以案例為導(dǎo)向的軟件工程雙語教學(xué)

　　摘要：軟件工程是一門研究用工程化方法開發(fā)、維護(hù)和管理高質(zhì)量軟件的學(xué)科，在軟件生命周期中起著重要作用。隨著軟件服務(wù)外包需求的膨脹，高校迫切需要開展軟件工程雙語教學(xué)。文章在分析現(xiàn)有雙語教學(xué)存在問題的基礎(chǔ)上，結(jié)合蘇州大學(xué)軟件工程課程雙語教學(xué)的實(shí)踐，提出以案例為導(dǎo)向的軟件工程雙語教學(xué)思路，在完善雙語教學(xué)內(nèi)容的同時，使課程內(nèi)容更接近企業(yè)需求，激發(fā)了學(xué)生的興趣，取得了較好的教學(xué)效果。
　　關(guān)鍵詞：軟件工程；雙語教學(xué)；案例；計算機(jī)教學(xué)
　　
　　1軟件工程實(shí)行雙語教學(xué)的必要性
　　軟件工程是一門研究用工程化方法開發(fā)、維護(hù)和管理高質(zhì)量軟件的學(xué)科，它涉及到程序設(shè)計語言、數(shù)據(jù)庫、軟件開發(fā)工具、系統(tǒng)平臺、標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計模式等方面，在軟件開發(fā)中起著十分重要作用。由于現(xiàn)代信息技術(shù)源于英語語系國家，相關(guān)計算機(jī)系統(tǒng)、程序、軟件、論文、技術(shù)說明書等大部分都使用英語，且許多重要的軟件開發(fā)工具和開發(fā)方法以國外為主，這些系統(tǒng)的幫助文件也多以英文為主，因此培養(yǎng)學(xué)生閱讀英文科技資料的能力顯得尤為重要[1]。
　　軟件外包在我國主要有歐美軟件外包和對日軟件外包，對日軟件外包一般處于底層，主要為客戶提供詳細(xì)設(shè)計、編程設(shè)計、單元測試、連接測試等低端服務(wù)，而歐美軟件外包是指在歐洲及北美的大型機(jī)構(gòu)，如銀行，保險，政府，能源，交通和IT公司將其軟件及信息化項目中的一部分或大部分工作及流程放在其他國家完成。自2005年以來，我國歐美軟件外包業(yè)務(wù)迅速膨脹，成為中國軟件外包業(yè)的主流。美國和歐洲作為全球最大的軟件發(fā)包市場，占據(jù)了全球軟件發(fā)包市場90%的份額。軟件服務(wù)外包企業(yè)內(nèi)部員工通常也直接采用外語交流，這使得軟件服務(wù)外包人才的培養(yǎng)顯得越來越重要。
　　目前，我國真正適合從事軟件服務(wù)外包的人才極為短缺，合格的軟件外包人才不僅要求掌握基本的軟件開發(fā)技能，還要有團(tuán)隊合作精神及良好的外語素質(zhì)，開展雙語教學(xué)將是培養(yǎng)服務(wù)外包人才的重要手段之一。所謂雙語教學(xué)是指將母語以外的另外一種語言直接應(yīng)用于語言學(xué)科以外的其他學(xué)科的教學(xué)，使第二語言的學(xué)習(xí)與各學(xué)科知識的獲取同步。雙語教學(xué)以專業(yè)知識為主、外語水平提高為輔，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識和外語學(xué)習(xí)的有效結(jié)合。
　　本文結(jié)合蘇州大學(xué)軟件工程國家特色專業(yè)建設(shè)的實(shí)際，以軟件工程中英雙語教學(xué)為例，探討了雙語教學(xué)中存在的問題，并提出了以案例為導(dǎo)向的軟件工程雙語教學(xué)思路。
　　2雙語教學(xué)中存在的主要問題
　　軟件工程通常是針對大三或大四學(xué)生開設(shè)的一門課程。盡管學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了C++或Java等面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計語言，以及數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫原理等一系列專業(yè)課程，具有一定的開發(fā)軟件的專業(yè)素質(zhì)。但是，由于軟件工程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)生普遍缺乏實(shí)際項目的開發(fā)經(jīng)驗，因此，學(xué)生對軟件工程內(nèi)容的理解有較大的局限性[2]。
　　此外，盡管大學(xué)生具有較強(qiáng)的記憶力、理解力和求知欲，易于接受新事物，在當(dāng)今人才競爭激烈的社會大環(huán)境下，他們渴望能夠有更多的機(jī)會接觸到世界最前沿的知識來武裝自己的頭腦，且從小學(xué)就開始學(xué)習(xí)英語，具有了一定的詞匯量。但是，雙語教學(xué)要求學(xué)生有較高的聽說綜合能力，需要學(xué)生在兩種語言間切換，用英語的思維方式來理解專業(yè)，而一部分學(xué)生的聽力、口語及寫作能力較弱，英語水平跟不上雙語教學(xué)，在課堂上出現(xiàn)理解與交流困難的情況，面對英文教材他們不知所措，預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)也無從下手，從而在心理上產(chǎn)生了畏難情緒，對學(xué)習(xí)不感興趣，缺乏積極性與主動性，極大地阻礙了他們的自主學(xué)習(xí)。雙語教學(xué)對這部分學(xué)生來說不僅沒有提高專業(yè)英語的水平，反而影響了他們對專業(yè)課的學(xué)習(xí)。
　　雖然我院學(xué)生的英語水平總的來說較為滿意，但在聽力與口語能力上仍差異較大，有些學(xué)生純粹屬于“啞巴英語”，如果采用一刀切的教學(xué)方式，勢必會造成一些學(xué)生難以理解掌握授課內(nèi)容。因此，需要針對學(xué)生實(shí)際的英語水平，將他們分成不同層次，對英語水平較高的學(xué)生除了要求他們掌握授課內(nèi)容外，還讓他們廣泛查閱高水平的英文參考文獻(xiàn)；而對英語水平較差的學(xué)生則盡量多輔導(dǎo)，在課后答疑時間用兩種語言為他們講解重點(diǎn)內(nèi)容。通過分層教學(xué)方式，使英語水平差異較大的學(xué)生都能在不同程度上掌握授課內(nèi)容和提高專業(yè)英語水平。
　　3雙語教學(xué)的基本要求
　　3.1對教師的基本要求
　　雙語教學(xué)大大增加了教師的備課工作量，要保證雙語教學(xué)取得較好的教學(xué)效果，教師不僅需要花費(fèi)大量的精力反復(fù)閱讀英文教材，精心選擇合適的中英文表述，而且需要制作適合教學(xué)的課件，以使教學(xué)內(nèi)容生動、直觀地表現(xiàn)出來，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[3]。
　　在教學(xué)方法上，有些教師把大部分注意力轉(zhuǎn)移到對專業(yè)術(shù)語、單詞的解釋上，無暇顧及專業(yè)知識點(diǎn)的講解，忽略了引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，將原本應(yīng)該是學(xué)習(xí)專業(yè)知識的課程變成了學(xué)習(xí)專業(yè)詞匯的枯燥課程[4]。
　　為兼顧學(xué)生對專業(yè)知識的理解，有些教師往往會增加板書，對重點(diǎn)、難點(diǎn)采用中英文重復(fù)講解等方法來彌補(bǔ)，進(jìn)而影響到授課進(jìn)度。在課時不增加的情況下，減少了課堂信息量，不利于專業(yè)知識的掌握與理解。
　　3.2對教材的要求
　　一門課程的教學(xué)是否成功，教材起到了非常關(guān)鍵的作用。教育部對雙語教學(xué)明確規(guī)定必須使用外語版教材，因此選擇適合課堂講授和學(xué)生學(xué)習(xí)的教材是提高雙語教學(xué)質(zhì)量的前提條件。目前我國高校選用的雙語教材主要有原版教材和自編教材兩種形式，國外原版教材往往難度過大，教材的編寫風(fēng)格和邏輯結(jié)構(gòu)與國內(nèi)的教材相差很大，中國學(xué)生一時無法適應(yīng)，而自編教材則受編者的專業(yè)水平與英語水平的影響較大，一些劣質(zhì)教材存在著較多不規(guī)范的語言結(jié)構(gòu)。
　　3.3對學(xué)生的要求
　　雙語教學(xué)同時對課程內(nèi)容和語言理解兩方面提出要求，因此，需要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。每堂課前先為學(xué)生列出提綱，包括課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，同時提供相應(yīng)的中文參考資料，讓學(xué)生對要講的內(nèi)容有大概的了解，這樣在下次上課時閱讀和理解英文內(nèi)容就容易許多。
　　課后為學(xué)生提供一定的復(fù)習(xí)思考題，用英文向?qū)W生布置作業(yè)，并通過適當(dāng)?shù)恼n后輔導(dǎo)，如網(wǎng)絡(luò)課堂等形式，為學(xué)生答疑解惑，建立師生交流平臺，幫助學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
　　4實(shí)施雙語教學(xué)的具體方案
　　基于上面的分析，要學(xué)好軟件工程雙語課程，除了要求教師有留學(xué)經(jīng)歷，具備較好表達(dá)能力外，還要求教師有過完整的項目開發(fā)經(jīng)歷，熟悉軟件開發(fā)的流程，在增強(qiáng)學(xué)生理解能力的同時，培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的興趣。為此，我們在軟件工程雙語教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，合理選擇教學(xué)內(nèi)容，將小組討論、案例分析等教學(xué)手段融入課堂教學(xué)中，通過師生互動、實(shí)踐方式的多樣化促進(jìn)教學(xué)，取得了良好的實(shí)踐效果[3-4]。
　　4.1以案例為導(dǎo)向組織教學(xué)內(nèi)容
　　許多學(xué)生在學(xué)軟件工程前，尤其是翻閱軟件工程教材后，往往覺得軟件工程枯燥無味，似乎只是概念的匯總。事實(shí)上，這只是學(xué)生的誤解，原因在于學(xué)生很少開發(fā)過軟件項目，尤其是稍大一點(diǎn)的軟件項目。為此，我們在軟件工程教學(xué)中，以我們實(shí)際開發(fā)的軟件項目為背景，并貫穿于需求分析到代碼設(shè)計的整個環(huán)節(jié)中，極大地提高了學(xué)生的興趣，讓他們真正體會了軟件工程的樂趣，而“忘記”了雙語教學(xué)。教學(xué)實(shí)踐表明：軟件工程學(xué)生對案例教學(xué)基本是肯定的，案例教學(xué)有助于創(chuàng)造一個學(xué)生自主學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和運(yùn)用理論知識解決實(shí)際問題的能力。
　　筆者把全班分成若干個小組，課堂上經(jīng)常以小組為單位進(jìn)行討論。課后留一些大作業(yè)，要求學(xué)生以小組為單位，并輪流充當(dāng)小組長，來模擬一個開發(fā)團(tuán)隊，學(xué)習(xí)如何管理自己的團(tuán)隊，團(tuán)隊成員間如何合作，完成整個軟件的開發(fā)過程，并要求學(xué)生撰寫的軟件設(shè)計文檔都盡量使用英語。
　　
　　4.2注重師生互動
　　傳統(tǒng)的滿堂灌、填鴨式的授課方式是教學(xué)的大忌，應(yīng)采用啟發(fā)式、討論式、課堂提問等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)過程中應(yīng)既強(qiáng)調(diào)教師的講授，又強(qiáng)調(diào)學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，避免知識片面地單向流動，注重雙向性，突出啟發(fā)性[5]。
　　在課堂上，需要隨時注意觀察學(xué)生的神情，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)為迷惑不解的神態(tài)時，教師要適當(dāng)降低語速，并通過更多的舉例來補(bǔ)充講解。還要配合經(jīng)常性的提問，也鼓勵學(xué)生提問，要求學(xué)生盡量用英語回答問題。學(xué)生在課堂上不僅僅是聽，還能體驗主動參與和及時互動的樂趣，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。學(xué)會如何思考、如何提問、如何求解，不僅提高了雙語教學(xué)的效果，也有利于培養(yǎng)學(xué)生積極思考、創(chuàng)新的精神。
　　4.3循序漸進(jìn)實(shí)施雙語教學(xué)
　　在課程初期，采用英文演示、中文講授，對于通俗易懂、非難點(diǎn)且專業(yè)性不強(qiáng)的知識盡量使用英語教學(xué)，在講到專業(yè)詞匯或比較難懂的部分時則使用漢語，保證學(xué)生在首先學(xué)會專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，逐步適應(yīng)雙語教學(xué)環(huán)境。經(jīng)過一段時間的積累，學(xué)生的閱讀速度、英文聽力與運(yùn)用能力得到加強(qiáng)后，逐步提高英文授課比例，當(dāng)學(xué)生熟悉了教師的口語及專業(yè)詞匯后，最終實(shí)現(xiàn)全英文教學(xué)。整個教學(xué)過程不拘泥于中英文的比例。
　　4.4實(shí)踐手段多樣化
　　軟件工程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。在實(shí)踐教學(xué)中，我們增加了課程設(shè)計內(nèi)容。同時，采取安排學(xué)生到實(shí)習(xí)基地鍛煉、校內(nèi)工程中心實(shí)訓(xùn)以及參與課外科技項目支持等方式，鼓勵學(xué)生積極實(shí)踐。目前，我們實(shí)習(xí)基地達(dá)到了30余家。如蘇州工業(yè)園區(qū)軟件測試中心、新電信息科技(蘇州)有限公司、友達(dá)光電(蘇州)股份有限公司等。此外，還成立了“蘇州大學(xué)又松軟件外包開發(fā)中心”，使之成為培養(yǎng)軟件外包人才的一個校內(nèi)實(shí)習(xí)基地。在軟件開發(fā)中，我們要求學(xué)生全部閱讀英文文檔，并用英文撰寫匯報材料以及學(xué)會用英語進(jìn)行交流。圖1(a)、(b)給出了某企業(yè)安排給實(shí)習(xí)學(xué)生的兩個具體項目需求。
　　4.5考核方式多樣化
　　考核是對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行綜合評定的一種方式，應(yīng)遵循科學(xué)性、導(dǎo)向性、可測性的原則。雙語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和外語能力，在考核方式上應(yīng)打破平時成績和期末筆試考核的單一模式，加大學(xué)生的平時課堂討論、作業(yè)等成績，采取案例分析報告、學(xué)科論文、口試等多種考核方式，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性、參與性，真正從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育。筆者布置的課后作業(yè)及考試題目都是英文的，但并不要求學(xué)生全部用英文解答，一部分可由學(xué)生選擇用英文或中文回答。由此鍛煉和檢驗學(xué)生的英文閱讀能力并鞏固其所學(xué)內(nèi)容，不僅考核學(xué)生掌握課本知識的能力，更加注重考核學(xué)生學(xué)以致用的能力。
　　5結(jié)語
　　雙語教學(xué)是高校教學(xué)改革的重要內(nèi)容，我們積極應(yīng)對目前雙語教學(xué)中存在的問題，在實(shí)踐中采用靈活多樣的教學(xué)方式，如課堂案例討論、英語問答、學(xué)生上臺講課等多種形式培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀專業(yè)外文資料、掌握最新IT技術(shù)的能力。通過經(jīng)常與學(xué)生交流與溝通，及時調(diào)整并改進(jìn)教學(xué)方法。
　　實(shí)踐證明在科學(xué)合理的雙語教學(xué)模式下，學(xué)生不會因為增加語言難度而造成學(xué)習(xí)成績普遍下降，恰恰相反，學(xué)生不但能夠掌握相關(guān)的專業(yè)知識和技能，還能掌握更多的英語技能，為今后從事軟件的開發(fā)奠定了良好的工作基礎(chǔ)。但是雙語教學(xué)尚處于探索起步階段，將來還會遇到更多的問題，相信隨著不斷的探索與研究，雙語教學(xué)會逐步走向成熟與完善。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1] 張嘯劍．信息類專業(yè)雙語教學(xué)現(xiàn)狀及探討[J]．教育教