軟件開發專業“工學結合”的人才培養模式

　　摘要：為促進軟件開發專業的人才培養和專業建設，根據“工學結合”人才培養模式的現狀、特色及我院具體情況，探討軟件開發專業“工學結合”人才培養模式，重點闡述培養模式的實踐方案和實踐內容，并對我院的實踐成果進行簡單評析。
　　關鍵詞：人才培養模式；工學結合；軟件開發專業
　　
　　“十五”期間，我國的職業教育迎來了難得的發展機遇。但是，職業院校的人才培養模式和教學質量仍然無法有效滿足經濟社會發展和用人單位需求的變化，人才培養質量與用人單位的需求存在差距。高等職業教育如何達到“培養高級應用型人才”的目標，還在研究、探索之中。針對我國應用性高校人才培養的現狀，國家提出了要在實踐教學、“工學結合、校企合作”、“雙證”制度、“訂單式”培養等各方面創新人才培養模式。其中，“工學結合、校企合作”的人才培養模式就是將學習與工作結合在一起的教育模式。它是以職業為導向，充分利用學校內、外不同的教育環境和資源，把以課堂教學為主的學校教育和直接獲取實際經驗的企業工作有機結合，貫穿于學生的培養過程之中[1]。
　　“工學結合、校企合作”的人才培養模式，不僅能增加學生的實踐鍛煉機會，更重要的是它能使學生感受到真實的工作場景，學到真正的技能。學生在校內以受教育者的身份，根據專業教學要求參與各種以理論知識為主要內容的學習活動，在企業及公司根據市場需求以“職業人”身份參與所學專業相關聯的實際工作[2]。這種教育模式的目的是提高學生的綜合素質和就業競爭能力，同時提高學校教育對社會需求的適應能力。
　　目前，國家積極提倡高等職業教育院校進行“工學結合、校企合作”教學模式的實踐和探索，各院校都在致力于找出改革中的重點和難點，建設一批高水平的師資隊伍，改革教育教學方法。因此基于“工學結合、校企合作”的軟件開發專業人才培養模式的研究與探索頗具價值。
　　1 “工學結合”人才培養模式
　　1.1現狀
　　“工學結合、校企合作”的人才培養模式是一種被國內外以培養應用型人才為目標定位的、高等學校所廣泛采用的、相對成熟的人才培養模式。它是在人才培養全過程中，以培養學生的全面職業化素質、技術應用能力和就業競爭能力為主線，充分利用學校和企業兩種不同的教育環境和教育資源，通過企業與學校的長期合作和雙向互動，將在學校的理論學習、基本訓練與在企業的實際工作經歷有機結合起來實現高素質高技能人才培養。較為國人所熟悉的、對我國高等教育發展有著較大借鑒作用的國外的人才培養模式有北美國家的“合作”教育、英國的“三明治”教育、德國的“雙元制”教育、日本的“產學合作”模式、新加坡工藝學院的“教學工廠”模式和澳大利亞的“技術和繼續教育學院”模式等。而國內在借鑒了國外成功經驗的基礎上，也有了上海工程技術大學的“薄三明治”教育、江漢石油學院的“工學交替311”合作教育、武漢理工大學“工學交替，預就業”的“611”教育等人才培養模式[3]。但是，我國目前在軟件開發專業尚未形成以職業資格標準為依托，按照“工學結合、校企合作”要求建立起來的完備的職業教育課程標準、課程體系。
　　1.2特色
　　1) 人才培養模式突出實用型人才教學改ewxzG+aDC619cMKzKhtRlA==革的難點和重點，以凝練軟件學院核心競爭力為目標，敢于面對與企業合作難、共同開發課程難的現實，探索軟件人才培養模式改革的路子；
　　2) 人才培養模式主要以提高學生職業能力為目的、以提高就業率為導向，將不同目標的達成按照不同的教學方法和手段進行。
　　2推進“工學結合”人才培養模式的基礎
　　鄭州大學軟件技術學院是河南省唯一的一個國家級示范性軟件技術學院，有較好的師資條件和先進的軟硬件環境，定位于培養實用型的軟件人才，在軟件開發專業的教學計劃的制定與實施、實訓環節的制定與實施、培養模式等方面進行了大膽探索與實踐。經過幾年的教學運行，在課程體系、課程內容、教師隊伍建設、實訓環節等方面取得了一定的教學成果。
　　學院從2005年開始招收軟件開發專業學生，學院領導十分重視專業建設。在幾年的教學實踐中，大家積極地進行教學改革，取得了一定的成績。主要有以下幾個方面：
　　1) 根據行業發展，調整教學計劃。從2004年建院開始，學院每個學期都進行教學研討會，根據計算機行業發展的需求及要求，聚集全院老師及實訓機構相關人員進行教學計劃、教學內容、教學方法及實訓體系的研討，探索適合于用人單位的人才培養模式。
　　2) 深化教學改革，更新教材內容。2007年6月，為了能夠緊跟計算機行業，特別是軟件行業的發展，學院及河南省其他高職院校的老師與河南省科學技術出版社合作，成立了21世紀高職高專軟件技術專業規劃教材編寫委員會，編寫了《Web程序開發》、《Java Web開發》、《面向對象的數據結構(Java版)》等教材。這套教材的出版，有效地解決了高職高專相關教材短缺的問題，為專業教學提供了保障。
　　3) 開展校企合作，建立校內、校外實訓基地。學院有專用實驗機房，配備有4 000多臺計算機，并配備專職實驗員20名，能較好完成學生的實訓計劃。另外，學院在校內實訓基地與校外實訓基地上投入了大量的人力和物力，建成了多個條件和設施一流的校內外實訓基地，較好滿足各個專業學生的實踐教學要求。學院通過多種途徑與實訓機構及企業建立合作關系，包括廈門萬策、成都華迪、北京中軟、上海達內和鄭州慧文等，為學生提供專業能力實踐及就業方面的幫助。
　　4) 重視師資隊伍建設。學院軟件開發專業具有結構合理、教學經驗豐富的師資隊伍，很多教師有著豐富的教改經歷，對教學有著自己的心得。另外，為適應高職教學要求和本專業教學需求，快速提高教師的教學業務水平，我院不斷派出教師外出進修培訓。幾年間，專業教師參加的各類培訓、進修、研討會共計50人次，通過培訓、進修，有效地提高了師資隊伍的水平，使教師的教學、科研能力得到了提高。
　　5) 加強學生實踐能力培養。學院軟件開發專業自開始招生起，生源一直不錯，學生的基礎也比較好，學習積極性比較高。為強化學生實際動手能力的培養，學院鼓勵學生參加各種大賽，多次獲得“挑戰杯”等多項國家級大賽的一、二、三等獎。
　　這些條件為我院軟件開發專業推進“工學結合”的人才培養模式奠定了基礎。
　　3軟件開發專業“工學結合”人才培養模式的實踐
　　3.1實踐目標
　　通過對“工學結合、校企合作”的人才培養模式的探索，進一步明確軟件開發專業的培養目標，在課程體系設置、實訓基地建設、師資隊伍建設、畢業生就業以及教學管理等方面進行研究和探索，建立一套切實可行、效果良好的職業教育的教學計劃、課程體系、課程內容、教學模式等解決方案，提高學生綜合能力，尤其是實踐能力，為提高學生就業率作努力。具體而言，包括以下幾個方面：1) 進一步完善和改進軟件開發專業課程體系和人才培養方案；2) 充分利用校內外實訓基地，工學結合、校企合作，進行項目化教學；3) 研究適合于“工學結合、校企合作”人才培養模式的教師團隊；4) 研究如何對不同的教學內容使用不同的教學方法；5) 提高學生的實踐能力和就業競爭力。
　　3.2實踐方案
　　基于“工學結合、校企合作”的軟件開發專業人才培養模式改革，就是在教學團隊、教學模式、課程體系、課程內容和實訓基地等方面進行探索和實踐，為提高學生的綜合能力及就業率而進行的改革。為此，我院實施了多項有針對性的措施：在全體教師中明確基于“工學結合、校企合作”的課程教學是高等職業院校課程建設與改革的方向；學院領導對“工學結合”教學改革模式高度重視，多次召開教學改革研討會，支持教學改革的氛圍；選擇合理的師資結構從事教學工作，包括專任教師和企業高、中級職稱技術人員，為校企雙方的合作機制創新研究和實踐教學機制創新研究提供充分的技術力量保障；進一步加強與實訓機構的合作等。
　　
　　在多方支持和努力下，我院的“工學結合”人才培養方案出臺，具體實踐方案如圖1所示。
　　該方案主要包括以下幾個方面：1) 重點進行理論準備和文獻研究，利用文獻研究法，調查和查閱各個院校軟件開發專業現有的基于“工學結合、校企合作”的人才培養模式的有關文獻，了解各個院校在教學團隊、教學模式、課程體系、課程內容和實訓基地等方面的改革進展；2) 通過與相關企業及實訓機構的合作，進行人才培養模式的創新研究，提出軟件開發專業的人才培養模式方案；3) 通過實踐及重新的調查修正，制定出合理的“工學結合、校企合作”的人才培養的課程體系和實訓計劃。
　　3.3實踐內容
　　鄭州大學軟件技術學院立足軟件開發企業的人才需求，建立軟件開發專業“工學結合”人才培養的新模式。具體做法如下：1) 引入社會力量參與學科專業人才的培養。主要體現在培養方案的制定、教學活動的組織、實踐指導、就業指導等方面與實訓機構及就業單位深度合作。2) 靈活的課程設置。對于軟件開發專業第三學年的專業必修課程根據軟件專業發展的方向及趨勢，及時更新。3) 將學生的實訓內容職業化，并在時間上給予充分的保證。學生在兩年的基礎課程學習之后，進行一個月的短訓，使其能夠了解軟件企業開發流程和規范，為專業必修課的學習打下堅實的基礎；另外，在最后一年的實訓中，實訓內容充實且具有職業性。
　　近幾年的實踐主要圍繞以下幾個方面展開：
　　1) 專業培養模式的改革。采用3+1的校企聯合培
　　
　　養模式。前三學年教授基礎課程及專業課程，主要由校方完成；后一學年為專業方向課程及應用的實踐，采用以企業為主，由學校與企業共同完成的模式。
　　2) 專業課程體系的改革。在前三年的基礎課程及專業方向課程的教學中，專業必修的基礎課程為兩年，改革第三年的專業必修課程，根據軟件專業發展的方向及趨勢，及時更新適合軟件技術發展的專業課程。
　　3) 專業實訓環節的改革。改革專業的實習、實踐，增加校內、校外的實訓環節。每一學期結束后，進行一個為期二周的課程實訓；在前兩年的專業必修的基礎課程結束后，進行為期一個月的短訓；在第三年的專業必修課程結束后，進行為期一年的長訓、實踐及畢業設計。
　　4) 專業技能內容的改革。加強學生的基礎技能和核心技能的培訓。基礎技能主要包括專業外語能力、專業應用文寫作能力、Java或 .Net的編程能力等。核心技能主要指桌面或Web的設計和開發能力、數據庫應用開發能力等。
　　5) 教學團隊的改革建設多樣性的教學團隊。教學團隊中既有專職教師，又有外聘教師，還有一定比例的教師來自于企業。來自于企業的講師有著豐富的軟件開發經驗，而外聘教師及來自企業的教師的思想、知識與能力素質本身就具備了“工學結合、校企合作”的特點。
　　3.4實踐成果
　　我院已對軟件開發專業2006、2007級學生進行“工學結合”的人才培養模式試點，并推廣到我院所有的本科專業。直接受益人近3 000人。經過幾年的實踐，取得了較好的成效，具體如下：1) 創新了軟件開發專業人才培養模式；2) 建立了適應“工學結合”的軟件開發專業人才培養課程體系；3) 制定了完善合理的實訓方案；4) 培養了學生的綜合能力，并提高了本專業Yi1nh+NlvJYjfszlN+LQlco7RUh14i/zpF0RfhZAhcQ=學生的就業率，2006級軟件開發專業學生就業率高達90%以上。
　　4結語
　　軟件開發專業人才培養模式的探索與實踐是發展我國軟件產業的迫切需要，實踐經驗證明“工學結合”的人才培養模式具有較強的生命力，可較靈活地構建社會IT 業界所需的專業課程體系，我們相信它必將對新形勢下高等職業教育的發展產生深刻影響。
　　
　　參考文獻：
　　[1] 徐昊. 以“項目”