程上的相互聯系，教師固守傳統一維的教學模式，導致學生對所學課程往往是知所學不知所用，加之企業對軟件專業畢業生的要求越來越高，如何進行軟件專業的課程建設成為當前軟件專業教學中需要迫切解決的問題。
　　國際國內的很多工程教育類高校均在教改上推行CDIO。高職信息技術人才培養當屬工程教育。CDIO是一套工程教育理念和實施體系，以產品從研發到運行的生命周期過程為載體，使學生通過主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習工程。其主要思想是：以盡可能接近工程實際，涉及技術、經濟、企業和社會的團隊綜合設計大項目為主要載體，結合專業核心課程的教學，使學生在構思(Conceive)、設計(Design)、實施(Implement)與運行(Operate)的過程中朝一名現代工程師應具備的能力與素質方面得到全面的訓練和提高。CDIO的核心思想是 “基于項目教育和學習”，即“做中學”[1-2]。
　　“做中學”是CDIO的精髓，集中體現了對學生理論聯系實際、具備各種實際能力的培養。從市場的觀點看，所謂“做中學”，是指以為企業一線服務為目標主動提高院校在市場需求中吸引力的一種教學模式，其主要特點是遵循“企業需求”至上的原則，所以“做中學”是深度工學結合的具體體現，也是融“教學做”為一體的重要內涵。
　　目前高職很多專業的課改都是圍繞姜大源教授為代表的基于工作過程的課程結構與重構思想進行。而信息技術類專業的主要特征卻是圍繞基于工作任務展開的。例如，對一名軟件工程師，編碼是其主要的工作成果，一般難以對其程序代碼及編碼過程進行評價，所以對他的工作只能是按照黑盒理論進行任務測試，這就要求在這類專業培養符合這樣一類的特點。因此，以項目為中心的教學模式，需要突出在實際中學習，在任務中學習，在做項目中學習。所以信息技術類專業的課改方向必須是“做中學”。
　　2 “做中學”——理念與實現
　　企業需要的是有素質有技能、能快速進入工作崗位角色的工程技術人員。在傳統的教學模式中，理論知識與實踐訓練分離，上完理論課再做實驗實訓。這種教學模式培養的學生存在著知識與技能的融合性差、專業知識的關聯應用能力不強、與企業工作崗位的要求差距較大等缺陷。以教室為平臺的教學方式難以勝任現代工程人才的培養。
　　調查研究分析企業適合高職層次的信息化崗位群、崗位任職資格關鍵能力。調研收集的崗位涉及45個IT崗位信息，能夠分析歸納出崗位的關鍵能力因素。再通過調研企業管理層(特別是諸如企業HR和CIO們)對于我們高職層次的IT人才需具備的職業素質和技能等方面的要求，就可以建立高職信息化人才培養能力素質模型，從而為高職IT類人才培養提供參考。然后，根據IT技術以及技術應用等專業性內容，以“做中學”思想為主導，探究技能型人才培養的模式。即，①最大限度改變課堂教學先理論后實踐的教學方式，探索邊講邊練、邊做邊學乃至先做后學的教學模式；②加強實踐教學，加大實踐實訓教學比例；③加強頂崗實習教學環節，探索通過校內生產性實習強化學生頂崗實習能力的辦法[3]。
　　因此，構建逼近真實職場氛圍的教學環境，采取取材于真實項目并符合人才培養規格及專業關聯性的教學內容，運用項目導向案例驅動的教學方法和手段，選用教學能力強且具有真實項目開發經驗的雙師型教員，是實現“做中學”的幾個要素。改革主要應在以下幾個方面發力：
　　1) 按市場需求創新人才培養模式。高職信息技術類專業改革需要在“必需、夠用”為度的前提下，找準定位，明確規格，擬定人才培養方案。
　　2) 按產品研發流程構建實施人才培養方案。根據產品研發所需的項目能力設定培養目標，構建人才培養的框架及相應的課程體系，將產品研發流程作為項目教學的關鍵環節，以產品質量標準作為衡量學習效果的依據，從而有效地培養學生的工程能力。
　　3) 按能講會做的要求建設教師團隊。實施做中學，需要教師具備較強的需求分析及項目開發等實際工作能力，并善于將教學計劃中的理論知識點融合到做中學課程中去，善于將幾門專業技能關聯起來并運用到實際項目中。
　　4) 按企業實際工作環境營造教學氛圍。高技能信息技術人才的培養需要教學做一體化的教學環境；需要加大實訓環節比例；需要仿真的實訓任務和案例；需要企業化的工作環境和管理模式。
　　5) 按企業應用需要促進學生學習興趣。突破傳統教學中以學習知識為目標通過實驗驗證理論促進知識學習的框框，將企業應用需要轉變為學習任務，通過基于問題的探究式教學，培養學生思考分析問題的方法和習慣，形成自主學習的原動力。
　　以軟件技術專業為例。軟件技術是一門操作性強，與實際需求結合緊密的專業，它的學科性質決定了“做中學”的培養模式，無論是軟件開發，還是軟件維護，都需要學生具備理解分析應用需求、在實際操作中解決問題的能力。一方面，需要建設校內仿真實訓課程，以校內實訓基地為平臺，以專業技術應用為核心，以項目任務為主導，在 “做中學”中完成專業的教學任務。另一方面，需要同校外企業建立聯系，建設能提供頂崗實習機會的校外實習基地。使學生在校內所學知識技能有用武之地，并且彌補學校內無法學習的專業技能和職業能力。
　　3踐行“做中學”
　　實踐出真知。在我校進行國家高職示范建設的近幾年，我們根據CDIO工程教育模型和國內幾所高校的試行經驗，結合自己的實際情況(即僅在系一級的專業層面試點)，并利用國家示范高職建設重點專業建設的契機，按“做中學”理念和CDIO基于項目教育和學習的核心思想，以軟件技術專業為重點，進行了初步探索，歸納為如下幾點。
　　
　　3.1基于做中學，制定和實施“三階段技能遞進式”人才培養方案
　　根據行業企業調研情況和專業培養目標要求，確定“項目導向、案例驅動教學、三階段技能遞進”的人才培養模式，即根據崗位要求，制定信息技術專業人才培養方案；以企業技術路線為主線，以項目為核心，突出職業定向性，強化綜合應用能力訓練，將3年6個學期劃分為4-1-1三個大階段，構建學期能力“遞進提高”的課程體系；通過建立校外實習基地、校企合作項目、校企共同開發課程等多種形式，優化教學資源和環境，促進專業建設全面發展；采用“項目(任務)導向，案例驅動教學，邊講邊練”的教學模式，教、學、做一體化。強調素質養成教育，全程貫穿，技能與素質訓練并舉，培養素質高、技能好、企業需要的應用型信息技術人才。
　　3.2課程體系建設
　　在“項目驅動教學、教與練交替、三階段技能遞進式”人才培養模式指導下，軟件技術專業教學團隊攜手行業、企業專家共同對軟件開發、測試崗位需求和崗位能力進行調研、分析，明確相關崗位的主要職責、工作任務、工作流程等，形成能力指標集，并映射為課程集合。在此基礎上，設定學期目標，確立核心能力課程，從而構成了分層遞進的課程體系框架，如圖1所示[3]。
　　在課程設置過程中，改變傳統的先基礎后專業、先局部后整體的組織方式，首先將職業能力目標分解為具有遞進關系的三個子目標：基本職業技能、項目技能、崗位技能。對于各層次目標，以相適應的項目研發過程為背景，由整體到局部，設計學習項目，組織項目所需的專業知識以及所涉及的基礎知識。
　　3.3建設校企合作建設生產性實訓基地
　　為適應“做中學”人才培養模式的教學改革，需要將校內實訓基地的功能進一步開發、完善，依托已經建成并投入使用的校內實訓基地及相關實訓室積極探索校內生產性實訓基地建設的校企組合新模式。應該積極引進企業參與實訓基地的建設，并以企業為主組織實訓，提高學生的實際動手能力。
　　在校內實訓室和校外實習基地的建設過程中，要努力使學生的校內實訓、校外實習和頂崗實習形成一個環環相扣的系統。由校企深度合作共同管理校內外實訓實習基地，使學生實訓、實習與企業工作實際相適應，從而使學生真正能夠實現“畢業、上崗零過渡”。
　　“以職業能力為核心，注重培養綜合素質”為宗旨，具有多形式、多層次，分階段持續開展特點的實踐教學體系。多形式是指實踐教學采用單元訓練(課內實踐)、模塊訓練(單科目課程設計)、綜合訓練(綜合實訓環節、崗前強化訓練、畢業設計、社會實踐)多種方式開展實踐教學；多層次是指通過認知實習、基本技能訓練、技術應用能力訓練以及綜合技能訓練，使學生對專業由感性認識逐步深化到理性應用。明確每階段的教學和學習目標。分階段是在三年貫穿實踐教學的前提下，設定階段性能力目標，分步實施實踐教學，最終達到人才培養方案所設定的目標[3]。
　　1) 建設IT職場硬環境。按行業崗位群屬性與企業共建計算機及軟件一體化生產性實訓基地，實現校內實訓環境企業化，探索形式多樣的校企合作機制，校外實習基地具備專業性強、較好的研發實力，基本滿足學生的頂崗實習需要。
　　2) 營造IT職場軟環境。在實訓管理上通過與企業合作開發的綜合實訓實習管理平臺，集打卡、項目進度和作業管理為一體，校內校外網絡環境為一體，融教學環境于企業環境之中，融專業教學于行業需求之中。
　　3.4教材設計和建設
　　教材建設是教學內容、教學方式的具體體現，是把教育思想、理念、宗旨等轉變為具體教育現實的媒介。根據“必需、夠用”的原則，考慮學生實際的知識水平，編訂教材。以學生為主體確定知識內容的深度和廣度，根據“做中學”的教學模式，以工程項目為主線，以學生參與為主導，整個教學過程學生邊學邊練，教學設計上按單元基于軟件設計(工程)提出項目目標的具體任務，實訓環境要求里列出項目實施所需的實訓設備和條件，相關知識引入了完成項目所涉及的相關知識，項目分析是應用專業知識解決問題的思路，項目實施描述了實現項目目標的具體做法和步驟，項目考核標準是對學生項目完成情況的評判尺度，項目擴展把學生的視野拓寬到更多的相近項目領域，豐富了學生的知識面。在實施中，教學講義的編寫必采取校企合作方式，邀請企業一線工程師加盟編寫團隊，或采集企業工程案例編入教材。規定講義試行一至二輪后，方可考慮與出版社合作，力求以高水平和真正項目驅動標準編寫教材。迄今全系已在國家一流出版社主編教材50多本，其中“十一五”國家級規劃教材6本。
　　3.5師資隊伍建設
　　“做中學”的人才培養模式對專業教師提出了更高的要求，為了建設與此相適應的師資隊伍，需要從以下幾個方面加強工作：①鼓勵專任教師以各種形式走近企業乃至走進企業，結合專業，了解和熟悉市場，提高實際工作能力和水平；②引進具有一線工作經驗的企業工程師加盟教師團隊，促進“雙師”結構師資隊伍的形成；③聘任企業工程技術人員參與人才培養標準的制定、教學計劃的制定、教學過程的實施；④以工程能力及學術水平雙重標準選拔培養專業帶頭人和骨干教師。例如，引導教師提高技能，投身于教學改革實踐，可采取如下辦法：規定專業教師(尤其是青年教師)每年要有一定時間下企業掛職鍛煉；要求專業教師必須在“虛擬公司”中指導學生；將教師的實際工作能力作為一項重要的考核指標；組織教師學習先進的教學理念、教學方法和研究課程內容另外，還應進一步完善“雙師結構”，加強行業兼職教師隊伍建設，積極聘請行業企業的專家和有豐富工作經驗的專業人士參與專業課程，特別是實踐技能型課程的教學。我們試點軟件專業按上述方式組成和培養的教師團隊在三年示范建設中顯現優勢，除優質完成學生培養任務之外(企業普遍評價高于一般)，2007年以來，專任教師團隊獲得工業攻關等省級以上縱向科研項目6項，單筆20000以上企業橫向項目逾20項，獲得發明專利及軟件著作權6項。
　　3.6以賽促學、以活動促學
　　重視每個大學生技能競賽項目。每個技能競賽過程就是“做中學”的過程。這些競賽其中包含了CDIO概念的全部內容。每次比賽都設立一個主題，即給定構思的對象，進行任務分析、分解。比賽提交技術方案與設計，表現構思。許多比賽是需要提交樣機和模型的，即要求把設計方案實現，然后提交設計與作品，參加比賽展示或答辯，說服評委和觀眾，爭取他人認可，甚至實際運用和產品推廣。以作品參賽的科技競賽其實就是實踐生產與技術創新的實戰模擬，是CDIO模式教學的典型形式。軟件技術專業正是通過此種方式激發了學生向高水平學習進軍，促進課堂教學向深層次轉化，鍛煉了學生的技術能力，取得了一系列的成果，近三年學生在參加廣東省高校杯軟件設計競賽、工信部全國軟件專業人才大賽等多項省級以上技能競賽中，均能取得名列一流的強隊榮譽。
　　4結語
　　我校軟件專業以職業能力為導向，探索并實踐基于工程教育的“做中學”教學模式。通過以項目為載體，以項目的生命周期為工程教育的環境，采用工程化的思考解決問題模式，引入企業項目的考核機制，培養學生的知識應用、問題分析解決、團隊協作、自我知識拓展等能力，能夠完成項目的分析、設計、實施和運作，達到企業軟件工程師的要求；根據學生學習特點和教學需要，設計多層次學習項目，貫穿整個教學過程，并采用基于問題的探究式教學方法，引導學生學習知識、掌握方法、提高能力，使學生通過問題探究獲取知識，通過項目實踐形成能力；通過建立科學合理的教學保障機制，包括打造“能講會做”的教師團隊，通過校企深度合作建設生產性實訓基地，以軟件產品質量為教學和學習效果的衡量依據等，使得“三階段”人才培養方案得以有效實施并取得初步成果。
　　
　　
　　參考文獻：
　　[1] 查建中. 論“做中學”戰略下的CDIO模式[J]. 高等工程教