應(yīng)用型人才培養(yǎng)的校企合作實(shí)踐基地建設(shè)

　　摘要：針對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀，在分析應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案和實(shí)踐教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，介紹專業(yè)改革和教學(xué)模式改革、與企業(yè)合作建立校內(nèi)實(shí)踐基地的情況，闡述實(shí)踐基地對(duì)培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)精神和職業(yè)素質(zhì)的作用。結(jié)合綜合性實(shí)踐課程、畢業(yè)綜合實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)際，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、綜合應(yīng)用能力，以及在專業(yè)實(shí)習(xí)、學(xué)生就業(yè)等方面取得較好的效果。
　　關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)；實(shí)踐基地；專業(yè)改革；校企合作
　　
　　有效提高計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)本科專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量已成為應(yīng)用型高等院校亟需解決的一個(gè)主要問題。為了適應(yīng)社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)人才的需求，需要對(duì)實(shí)踐教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行改革，把實(shí)踐教學(xué)和專業(yè)教學(xué)有效地結(jié)合在一起，真正培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力、綜合應(yīng)用能力和就業(yè)能力。社會(huì)需要新型的應(yīng)用型人才，職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和人格的塑造不可缺少，學(xué)生職業(yè)發(fā)展都有一個(gè)從學(xué)生向?qū)I(yè)人才轉(zhuǎn)變的過(guò)程。因此，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)環(huán)境進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)。但是，多數(shù)企業(yè)都有自己的業(yè)務(wù)，不愿意接收學(xué)生實(shí)習(xí)。即使接收了少數(shù)實(shí)習(xí)學(xué)生，也缺乏規(guī)范的管理，多數(shù)學(xué)生接觸不到公司的核心業(yè)務(wù)。我們借鑒國(guó)外一些高校的經(jīng)驗(yàn)[1]，建立校企合作專業(yè)實(shí)踐基地，負(fù)責(zé)學(xué)生校內(nèi)企業(yè)環(huán)境的專業(yè)實(shí)踐，并推介學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)，有效地提高了就業(yè)質(zhì)量。
　　1應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案概述
　　近年來(lái)我們通過(guò)深入到國(guó)內(nèi)其他高校、企業(yè)調(diào)研，確定了計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)方向，明確了人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)規(guī)格(素質(zhì)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu))和就業(yè)市場(chǎng)定位，構(gòu)建了課程體系和實(shí)踐教學(xué)體系[2]。本專業(yè)主要培養(yǎng)面向首都及地方社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)事業(yè)第一線，具有計(jì)算機(jī)專業(yè)技能和信息技術(shù)實(shí)踐能力的高級(jí)應(yīng)用型專門人才。本專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)具備專業(yè)基本技能和專業(yè)核心應(yīng)用能力，其中專業(yè)基本技能包括程序設(shè)計(jì)技能、數(shù)據(jù)庫(kù)管理與應(yīng)用技能、軟件測(cè)試技能、信息系統(tǒng)運(yùn)行管理技能，專業(yè)核心應(yīng)用能力包括計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力、軟件開發(fā)與項(xiàng)目管理能力。學(xué)生畢業(yè)后能在信息技術(shù)領(lǐng)域從事信息系統(tǒng)的開發(fā)、應(yīng)用、測(cè)試和運(yùn)行管理等方面的工作。
　　我們圍繞培養(yǎng)IT技術(shù)應(yīng)用型人才的目標(biāo)進(jìn)行專業(yè)改革，采用“1+2+1”教學(xué)模式。學(xué)生進(jìn)校后第1學(xué)年不分專業(yè)方向，完成公共基礎(chǔ)課和通用平臺(tái)專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)；從第2學(xué)年開始指導(dǎo)學(xué)生選擇專業(yè)方向，利用2年的時(shí)間完成各個(gè)方向?qū)I(yè)課的教學(xué)；第4學(xué)年集中進(jìn)行畢業(yè)實(shí)踐和就業(yè)指導(dǎo)，包括畢業(yè)設(shè)計(jì)和專門的技能培訓(xùn)。
　　課程體系設(shè)計(jì)改變了過(guò)去以學(xué)科體系知識(shí)為主導(dǎo)建設(shè)課程體系的傾向，以IT企業(yè)人才需求為導(dǎo)向，根據(jù)市場(chǎng)對(duì)IT職業(yè)人才的需求，以學(xué)科的綜合性、實(shí)踐性為特征來(lái)構(gòu)建新型課程體系。課程體系設(shè)計(jì)從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，同時(shí)注重對(duì)學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)、人際溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、組織管理能力等方面綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生具備良好的職業(yè)素質(zhì)、較強(qiáng)的專業(yè)能力和實(shí)際工作能力，在知識(shí)、能力、素質(zhì)方面協(xié)調(diào)發(fā)展，成為適應(yīng)社會(huì)需要的高級(jí)技術(shù)人才。
　　2實(shí)踐教學(xué)改革
　　在計(jì)算機(jī)技術(shù)和軟件技術(shù)日新月異的環(huán)境下，如何保證學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中獲得的專業(yè)基本技能有效地轉(zhuǎn)化為綜合實(shí)踐能力，使實(shí)踐過(guò)程與行業(yè)、職業(yè)、企業(yè)有效結(jié)合，這是當(dāng)前本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中的難題之一[3]。我們制訂了合理可行的實(shí)踐教學(xué)體系，專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)體現(xiàn)“依托學(xué)科、面向應(yīng)用”的指導(dǎo)思想，采用“學(xué)科—應(yīng)用導(dǎo)向”的課程模式。建立完整的實(shí)踐教學(xué)體系，包括課程實(shí)驗(yàn)、綜合性課程設(shè)計(jì)、綜合設(shè)計(jì)、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)等，提高綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課程的比例，增加培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)基本技能的實(shí)踐環(huán)節(jié)。與應(yīng)用領(lǐng)域相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力、交流能力、團(tuán)隊(duì)精神和職業(yè)素質(zhì)。校企合作開設(shè)綜合性課程，培養(yǎng)學(xué)生的綜合專業(yè)應(yīng)用能力和職業(yè)素質(zhì)。建立畢業(yè)綜合實(shí)踐基地，與企業(yè)合作開展畢業(yè)綜合實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)。
　　由于學(xué)生對(duì)應(yīng)試教育模式比較依賴，主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和心理承壓能力較弱，如果僅僅靠校內(nèi)課堂教學(xué)和實(shí)踐環(huán)境，很難糾正其固有學(xué)習(xí)、思維和工作模式，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題能力。社會(huì)需要新型的應(yīng)用型人才，職業(yè)素質(zhì)和人格的培養(yǎng)、塑造不可缺少，學(xué)生職業(yè)發(fā)展道路都有一個(gè)從學(xué)生向?qū)I(yè)人才轉(zhuǎn)變的過(guò)程。因此，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)環(huán)境進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)。
　　但是，多數(shù)企業(yè)都有自己的主營(yíng)業(yè)務(wù)，由于擔(dān)心影響企業(yè)的業(yè)務(wù)，不愿意接收學(xué)生實(shí)習(xí)。即使接收了少數(shù)實(shí)習(xí)學(xué)生，也缺乏統(tǒng)一的管理，多數(shù)學(xué)生接觸不到公司業(yè)務(wù)。為了能夠真正達(dá)到專業(yè)實(shí)習(xí)的效果，我們借鑒一些高校的經(jīng)驗(yàn)，以專業(yè)為單位建立一個(gè)統(tǒng)一的校企合作專業(yè)實(shí)習(xí)基地，負(fù)責(zé)本專業(yè)學(xué)生校內(nèi)企業(yè)環(huán)境的專業(yè)實(shí)踐和推介學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)，直至最后就業(yè)。
　　3實(shí)踐基地建設(shè)與成效
　　校企合作建立實(shí)踐基地主要有兩種方式[4]，一種是學(xué)院提供場(chǎng)地，企業(yè)提供真實(shí)課題和指導(dǎo)教師，并進(jìn)行公司化全程管理；一種是直接在企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)。我們?cè)诎才艑W(xué)生參加專業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)，先在校內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類，按學(xué)生意愿進(jìn)行一個(gè)長(zhǎng)周期的專業(yè)實(shí)踐，然后再分批把學(xué)生推介到相關(guān)企業(yè)實(shí)習(xí)。學(xué)生先在學(xué)校內(nèi)的校企合作專業(yè)實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)，再到企業(yè)參加專業(yè)就業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)生畢業(yè)后就在企業(yè)就業(yè)。這樣既保證了實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，又減少了學(xué)生就業(yè)的壓力。根據(jù)幾年的實(shí)踐基地運(yùn)行效果看，在校內(nèi)建設(shè)校企合作實(shí)踐基地是可行的，大多數(shù)學(xué)生達(dá)到了專業(yè)實(shí)習(xí)的要求，90%以上學(xué)生被推薦到相關(guān)企業(yè)參加正式項(xiàng)目，并最后被公司錄用。
　　3.1端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
　　學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)生進(jìn)步的最主要因素，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在著很多問題，主要體現(xiàn)在自信心與成就感不足、職業(yè)目標(biāo)難以建立、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有待糾正、學(xué)生的自我控制能力差等幾個(gè)方面。
　　自信心與成就感是學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿Γ虼耍處熜枰陂_始的時(shí)候使他們建立自信心，在過(guò)程中不斷鼓勵(lì)引導(dǎo)。由于許多學(xué)生在遇到困難的情況下，心理的負(fù)面暗示非常大，對(duì)自己的個(gè)人能力和潛力產(chǎn)生懷疑，所以必須經(jīng)常針對(duì)這種情況進(jìn)行及時(shí)的糾正，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷產(chǎn)生成就感。
　　職業(yè)目標(biāo)的建立是影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要因素，必須使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)與職業(yè)發(fā)展目標(biāo)一致，才能促使學(xué)生按照自己的職業(yè)目標(biāo)去努力。由于學(xué)校的教學(xué)環(huán)境與企業(yè)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)完全不同，學(xué)生感覺就業(yè)目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)距離遠(yuǎn)，容易產(chǎn)生惰性。職業(yè)目標(biāo)的設(shè)立不是靠幾門課程或者講座就可以解決的，它受到周圍環(huán)境、家庭環(huán)境和市場(chǎng)大環(huán)境的影響。這一代學(xué)生多為獨(dú)生子女，自我意識(shí)強(qiáng)，只有自己得出某個(gè)結(jié)論，他們才會(huì)腳踏實(shí)地去做。
　　學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的糾正和學(xué)生的自我控制是保持良好學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的過(guò)程控制因素，必須使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)與職業(yè)目標(biāo)始終保持一致，才能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。有一些學(xué)生盡管可以達(dá)到就業(yè)的要求，但是學(xué)習(xí)主動(dòng)性的問題并沒有完全解決，因?yàn)樗麄冎皇前堰@個(gè)工作當(dāng)成臨時(shí)性的工作，將來(lái)他們并不想從事軟件開發(fā)工作。我們開始時(shí)每周進(jìn)行評(píng)估，但后來(lái)發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生開始時(shí)比較閑散，最后幾天才開始應(yīng)付檢查，這樣做無(wú)法按期完成任務(wù)。我們后來(lái)把任務(wù)量化到天，并且每個(gè)人的任務(wù)都采用不同的方法，這個(gè)方法比較奏效，提高了學(xué)生的自我控制能力。
　　注意在實(shí)踐中實(shí)施分類引導(dǎo)，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)、興趣、職業(yè)發(fā)展意愿千差萬(wàn)別，如果要求其完全一樣，會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果參差不齊，因此需要采用差異化的手段。實(shí)踐中注意有些學(xué)生需要向其他職業(yè)方向發(fā)展，例如，不適合做軟件開發(fā)的人員去從事軟件測(cè)試、技術(shù)支持、項(xiàng)目管理等。這樣可以降低專業(yè)實(shí)習(xí)的淘汰率，使絕大多數(shù)學(xué)生心理達(dá)到平衡的狀態(tài)。
　　
　　3.2鞏固專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)
　　在剛進(jìn)行實(shí)習(xí)時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生將以前學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)遺忘了，部分學(xué)生基本概念混淆，像沒有學(xué)過(guò)這門課程一樣。由于基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，學(xué)生實(shí)習(xí)困難。專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)掌握好壞是影響實(shí)習(xí)順利進(jìn)行的一個(gè)關(guān)鍵因素，專業(yè)基礎(chǔ)課如何改革，需要校企雙方共同研究。由于知識(shí)點(diǎn)之間是相互聯(lián)系的，因此所有課程均采用課堂理論講授的方式，學(xué)生吸收的效率會(huì)比較低。我們?cè)趯?shí)習(xí)中，注重講解知識(shí)的體系結(jié)構(gòu)，在講解理論后進(jìn)行練習(xí)，采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的方式，進(jìn)行引導(dǎo)式學(xué)習(xí)。選擇的實(shí)習(xí)項(xiàng)目盡量覆蓋課程的知識(shí)點(diǎn)，并且在項(xiàng)目中不斷進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)使用。這樣容易理解整個(gè)知識(shí)體系，鞏固專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、提高學(xué)習(xí)效率、強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。
　　3.3提高學(xué)習(xí)能力和綜合應(yīng)用能力
　　由于很多學(xué)生在專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)環(huán)節(jié)上還存在缺陷，自主學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力較弱。在開始實(shí)習(xí)時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的依賴性非常強(qiáng)。我們準(zhǔn)備的文檔比一般正規(guī)項(xiàng)目文檔細(xì)致很多，但學(xué)生仍然不愿意仔細(xì)閱讀。一方面是學(xué)生注意力集中程度不夠；另外，一方面是學(xué)生習(xí)慣課堂的講授方法，只會(huì)用死記硬背的方式來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，這種學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)影響實(shí)習(xí)進(jìn)度。如果采用講解式和灌輸式的手段，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生分析問題和解決問題能力的下降。我們采用啟發(fā)式的學(xué)習(xí)方法，盡量避免使用單純的答疑。經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的訓(xùn)練，90%的學(xué)生具備了學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力。啟發(fā)的方法還需要進(jìn)一步總結(jié)，例如，項(xiàng)目指導(dǎo)人員不直接答疑，學(xué)生先自己動(dòng)手解決問題，這對(duì)學(xué)生的技術(shù)要求很高。
　　學(xué)生分析問題和解決問題的能力一般較弱，實(shí)習(xí)時(shí)只要出現(xiàn)一點(diǎn)問題，學(xué)生就不假思索，立即提問，等著項(xiàng)目指導(dǎo)人員去幫助解決問題。單純答疑方法會(huì)導(dǎo)致學(xué)生分析問題和解決問題的能力下降。由于大學(xué)一般教育和專業(yè)實(shí)習(xí)存在著偏差，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還處于概念、理解、應(yīng)用三個(gè)簡(jiǎn)單層次，我們?cè)趯W(xué)習(xí)能力培養(yǎng)上下了很大功夫，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高到分析、綜合、評(píng)估三個(gè)高層次。
　　學(xué)生綜合應(yīng)用能力開始時(shí)比較弱，原來(lái)學(xué)習(xí)過(guò)的數(shù)據(jù)庫(kù)理論不能與編程相結(jié)合。我們?cè)噲D采用培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的高強(qiáng)度灌輸方法，但效果不理想。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)不同、理解能力程度不同、學(xué)習(xí)習(xí)慣不同，學(xué)習(xí)的差異化較大。如果采用講授式的方法，則無(wú)法滿足每個(gè)人的要求，學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度差異很大，給管理帶來(lái)困難。根據(jù)以上情況，我們調(diào)整了教學(xué)策略，采用啟發(fā)式、引導(dǎo)式和合作學(xué)習(xí)的方法，采用項(xiàng)目和案例為主線的方式進(jìn)行教學(xué)，效果比較明顯。
　　3.4實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐與就業(yè)的結(jié)合
　　傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)在專業(yè)深度和寬度方面存在不足，沒有解決實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)用人單位人才需求的矛盾。對(duì)學(xué)生進(jìn)行定單式訓(xùn)練或者專項(xiàng)技能的訓(xùn)練，雖然學(xué)生的專項(xiàng)能力較強(qiáng)，但容易受到用人單位招聘需求波動(dòng)的影響。對(duì)學(xué)生進(jìn)行通用技能訓(xùn)練，雖然知識(shí)面較寬，但容易出現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)不夠?qū)I(yè)，專項(xiàng)能力無(wú)法滿足社會(huì)需要的情況。因此，實(shí)踐教學(xué)最好既能夠解決適應(yīng)性的問題，滿足社會(huì)和用人單位的需要，實(shí)現(xiàn)差異性學(xué)習(xí)；又能夠?qū)崿F(xiàn)就業(yè)的靈活性和快速性，適應(yīng)多數(shù)企業(yè)的需要，滿足一般社會(huì)用人需求。
　　我們借鑒德國(guó)的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合中國(guó)的特色，先在學(xué)校進(jìn)行技能訓(xùn)練和專業(yè)實(shí)習(xí)，再推薦學(xué)生到校外企業(yè)參加就業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)生畢業(yè)后在相關(guān)企業(yè)就業(yè)，實(shí)現(xiàn)了校內(nèi)實(shí)踐、校外實(shí)習(xí)與學(xué)生就業(yè)的結(jié)合。這樣不但可以保證實(shí)踐教學(xué)的正常開展，又減少學(xué)生就業(yè)的壓力。
　　4結(jié)語(yǔ)
　　結(jié)合本專業(yè)培養(yǎng)方案和社會(huì)人才需求，我們本著
　　面向應(yīng)用、面向市場(chǎng)、面向企業(yè)的原則進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)改革，研究專業(yè)實(shí)踐類課程的教學(xué)模式。我們?cè)谛?nèi)建立了校企合作實(shí)踐基地，校企合作開展專業(yè)實(shí)習(xí)們需要在實(shí)踐教學(xué)實(shí)施方法、評(píng)估手段等方面進(jìn)行進(jìn)一步的改革，在實(shí)踐課程知識(shí)體系方面進(jìn)行完善，積極開發(fā)教學(xué)資源，培養(yǎng)雙師型教師。在專業(yè)實(shí)習(xí)中注重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能，包括團(tuán)隊(duì)合作、協(xié)同工作能力以及競(jìng)爭(zhēng)精神，進(jìn)一步提高學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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