師范院校計算機專業程序類課程群設置

　　摘要：針對目前社會中存在崗位與學生供求不平衡的狀況，在分析目前師范類院校計算機專業的程序類課程群設置不足的基礎上，結合某校在計算機專業程序類課程群建設方面取得的部分成果，提出師范院校計算機專業程序類課程群建設的幾個觀點。
　　關鍵詞：師范類院校；程序類；課程群
　　
　　隨著計算機技術以及網絡技術在人們日常生活中的普遍應用，社會對于計算機人才的需求也在不斷增加，與之相對應的是目前各個綜合類的高等院校、高職和中職教育都開設了計算機專業，每年計算機類專業的畢業生規模數量龐大，并且每年還有更多的學生看好計算機行業，投入到計算機類專業的學習中。雖然社會需求量大，畢業生數量也很大，但現今的問題是社會招不到合格的畢業生，仍然有人才缺口；畢業生很大一部分卻又找不到工作，無法滿足用人單位的需求。這個關鍵問題如不解決，社會矛盾將進一步加劇。面對這一問題，社會、企業、學生等各方面都做了思考和討論。作為教育工作者的教師，在這個問題上是否應該有所改進，而作為培養教師的師范類院校是否應從各個方面改善自己的教育，提高學生的能力。針對于這一問題，筆者從師范類院校的角度，對計算機專業程序類課程群的設置進行了探討。
　　1程序類課程群設置的基本原則
　　課程群就是多門相互關聯的課程的集合，通常都是同一個學科或者同一個專業的不同課程，這些課程有較深的理論或實踐關系，有著整體的教學要求，并且對于學生學習有先后的順序。良好的課程群設計將有利于教師的教學和學生的學習，并且可以提高學生學習的興趣和自主性。
　　課程群設置的首要原則是明確培養目標。針對于不同的學校，不同的學習目的，要有不同的培養方式與目標。對于普通高等綜合院校，主要的培養目標是培養實踐類人才，即培養的學生在畢業后能盡可能快地融入到工作崗位和工作環境中。而對于師范類院校，由于培養的學生大部分將作為老師，再次培養其他學生，所以對于師范類院校的課程群設置要求應該更加嚴格，除了使學生具備良好的實踐能力，還應該使學生具備深厚的理論知識，并開發學生的深入思考和再次學習能力[1]。
　　課程群設置的另一個重要原則是相關性原則。通過不同課程的相互銜接，逐步激發學生的學習興趣，使其對于知識體系有更深的了解和自發學習的動力。在師范類院校中，實踐不再是學習的唯一目的，知識的理解與聯系、對于所在專業知識的進一步學習都是作為一個教師的基本要求。針對師范類院校的這個特點，其課程群的設置應滿足激發學習興趣，使學生對知識體系有全面較深的了解，有進一步深入學習的要求。
　　另外，課程群的設置還應突出基礎課程、核心課程的地位。基礎課程是該學科門類的基礎，是進一步學習或者工作的基礎；而核心課程則是一個學科門類的核心，是實現專業培養目標，使學生可以掌握學科專業知識和實踐動手能力，培養核心能力，提高學生競爭力的重要課程。師范院校的培養目標是培養可以教課的教師，所以應該將專業知識與教育學、教育實踐等課程相結合[2]。
　　課程群的設置還應注意資源整合。課程群的設置不是一成不變的，而是根據具體的專業教育目標，可以靈活地分解和組合，以便于理順專業知識、課程、技能等之間的關系，使學生更好地理解、掌握所學專業。在課程群的分解和組合中要特別注意教學資源的調整，如師資、教材、硬件、軟件等資源環境，協調這些資源，使其在教學中發揮最大的功用[3]。
　　2當前師范類院校程序類課程群設置存在的問題
　　由于社會需要更多的計算機人才，也就決定了社會需要投入更多的教育資源到計算機人才的教育中。師范院校作為未來教師的培養單位，不僅需要培養合格的計算機專業人才，還需要將這部分人才培養成合格的教師。在這一過程中，存在著如下幾個問題。
　　2.1師范類院校培養目標和培養方式不明確
　　目前的師范類院校與其他類院校的培養目標一樣，都是為了培養有合格動手能力的計算機專業人才，所學習課程與學習側重點基本都相同。但作為將要教授其他人的計算機知識的師范類學生，要區別于普通的計算機專業學生。師范類學生除了要有合格的動手編程能力，還應該具有更加深厚的專業知識基礎，并對本專業的整體體系結構、最新研究動態和未來發展趨勢有清晰的了解。目前，師范類院校與其他類院校的課程群設置基本一樣，并不能夠體現師范類獨有的培養目標[4]。
　　另外由于計算機專業是一門新興的專業，許多學校對新增設的計算機專業師資及教育資源準備不足。許多學校的教師本來的專業并不是計算機而是數學，所講授的計算機專業的內容針對性不強。另外，由于計算機專業發展速度非常快，計算機專業是一門需要不斷學習和更新的專業，但目前許多學校的教材還采用上世紀90年代，甚至80年代的教材，教學效果不明顯，學生學習也無法提起興趣。這一問題在師范類院校更加明顯。作為將要教授計算機科學的老師，必須有深厚的本專業的基礎，有完整的專業知識體系，才能提供有更為專業和有針對性的指導。但面對于許多只有深厚專業知識，缺乏實踐能力的老師，學生通常得不到專業和有針對性的指導，從而使得部分有興趣和自主學習能力的學生將大部分精力轉移到自學上，產生了上課無用論。
　　2.2學生實踐動手能力培養不足
　　與其他類院校一樣，目前師范類院校對學生動手能力培養的投入嚴重不足。無論哪種類型的學校，最基本的目的都是培養具有合格動手編程能力的學生。但目前的課程群設置無法保證學生充足的動手能力時間。雖然目前大部分學生都擁有了自己的電腦，但學校課程仍然執著于組織學生在固定的機房完成固定的題目，并且針對于完成的程序缺乏足夠的交流。這些都導致學生無法開放思維，提高興趣，自主地完成學習。
　　同時，學校實踐課程設置過于單一，大部分學校在高級語言的學習過程中都會安排相同課時的上機練習，然后在下一學期安排基于該高級語言的課程設計，除此之外，不再安排其他動手實踐類課程，造成現有的計算機程序設計類課程理論性強，內容抽象，學生只關注于語法層次的學習，而對實際項目的開發則缺乏了解。
　　2.3課程群設置銜接不理想
　　雖然大部分院校目前對于大學程序類課程群的設置都取得了一定的經驗，但在課程銜接方面仍存在問題。例如，目前大部分院校都會在第一學期開設高級語言程序設計(一般為C語言)，在第二學期開設數據結構以及基于第一學期的高級語言的課程設計，在第三學期又將開設另一門高級語言同時開設數據結構的課程設計。這是一套目前絕大多數院校采用的課程群設置，這種設置方法充分考慮了課程之間的連接關系，先從基本的入手，然后一步步進入核心課程。但這種方式影響了學生學習的積極性，學生對于學習的目的、應采用的學習方法都不明確，妨礙了學生自主學習的興趣。同時，該方式將高級語言的學習和基于高級語言的課程設計相分離，使得學生對知識點的把握不夠深入。由于這些課程通常不是由同一位老師講授，所以學生對于學習的方式方法無從把握，對專業的知識體系結構更無法建立整體的印象，只是為了學習而學習，無法激發學生的學習欲望與動力。并且由于多個高級語言連續學習，通常一個語言還沒有深入，還沒有發現其實際的使用價值，就要學習另外一種高級語言，對于學生的連貫學習也產生了非常不利的影響。
　　特別是對師范類院校的學生，不光要關注計算機專業的學習，還要關注教育學主業的學習，所以對于間隔時間較長的課程容易遺忘，一旦課程群設置連接不好，間隔時間較長，會嚴重影響學生的學習效果。
　　
　　3程序類課程群建設
　　針對于上述提到的問題，我校對部分課程群設置進行改革，具體措施如下。
　　3.1以C語言類為主線，提高課程連續性
　　C語言是目前最基本的一種計算機程序設計語言，即有高級語言的特點，又具有匯編語言的特性。它可以作為工作系統設計語言編寫應用程序，也可以作為應用程序設計語言編寫不依賴于計算機硬件和操作系統的應用程序。所以C語言是目前最基本、應用最廣泛的編程語言，通過對C語言的學習，可以使學生進一步自學其他高級編程語言[5]。
　　目前各個高校都將C語言作為學生進入大學后的首個高級語言學習，就是因為C語言有其嚴格的結構，是一種面向過程的高級語言，并且編程方式很靈活，不受計算機硬件和操作系統的影響。并且，通過先學習C語言，然后學習C++語言的這種模式，讓學生理解編程語言由面向過程到面向對象的轉變，使得學生可以更好地掌握編程語言的發展趨勢，更好地使用各種編程語言。
　　我校采用的以C語言類為主線，通過相應課程的連續學習形成一套基于C語言的課程群。我校使用C語言—數據結構—C++語言—其他高級語言(如Java等)—軟件開發平臺(如.Net等)—軟件工程的線性課程群設置結構，完成學生培養。通過學習一門基礎的高級程序設計語言，使學生掌握一項編程語言，也掌握如何學習編程語言，為以后自學打下基礎。
　　這種線性課程群要求每門課程的學習時間間隔不應過長，并要求教師在學習最初階段將該線性結構對學生作總體介紹，包括每門課程主要涉及的內容，使用語言所能完成的功能等。使學生初步對于課程群整體有一個清晰的認識，有助于學生安排自己的時間，統籌學習計劃。
　　3.2增加團隊項目，提倡組內自學互學
　　在以C語言類為主線的課程設置下，還應將課程設計與語言學習一同進行，我們采用項目驅動的方式推進學生帶著興趣學習，將課程設計與語言學習一同進行，特別是在語言學習之前將課程設計的目的、內容以及安排告知學生，激發學生實踐的興趣，更加有利于學生語言的學習。
　　在課程設計的過程中，將學生進行分組，以團隊方式完成一個課程設計項目，將有利于學生的互動，激發學生自己動手實踐的興趣，并且可以在團隊內形成既競爭又合作的狀態，進一步激勵學生自學、互學。
　　3.3增加更為豐富的實踐動手項目
　　單純的上機實驗和課程設計上并不能很好地激勵學生學習，這兩種方式都是被動式實踐，對于學生提高幫助不大。所以在課程群的設置之外應該多加入一些與所學課程有關的實踐動手項目，同時，鼓勵學生參加競賽和考取相應證書。
　　我校近幾年將各種競賽引入到教學計劃中，并將競賽結果與學生學分掛鉤，發掘出一批優秀的學生，也發掘出了他們的學習潛力，并增進老師與學生的交流，極大地優化了學習效果。
　　在組織競賽的過程中，將學生的組織能力也融入進來，使得學生提前接觸到教師的工作，這也正符合師范類院校的培養目標。
　　3.4采用校企結合模式
　　無論是師范類院校還是普通的高校，學生培養的一個首要目標都是培養具有合格動手實踐能力的學生。學生最終是要走向社會的，是要融入到實際工作中的。如果在學校期間，在課程群中加入企業實踐項目將會極大地提高學生對于所學專業的認識，所學知識的整體把握，也會讓學生明白未來的工作方向與方法。
　　我校實行的校企結合模式是在課程群中設置了專門的一段時間將學生送到各個企業進行實習，學生利用已學到的知識在企業中進行工作，發現自己的不足，找到自己以后的學習方向，這種模式也收到了良好的效果。
　　對于師范類院校的學生來說，雖然最終的目標是成為教師，但是首先成為一名合格的，具有良好動手能力的，有過企業實習經驗的程序設計員是作為計算機專業教師的基礎。只有對所教授專業有整體的認識，并且對所教授專業有過一段時間的時間，才能更好的完成教學，培養優秀學生。相反如果教師沒有實踐經歷，那么只能是紙上談兵，對于培養學生只會有害而無利。
　　3.5鼓勵學生表達自己的編程角度與思路
　　師范類院校的學生應更注重將自己所掌握的知識以及自己的思路表達出來。特別是在編程的過程中，思路的建立會直接影響到學生對于編程的興趣以及知識的使用情況。所以在課程群的設置中應該適當增加一部分時間用于學生表達和闡述自己的編程角度和思路，增加學生互相討論編程過程的時間，進一步提高學生自主學習的興趣。
　　4結語
　　師范類院校的計算機專業除了要求較強的實踐動手能力還要求學生具有師范類專業的特點。而面對目前社會上崗位與學生的供求不平衡的狀態，只有通過對目前師范類院校中的程序類課程群進行改革，突出自己的教學目標和特點，才能培養出符合社會需要的畢業生。實踐是教學的最終目的，也是學生培養的終極目標，特別是在師范類院校中，只有具備實踐經驗、在企業中實習過的學生才能在未來成為合格的老師。
　　參考文獻：
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