IIs-MCLA驅動的計算機專業實踐教學與工程能力培養

　　摘要：針對我國高等教育計算機類專業人才培養中存在的與行業需求相脫節的問題，在對印度NIIT的MCLA教學模式進行深入分析的基礎上提煉出交互式(Interactive)、獨立式(Independent)融合理念(IIs)的IIs-MCLA雙主體實踐教學模式。分析IIs-MCLA教學模式相對于傳統教學模式的優越性，提出3W-2I金字塔形MCLA教學體系和立體教學結構，以及六維度空間教學訓練體系，總結IIs-MCLA教學體系對企業工程能力指標體系的保障環節和要素。經實踐證明，該教學體系對學生項目實踐與工程能力的培養起到了極大的促進和改善作用。
　　關鍵詞：MCLA；交互獨立學習；雙主體；項目實踐；工程能力
　　
　　我國高等院校培養的計算機相關專業的人才缺乏競爭力已經成為不爭的事實，2008～2009年的國際金融危機更是對廣大計算機專業應屆畢業生的就業形勢形成了巨大壓力。很多人都將計算機專業就業市場的不景氣歸罪于這場金融危機的后續效應，但是一個更為矛盾的現象就是，高校每年輸出大量的計算機專業畢業生，企業也需要大量的計算機專業人才，形成了“兩旺”的態勢，但與之形成鮮明對比的是，很多計算機專業應屆畢業生找不到合適的工作，企業也招聘不到合適的人才。其問題的關鍵在于：培養的環節出了問題[3]。當前，隨著我國傳統制造業在向工業化和信息化融合的方向發展，我國高等工科教育的迫切任務是盡快培養與市場接軌、具有較強實踐動手能力的工程師。然而我國工科的實踐教育中還存在不少問題，如重理論輕實踐、強調個人學術能力而忽視團隊協作精神、重視知識學習而輕視開拓創新能力的培養等問題。Mc.Kinsey Global Institute在2005年10月發布的一份報告稱，2005年我國畢業的約60萬工程技術人才中適合在國際化公司工作的不到10%，其中的原因在于“中國教育系統偏于理論，中國學生幾乎沒有受到項目(project)和團隊工作的實際訓練，相比之下歐洲和北美學生以團隊方式解決實際問題”。傳統的工科教育模式已經不適應經濟和社會發展的需要，為了實現工業信息化的轉型，為我國發展現代制造業、實現從“制造”大國到“創新”大國的嬗變提供智力資源和人才資源，我國高等院校迫切需要轉變教學觀念和教學方式，積極探索新的教學模式，這其中較為典型的是NIIT的MCLA教學體系。
　　MCLA教學體系由NIIT(印度國家信息技術學院)提出，全稱為Model Centered Learning Architecture[1]。傳統的中文翻譯為“基于榜樣的學習方法”。其英文全稱中，有兩個比較關鍵的詞：一是Model(中文翻譯為“榜樣”，另外一個則是Architecture(很多文獻中，沒有給出中文翻譯)。而筆者認為，傳統的中文翻譯并沒有全面闡釋MCLA教學體系的核心理念。“榜樣”為一名詞，是靜態的，而MCLA教學法強調的是實踐和專家的引導作用，更多的則是動態行為；Architecture的內涵也極其豐富，說明該教學法不是單一的、平面的，而應是系統的、復合的、立體的完整的教學體系結構。因此，筆者認為，另一種比較妥帖的翻譯應為“以示范為中心的教學體系”，突出了示范這一基本要素，強調以示范為中心，形成一整套行之有效的教學體系，相比較傳統的翻譯而言，顯得更生動、更形象。
　　1MCLA的基本理念
　　將MCLA教學法應用于計算機專業的實踐教學，要解決3W+2I問題：
　　1)who：誰示范，示范的主體是什么？
　　2)what：示范什么，示范的內容是什么？
　　3)how：如何示范，示范應該采取什么方式來進行？
　　4)interactive：引入交互式雙主體教與學過程。
　　5)independent：獨立于示范的自主實踐，是基于示范的能力提升。
　　MCLA教學法以工程能力提升為主線，以培養主動適應IT企業需求的應用人才為主要目標，強調示范學習與獨立開發相結合，突出項目實踐在創新能力培養中的能動作用，突破傳統的理論教學占優的模式，以循環教學體系為保障，全面提升學生參與項目實踐的實際動手能力[2]。如表1中所示，我們將傳統的教學模式與基于IIs-MCLA模式的教學體系從6個指標體系作比較，可以看出這種新的教學模式與傳統的相比具有很強的優越性。
　　圖1提出的3W-2I金字塔形MCLA教學模式將整個學習體系劃分為3個階段：初級階段、中級階段和高級階段。其中初級階段主要解決3W問題，教學的主體是專家(教師)，學生作為受眾客體，以專家示范組織教學為主。中級階段又稱為IL(interactive learning)階段，以專家和學生為雙主體進行交互式學習。高級IP階段(independent practice)，主體是學生，客體是專家，以學生自主獨立為主進行實踐活動。
　　圖2說明了這三個過程：專家示范3W，交互式學習IL，獨立自主實踐IP，共同構成了立體型MCLA人才培養教學體系。
　　3MCLA的核心要素與環節設計
　　在MCLA方法指導下的整個學習是由許多小的教學循環組成，每個教學循環中首先提出一個來自工作中的實際問題，接著由專家(也就是教師)用規范的分析、計劃、實施和驗證的步驟來解決這個問題；然后再對學員提出類似的另一個實際問題，學員可以參照專家的方法和步驟來解決該問題，即在專家指導下的實踐；最后學員必須將本課所學到的這些知識綜合地用到解決一個新的實際問題上，而且由學員自己獨立完成。通過這樣一種“學習-實踐-提高”的過程。學員不僅可以更快、更深入地理解和掌握課程的內容，而且自己獨立解決實際問題的能力也可以就此得到培養[4]。
　　通過MCLA這一獨特的教學方法，學員不僅學到了相應的知識，同時也掌握了該知識在解決問題中的實際應用。而專家的指導又在更大程度上提高了學員學習的效率，隨著專家的言傳身教，學員不僅能跟隨專家盡快掌握知識點，也能在專家示范的過程中學習到相應的規范，如解決問題的步驟，對問題的標準分析解決步驟等。
　　3.13W專家示范
　　為學員提供幫助的專家是3W示范的主體，主要完成技術知識的傳遞、解決問題技巧的示范、特定實例的列舉等。 當專家在用系統的方法完成各項任務、解決問題時，學員在一邊思考、觀察學習，建立對系統解決方法的初步認識。
　　3.2IL交互式雙主體教學
　　學生在已獲得的知識的基礎上，利用初步掌握的方法、技術和工具去解決一個類似的或更復雜的問題。這樣做可以將學到的概念立即付諸應用，從而得到更好的鞏固。
　　3.3IP自主獨立實踐
　　學生通過前兩個階段的知識儲備，針對具體的實際應用問題，進行自主分析和設計，并通過各種渠道獲取所需的信息資源，自行組織團隊和項目分工，充分發揮團體協作效應，就不同的領域問題提出解決方案并付諸實現，以此來培養學生的創新實踐能力。
　　可以看出，基于IIs-MCLA模式的教學體系是一種基于螺旋式上升的認知規律，即對問題的講解與訓練是以“目標-知識-演示-練習-總結-拓展”這6個環節周而復始不斷遞進提升的，從而形成六維度空間的認知體系，如圖3所示。
　　4MCLA能力指標體系與工程職業素質培養
　　IIs-MCLA教學模式能保障學生進入就業市場所應具備的能力指標體系與工程職業素養。據對“中國人才在線”網計算機相關行業發布的招聘要求來看，98%以上的公司企業都對求職應聘者明確提出任職基本要求和素質要求兩個方面、六大能力的能力指標與工程素養體系，如表2中所示。這六大指標體系在MCLA各個環節都能得到充分的保障。
　　
　　5結語
　　IIs-MCLA教學體系符合建構學習的理念，能幫助學生根據獲取的信息對知識進行建構。經過加工整理的知識比直接獲取的知識更加容易掌握，也更容易應用到實際問題中。這種教學體系也更強調教學組織中的專家示范作用。對實踐教學中出現的種種問題，鼓勵學生獨立思考問題所在，提倡團隊合作共同提出解決方案。
　　
　　參考文獻：
　　[1]