“C語言程序設計”知識構建的思維導圖方式

　　摘要：針對傳統“層次結構”方法構建學生知識結構的缺陷，提出運用一種新的“思維導圖”工具來幫助學生組織、構建“C語言程序設計”的知識結構，并論述這種方法的優越性和具體如何實現。
　　關鍵詞：思維導圖；知識結構；C語言程序設計；指針
　　
　　學習程序設計，語法是基礎，算法是靈魂。對一門程序語言課的教學，必須花一定時間在語法知識的教學上，只有學生掌握了語法知識，才能為算法的教學打下基礎，最終掌握算法實現的手段。
　　“C語言程序設計”因其語法知識點多且雜，是各種程序設計語言中比較難學的一種。學生面對紛繁復雜的語法知識結構，常常似是而非，概念模糊，導致在上機調試程序時，由于語法錯誤多而失去學習興趣。而現有教材介紹的語法知識和教師傳統講解的語法知識均是上下的“層次結構”，學生學到后面的，對前面的知識變到模糊。為改變這種用“層次結構”方法構建學生知識結構的教學模式，筆者嘗試用另外的方法——“思維導圖”的方法，畫出每章知識結構的思維導圖，將本章各語法知識點、所涉及的下一級知識點、各知識點間的聯系等，形成一個“平面結構”，使其與人腦存儲知識類似，學生就好比看交通圖一樣對各知識點一目了然，便于學生清晰地理解和記憶。
　　下面就以“指針”這一章為例，論述如何組織各語法知識點并畫出其思維導圖。
　　1 “思維導圖”簡述
　　“思維導圖”是英國大腦基金會總裁、世界著名教育學家、心理學家東尼? 博贊于上世紀末發明的一種思維工具，它把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把各知識點用顏色線條建立起記憶鏈接[1]。
　　2如何用“思維導圖”來組織構建“C語言程序設計”知識結構
　　把各章內容，按目錄標題的方法來細分，一般教材目錄到三級，這里要分到四級，有的知識點要分到六級及更多，直到把該知識點追蹤到底(葉子級)。如“指針”中對“指針變量”[2]這個知識點的思維導圖如圖1所示。
　　從圖1可以看出，指針變量有3個一級知識點，4個二級知識點，3個三級知識點，5個四級知識點。
　　利用工具軟件畫思維導圖，最簡單是用Word軟件，連線可以用“繪圖”工具欄中直線來畫，各知識點可以用文本框來寫，但非常麻煩，修改不方便，基本不用。好用的是在網上查找專門繪制思維導圖的軟件如：imindmap、Mindmanager、mindmapper、FreeMind、Sharemind等。本文所插入的思維導圖就是用FreeMind軟件畫的。
　　若有不同章節知識點相互關聯，可由箭頭線將它們連接。如“指針與地址運算符”就與“變量及地址”、“指針變量”[2]知識點相關聯，可以用不同顏色的帶箭頭線將他們連接起來，便于學生聯系記憶，如圖2所示。
　　一章的思維導圖畫好后，可以用于對本章的復習，學生通過教師在前面對本章各知識點詳細講述后，用思維導圖將本章所有知識點，由粗到細，追蹤到底。各知識點展開在一個平面上，一目了然，無需前后翻書，東找西找。比如，對“指針變量”，涉及什么是指針變量、如何定義指針變量、對變量讀寫的間接訪問方式等，一看如圖2的思維導圖，這些相關知識點躍然紙上，一目了然。這對提高學生對本章各知識點的理解和掌握，比傳統的層次方式總結，具有明顯的優勢。
　　圖3是 “指針知識結構思維導圖”[2]的其余部分，結合圖2、圖3可以看出，指針共有15個一級知識點，用大字號醒目排成一列，每個一級知識點又向右展開分若干二級知識點，一直下去直到該級知識點的“葉子”知識點，字號逐級減小。如“變量及其地址”有“變量的概念”和“地址的概念”2個二級知識點，而“變量的概念”又有“定義變量時系統為其分配連續的存儲空間(字節數)，常稱為存儲單元”和“不同類型的變量分配的字節數不同，即存儲單元的字節數不一定相同”2個三級知識點，等等。
　　3結語
　　“知識構建的思維導圖方式”關鍵在于用厚積薄發的思路來對各級知識點的關聯進行提煉和整理。教學方式的變革是永無止境的，沒有一種終結版的教學方式，隨著教育學、心理學的發展，新的教學方式會不斷涌現。作為教師，除了要對本專業知識不斷更新外，還需在教學方式上有所更新，這樣才能將掌握的知識在有限學時中更好地傳授給學生。
　　參考文獻：
　　[1] 東尼?博贊. 思維導圖大腦使用說明書[M].