計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)用型人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)

　　摘要：針對當(dāng)前計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)中存在的重知識(shí)輕人格、重技能輕通識(shí)，學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)技能單一的問題，結(jié)合錢學(xué)森之問，在分析當(dāng)前社會(huì)所需人才綜合素質(zhì)模型的基礎(chǔ)上，提出在計(jì)算機(jī)專業(yè)本科教育中貫徹“理工文管藝體”兼收并蓄的觀點(diǎn)。
　　關(guān)鍵詞：錢學(xué)森之問；綜合素質(zhì)；教學(xué)改革；應(yīng)用型人才
　　
　　剛剛頒布實(shí)施的《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要》提出，到2020年基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化、基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)、進(jìn)入人力資源強(qiáng)國行列的戰(zhàn)略目標(biāo)。然而，根據(jù)第三方教育數(shù)據(jù)咨詢和評估機(jī)構(gòu)麥可思分別對2007和2008屆大學(xué)畢業(yè)生的調(diào)查數(shù)據(jù)來看，在2009年度全國高失業(yè)風(fēng)險(xiǎn)型本科專業(yè)排名中，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)位居第二位，電子信息工程位居第七位[1]。嚴(yán)峻的事實(shí)擺在計(jì)算機(jī)專業(yè)院校面前，社會(huì)對高校人才培養(yǎng)提出新的要求。隨著教學(xué)改革的不斷深入，高校為適應(yīng)新型工業(yè)化發(fā)展之路，紛紛從傳統(tǒng)的培養(yǎng)精英型理論研究人才的教育模式，回歸到培養(yǎng)大眾化應(yīng)用型人才教育模式的軌道。教學(xué)模式也從過去的偏重理論轉(zhuǎn)到偏重應(yīng)用。為了適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，高校也都制定了較為科學(xué)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案。
　　然而，高等教育發(fā)展到今天，多年來形成的過于封閉的專業(yè)方向，過于封閉的學(xué)院設(shè)置，所導(dǎo)致的學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)技能單一的問題始終沒有解決。高校培養(yǎng)出來的計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生多數(shù)“千人一技、千人一面”，難以適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)和企業(yè)的多元化發(fā)展，因此學(xué)生就業(yè)能力極低。
　　1 “錢學(xué)森之問”與我國高等教育存在的問題
　　“為什么我們的學(xué)校總是培養(yǎng)不出杰出人才”，這是已故著名科學(xué)家錢學(xué)森生前向溫家寶總理提出的一個(gè)問題。錢老的問題一語道破當(dāng)代中國高等教育的積弊，由于我國高等教育長期以來嚴(yán)重偏差的人才評價(jià)體系，必然導(dǎo)致高等教育辦學(xué)思想、培養(yǎng)模式的偏差[2]。主要表現(xiàn)在重知識(shí)教育輕人格教育[3]、重理論教育輕實(shí)踐教育[4]、重技能教育輕通識(shí)教育等幾個(gè)方面。而這幾方面的偏差在地方院校，特別是計(jì)算機(jī)專業(yè)的培養(yǎng)中表現(xiàn)尤其突出。
　　首先，長期以來，社會(huì)對大學(xué)辦學(xué)水平以及院校對教師教學(xué)效果的畸形評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致高校在制定培養(yǎng)計(jì)劃、教師在制定教學(xué)大綱及實(shí)施教學(xué)過程時(shí)不自覺地走到“重知識(shí)教育輕人格教育”的方向。學(xué)校往往只關(guān)心各種教學(xué)文件是否齊全、科目設(shè)置覆蓋面是否全面，教師在教學(xué)活動(dòng)中也往往也只注重知識(shí)的數(shù)量，對學(xué)生的要求僅限于完成本課程所規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容。從學(xué)校到院系、再到教師，從教學(xué)目標(biāo)到教學(xué)計(jì)劃、再到課堂教學(xué)，這種重知識(shí)輕人格的近乎于填鴨式的教育方式，嚴(yán)重限制了學(xué)生的發(fā)展。對人文素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)、法律意識(shí)、管理素質(zhì)等的缺失很難使我們的畢業(yè)生成為企業(yè)真正需要的人才。
　　其次，許多高校往往注重理論知識(shí)的傳授，缺少實(shí)踐訓(xùn)練，尤其是缺少工程化、產(chǎn)業(yè)化的實(shí)踐訓(xùn)練。而計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的培養(yǎng)，如果沒有實(shí)踐訓(xùn)練，學(xué)生幾乎對理論與技術(shù)都很難理解，更難有動(dòng)手開發(fā)的能力。
　　再次，應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式很容易使院校走向重技能教育輕通識(shí)教育的誤區(qū)。錢學(xué)森院士指出我國高等教育辦學(xué)誤區(qū)之一就是“分科過細(xì)”，隨之而來的就是課程設(shè)置過于專業(yè)化，或者說課程設(shè)置過于為專業(yè)服務(wù)。尤其在現(xiàn)行學(xué)科之間壁壘森嚴(yán)的專業(yè)設(shè)置下，學(xué)生很難打破專業(yè)的限制。這種情況也是造成學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、專業(yè)技能單一的重要原因。2008年9月，中山大學(xué)推出博雅學(xué)院，首批招生35人，實(shí)行“四年不分專業(yè)、以培養(yǎng)‘做學(xué)問’人才為目標(biāo)，以古代經(jīng)典閱讀為重點(diǎn)”的通識(shí)教育開創(chuàng)性舉措，值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。
　　2企業(yè)對人才綜合素質(zhì)的需求
　　實(shí)踐表明，企業(yè)對人才的素質(zhì)要求愈來愈高，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也發(fā)生了新的變化[5]。當(dāng)前，用人單位最看重的是人才素質(zhì)。而人才除了具備必需的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能以外，更要具有良好的政治修養(yǎng)和思想道德修養(yǎng)；要有敬業(yè)精神、奉獻(xiàn)精神和團(tuán)隊(duì)精神；有責(zé)任心，對企業(yè)忠誠；有較強(qiáng)的溝通表達(dá)能力、協(xié)調(diào)能力、合作能力、創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力等[6]。諸多調(diào)查結(jié)果顯示，企業(yè)更加注重畢業(yè)生的非專業(yè)素質(zhì)，包括良好的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)，以及良好的人文科學(xué)素養(yǎng)和優(yōu)秀的人才品質(zhì)。綜合來看，現(xiàn)代社會(huì)要求人才素質(zhì)模型如圖1所示。我們培養(yǎng)的學(xué)生具備的能力素質(zhì)越多，就業(yè)競爭力就越大，持續(xù)就業(yè)能力也越強(qiáng)。
　　3當(dāng)代大學(xué)生綜合素質(zhì)現(xiàn)狀分析
　　在嚴(yán)重偏差的教育觀念指導(dǎo)之下成長起來的當(dāng)代大學(xué)生，綜合素質(zhì)嚴(yán)重失衡，企業(yè)往往抱怨招不到真正的人才。文獻(xiàn)[7]對當(dāng)代大學(xué)生綜合素質(zhì)現(xiàn)狀做了較為客觀的分析。
　　第一，政治素質(zhì)缺乏。當(dāng)代大部分大學(xué)生對國家的現(xiàn)行政策和形勢沒有深刻地認(rèn)識(shí)，更加關(guān)注經(jīng)濟(jì)利益，政治上也有趨于利益化的趨勢。這種浮躁的觀念主要表現(xiàn)在政治信仰危機(jī)、政治主張模糊、組織紀(jì)律意識(shí)淡薄。這些因素直接導(dǎo)致學(xué)生在企業(yè)中責(zé)任感不強(qiáng)、利益心過重，十分不利于畢業(yè)生在企業(yè)中的成長。
　　第二，道德素質(zhì)匱乏。許多高校在道德教育方面也存在“重理論輕實(shí)踐”的現(xiàn)象，往往只注重道德知識(shí)的灌輸而忽視道德品質(zhì)塑造和道德行為的養(yǎng)成，造成學(xué)生道德知識(shí)與道德行為的不一致性。大學(xué)生中“極端個(gè)人主義”的消極思想非常普遍，“以我為中心”的人生態(tài)度使他們嚴(yán)重缺乏團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，溝通能力、領(lǐng)導(dǎo)能力和較好的人際關(guān)系。
　　第三，人文科學(xué)素質(zhì)極差。相對封閉的專業(yè)和學(xué)科設(shè)置，相對封閉的學(xué)生管理使大學(xué)生的人文科學(xué)知識(shí)嚴(yán)重匱乏。“60分萬歲”的思想使許多學(xué)生的知識(shí)獲取量僅僅來源于課堂內(nèi)容。現(xiàn)實(shí)的情況是，國內(nèi)許多高校計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生對科學(xué)、人文、藝術(shù)的修養(yǎng)幾乎為零。人文科學(xué)素質(zhì)的缺乏直接導(dǎo)致我們所培養(yǎng)的學(xué)生格調(diào)不高、性趣低俗，從而缺乏人格魅力和創(chuàng)新能力，難以在企業(yè)中長久發(fā)展。
　　第四，心理素質(zhì)脆弱。由于大學(xué)生政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、人文科學(xué)素質(zhì)普遍偏低，“極端個(gè)人主義”和“以我為中心”占據(jù)他們的內(nèi)心，必然導(dǎo)致他們的心理素質(zhì)脆弱、心理障礙和精神行為問題頻發(fā)。
　　4構(gòu)建理工文管藝體相結(jié)合的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式
　　對于錢學(xué)森之問，早在兩千多年前，古希臘大哲學(xué)家亞里士多德就已經(jīng)做出了回答[8]。針對錢學(xué)森之問，結(jié)合我國高校計(jì)算機(jī)專業(yè)的實(shí)際情況，我們也不難提出“為什么我們的高校培養(yǎng)不出企業(yè)真正需要的人才”的問題。而針對亞里士多德的觀點(diǎn)，我們也不難找到在應(yīng)用型人才培養(yǎng)領(lǐng)域破解錢學(xué)森之問的答案，那就是：應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要一個(gè)前提和四個(gè)基本條件。一個(gè)前提就是學(xué)生必須具有良好的政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、人文科學(xué)素質(zhì)和心理素質(zhì)，這是畢業(yè)生成為合格人才所必備的一個(gè)前提。四個(gè)基本條件，一是學(xué)生對專業(yè)的真興趣，二是充分自由的專業(yè)選擇，三是充足的閑暇時(shí)間，四是充分與企業(yè)和社會(huì)接軌，這四個(gè)條件缺一不可。
　　哈爾濱師范大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與信息工程學(xué)院及軟件學(xué)院在近年來的“強(qiáng)院建設(shè)”規(guī)劃中，不斷積極探索教學(xué)改革，以適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)符合社會(huì)和企業(yè)需要的可持續(xù)全面發(fā)展的綜合應(yīng)用型人才。
　　4.1大力改革課程設(shè)置，給學(xué)生充足的自學(xué)時(shí)間
　　要想讓學(xué)生真正全面發(fā)展，充足的自學(xué)時(shí)間是一個(gè)必要條件。以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式為了讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)而設(shè)置大量課程，繁重的教學(xué)任務(wù)使師生都疲于應(yīng)付。為了徹底改變這種現(xiàn)狀，我院在改革課程設(shè)置方面做了大量工作。
　　1) 改革公共課教學(xué)方法，最大限度地壓縮課時(shí)。以往傳統(tǒng)辦學(xué)模式，公共課占據(jù)大量學(xué)時(shí)和黃金教學(xué)時(shí)段，填鴨式的公共課教學(xué)方法使學(xué)生出現(xiàn)上課疲憊現(xiàn)象，影響專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。學(xué)院在課程改革中首先最大限度地壓縮了公共課程的學(xué)時(shí)，對有些課程授課采取集中講座的方式、考核采取大作業(yè)或小論文的方式。通過這種方式的改革，大大縮小了公共課學(xué)時(shí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程及發(fā)展個(gè)人興趣提供了寶貴的時(shí)間。
　　
　　2) 改革專業(yè)課教學(xué)方法，把實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐放在首位。培養(yǎng)應(yīng)用型人才就要培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。學(xué)院對所有專業(yè)課程都重新確定了面向應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)大綱，要求教師必須采用建構(gòu)主義教學(xué)理論，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式組織案例式教學(xué)。教學(xué)過程中以學(xué)生為中心、以實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐為中心，減少理論教學(xué)時(shí)數(shù)、增加實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)，減少課堂教學(xué)實(shí)數(shù)、增加課外自學(xué)時(shí)數(shù)，減少獨(dú)立完成任務(wù)、增加合作完成任務(wù)。實(shí)行此項(xiàng)改革措施以后，學(xué)生一改以往被動(dòng)接受知識(shí)的局面，其角色完全轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的主動(dòng)意義建構(gòu)者，教學(xué)參與度大大提高，教學(xué)效果明顯改善。
　　3) 課程及時(shí)更新，反映應(yīng)用前沿。為了提高學(xué)生對專業(yè)的興趣，讓學(xué)生對本專業(yè)在企業(yè)中的應(yīng)用有一個(gè)更加深入透徹的了解，學(xué)院每個(gè)學(xué)年都會(huì)組織專家、教師和學(xué)生討論課程更新的問題。對市場和企業(yè)中出現(xiàn)的新理論、新技術(shù)、新應(yīng)用，學(xué)院會(huì)及時(shí)修改課程大綱，或者通過淘汰舊課、開設(shè)新課，或者通過開設(shè)專題講座的形式為學(xué)生講解，使我們的學(xué)生始終站在學(xué)科應(yīng)用前沿的高度，因此畢業(yè)以后才會(huì)有高端的就業(yè)途徑。
　　4) 改革考試評價(jià)方式，重過程、重實(shí)踐、重合作。以往傳統(tǒng)教學(xué)模式通過期末考試考核學(xué)生成績的辦法已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需要。許多學(xué)生都有過平時(shí)不學(xué)、考前突擊、考后全忘的經(jīng)歷。學(xué)院通過改革考試制度和評價(jià)方法，改變了這種現(xiàn)象。首先，弱化期末考試的比重，有些實(shí)踐性強(qiáng)的課程可以完全取消期末考試。很多課程在不同階段都設(shè)置了若干大作業(yè)或設(shè)計(jì)報(bào)告，要求學(xué)生按時(shí)完成。其次，針對階段性的大作業(yè)或設(shè)計(jì)報(bào)告，學(xué)院要求實(shí)踐類要占2/3以上，這就有效地鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力。同時(shí)，學(xué)院還要求這些大作業(yè)或設(shè)計(jì)報(bào)告中，合作類項(xiàng)目要占1/2以上，這有效地鍛煉了學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)能力和溝通合作能力。
　　4.2實(shí)行2+1+1模式，讓學(xué)生自由的選擇專業(yè)方向
　　學(xué)院在長期的人才培養(yǎng)實(shí)踐中深深地認(rèn)識(shí)到，過早地劃分專業(yè)方向限制了學(xué)生的發(fā)展、束縛了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。結(jié)合國外大學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)院逐漸探索出“2+1+1”的培養(yǎng)模式。
　　學(xué)院在學(xué)生入學(xué)的第一、第二學(xué)年里，不分專業(yè)授課。學(xué)生可以任意選修自己感興趣的課程。對于專業(yè)基礎(chǔ)課，按方向和程度不同分別開課，例如高等數(shù)學(xué)分為高數(shù)1、高數(shù)2和高數(shù)3三個(gè)層次，不同層次有不同的教學(xué)大綱和不同的側(cè)重點(diǎn)，面向不同需求的學(xué)生開設(shè)；離散數(shù)學(xué)課程分為離散數(shù)學(xué)1、離散數(shù)學(xué)2和離散數(shù)學(xué)3三個(gè)層次，其中離散數(shù)學(xué)3采用雙語授課。多樣靈活的課程設(shè)置和選課制度，最大限度地滿足不同學(xué)生的需要、最大限度地挖掘每個(gè)學(xué)生的興趣和潛能，受到所有學(xué)生歡迎。
　　第三學(xué)年，要求學(xué)生選擇自己的專業(yè)方向，學(xué)院開始分專業(yè)定向培養(yǎng)。第四學(xué)年，學(xué)生將在企業(yè)實(shí)習(xí)中完成自己的工程實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)。實(shí)習(xí)期間實(shí)行學(xué)院和企業(yè)雙導(dǎo)師制，直接參與企業(yè)的生產(chǎn)、管理和工程實(shí)踐，基本實(shí)現(xiàn)了學(xué)院與企業(yè)的無縫對接。
　　4.3加強(qiáng)學(xué)生非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)
　　21世紀(jì)的人才標(biāo)準(zhǔn)不僅僅是良好的專業(yè)技能，還包括良好的政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、人文科學(xué)素質(zhì)、心理素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)和溝通合作能力等非專業(yè)素質(zhì)，高校的任務(wù)也絕不僅僅是單一的傳授知識(shí)和技能。學(xué)院為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，為了讓學(xué)生在企業(yè)中更有競爭力和可持續(xù)就業(yè)的能力，實(shí)施了靈活多樣的課內(nèi)、課外活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)院因此制定了科學(xué)、詳細(xì)的規(guī)劃制度和實(shí)施辦法。
　　例如，為了培養(yǎng)學(xué)生的政治素質(zhì)，管理部門定期請校內(nèi)外專家講座，舉辦學(xué)生演講比賽、辯論比賽，以此提高學(xué)生的政治素質(zhì)；為了培養(yǎng)學(xué)生的道德素質(zhì)，學(xué)院定期組織公益活動(dòng)，要求學(xué)生完全自愿參加，QlLnkf2Jt7VeMsy030wgcHv8vJv1nldwyXSgnwpW+LE=在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)“我愿意、我奉獻(xiàn)、我快樂”的人生價(jià)值觀念；為了增強(qiáng)學(xué)生的溝通合作能力、改善不良的人際關(guān)系，學(xué)院特別開設(shè)了素質(zhì)拓展課程和職業(yè)模擬課程。我們認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的這些非專業(yè)素質(zhì)是完全可設(shè)計(jì)、可操作、可評價(jià)的。
　　4.4 “理工文管藝體”兼收并蓄，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展
　　錢學(xué)森認(rèn)為：“學(xué)理工的，要懂一點(diǎn)文學(xué)藝術(shù)，特別是要學(xué)會(huì)文學(xué)藝術(shù)的思維方式。科學(xué)家要有點(diǎn)藝術(shù)修養(yǎng)，能夠?qū)W會(huì)文學(xué)家藝術(shù)家那種形象思維，能夠大跨度地聯(lián)想[9]。”要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、要使學(xué)生真正全面發(fā)展、真正做到因材施教，就要確立一個(gè)正確的指導(dǎo)思想。結(jié)合錢老的觀點(diǎn)，我們總結(jié)出一條“理工文管藝體”相結(jié)合的培養(yǎng)模式，收到了良好的效果。
　　首先，哈爾濱師范大學(xué)是一所綜合性大學(xué)，中文、歷史、政治、管理、經(jīng)濟(jì)、法律、教育、音樂、美術(shù)、傳媒、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、地理、外語學(xué)科門類齊全。學(xué)校為全校學(xué)生開設(shè)大量門類齊全的選修課，并要求所有學(xué)生必須選修5門以上，文理學(xué)生互選2門以上。學(xué)院內(nèi)也開設(shè)相當(dāng)數(shù)量的院內(nèi)選修課程供學(xué)生自由選擇。海量的課程資源，給學(xué)生發(fā)展自己的興趣和愛好提供了廣闊的舞臺(tái)，學(xué)生在文學(xué)、管理、經(jīng)濟(jì)、法律和美學(xué)的海洋里接受熏陶，從而形成健康、健全的人格。
　　其次，為了實(shí)踐“理工文管藝體”兼收并蓄的辦學(xué)思想，學(xué)院成立了各種主題的學(xué)生社團(tuán)組織，充分發(fā)揮學(xué)生的自主管理、自主學(xué)習(xí)能力。各協(xié)會(huì)在學(xué)院指導(dǎo)下完全由學(xué)生自主策劃和運(yùn)作，學(xué)院定期舉辦各種活動(dòng)和比賽以激發(fā)學(xué)生的潛能。例如，學(xué)校或?qū)W院每年舉辦程序設(shè)計(jì)競賽、電子制作競賽、書法競賽、文學(xué)創(chuàng)作競賽、外語競賽、音樂競賽、美術(shù)設(shè)計(jì)競賽、各種項(xiàng)目體育競賽等。為了鍛煉學(xué)生的管理素質(zhì)進(jìn)行職前訓(xùn)練，學(xué)院還專門開設(shè)模擬公司課程，學(xué)生通過自己創(chuàng)辦公司，進(jìn)行虛擬經(jīng)營，使自己提前適應(yīng)了企業(yè)的角色。
　　4.5校企合作辦學(xué)，實(shí)現(xiàn)校企無縫鏈接
　　實(shí)踐應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，校企合作是必由之路[10]。我院實(shí)行的“2+1+1”的培養(yǎng)模式，使學(xué)生在本科四年時(shí)間里，始終不同程度、不同側(cè)面的接觸企業(yè)。企業(yè)專家講座、企業(yè)教師授課、校企雙師共同培養(yǎng)、企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，直到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，這些措施貫穿本科四年的教學(xué)過程。
　　學(xué)院聘請企業(yè)專家進(jìn)入學(xué)院學(xué)術(shù)委員會(huì)，參與教學(xué)計(jì)劃的制定和課程設(shè)置；定期派教師到企業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)習(xí)前沿應(yīng)用技術(shù)；與企業(yè)聯(lián)合建設(shè)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，這些措施有力地保障了校企合作辦學(xué)的實(shí)施。
　　5結(jié)語
　　培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)需要的計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)用型人才，應(yīng)該注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。哈爾濱師范大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與信息工程學(xué)院在這方面進(jìn)行了有益的探索。相信在廣大高等教育工作者的共同努力下，一定能破解錢學(xué)森之問，為社會(huì)培養(yǎng)更多的德能兼?zhèn)洹⒉W(xué)多識(shí)的應(yīng)用型人才。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1] 佚名. 2009年度全國高失業(yè)風(fēng)險(xiǎn)型專業(yè)[J]. 中國高