談談語文課堂教學中的“放”

　　新課程標準強調課堂教學中應強調學生自主、合作、交流、探索；強調學生參與、操作、實踐、交流、探究、經歷。教育專家魏書生說：“教師不替學生說學生自己能說的話，不替學生做自己能做的事，學生能講明白的知識盡可能讓學生講。”而在實踐過程中，要真正做到以上要求，我認為應重視課堂教學中的“放”。
　　一、放“權”
　　1.自主權
　　多年來，教師已習慣了根據自己的設計思路進行教學，總是千方百計地按自己的要求將學生格式化，扼殺學生創造天賦和探索精神。現代課堂教學要求：“以學生為起點，又以學生為歸宿，強調通過學生的自主活動去領悟知識，學會方法。”這就要求我們在課堂上要充分放“權”，把學習的主動權還給學生，讓學生自覺主動地發現問題，探索新知識，使學生充分認識到自己是學習的主體、學習的主人。轉變教師“傳道解惑”的觀念，改變教師牽著學生走的現象，教師由知識的傳授者轉變為促進者，由管理者轉變為引導者，由居高臨下者轉向“平等”中首席，由課堂權威性人物轉變為和學生積極互動、共同發展的合作者，以合作者的姿態進入課堂教學，將課堂作為師生平等交流的平臺，真正成為學生學習上的合作者、引導者和參與者。教師的主導作用體現在善于營造民主、和諧、寬松的課堂教學氛圍，積極創設使學生能夠深入探究、自主討論、愉快合作的課堂教學情境，熱情而及時地捕捉和鼓勵學生在學習中表現出來的獨立思考和創新精神。
　　2.提問權
　　問題是思維的起點和發展的動力，沒有問題就很難思考。課堂提問能較好地引發學生的學習興趣，激發學生積極思考。因此，它成為教師常用的一種教學手段，但這些問題的發現和提出都是教師經過深思，在備課時精心準備的。能否將發現問題和提出問題的權力下放一些給學生呢？
　　肯尼思·H.胡偉認為：整個教學的最終目標是培養學生正確提出問題和回答問題的能力，任何時候都應該鼓勵學生自己提問。師問生答的模式不利于學生思維，學生作為學習的主體，能夠提出自己的問題是很重要的，因為提出一個問題往往比解決一個問題更重要。教師應該引導學生自己進行探討，自己去推論。給他們講的應該盡量少些，而引導他們去發現的應該多些。學生提問表明他正在積極思考，是獨立思維的主體，他們所提出的問題往往源于自己對學習內容的理解和掌握，也表明了學生對學習內容的理解和掌握程度，教師提出問題更多是來自學生的外部。因此，學生提問在一定程度上優于教師提問，所以，教師的提問權應下放一些給學生，鼓勵學生積極、主動、大膽地提出問題，在互相問題中有意識地培養學生的問題意識和思維能力。同時這樣多元化的提問，也有利于師生之間共同探討，相互激發，學生的創新潛能才能得以充分挖掘。
　　3.結論權
　　改變以往是由教師直接給出問題答案的做法，將一些問題的結論、總結結等權利下放給學生，引導學生主動參與學習，通過觀察、探索、交流、討論、歸納、總結，從學生口中得出結論，這樣既能加深學生對要領結論的理解，又有利于學生在回顧舊知識的同時，將新知識納入已有的知識結構中，從而完善學生已有的知識結構，訓練學生歸納總結知識的能力，使學生在概括、總結、歸納過程中把所學知識系統化、條理化。
　　二、放時間
　　1.思考時間
　　一些老師常常為了趕進度，趕一節課的任務，為了尋求一種“順利圓滿”的教學效果，而忽視了學生的思考時間。問題提出后，或只留一兩秒鐘去思考，學生還沒有思考好，老師就急于重新組織問題；或請個別好生回答，使一般學生對問題思考不足而失去信心。成績一般的學生思考品味的機會被剝奪了，只能在匆忙中得到現成的答案以應付老師所提的問題，課堂便成為少數尖子生的表演舞臺，大多數學生成了看客。我們常常埋怨如今的學生不善于思考，沒有獨特的見解。而智慧的觸角、創新的火花不正是在這一節節課、一天天的順利學習中湮滅的嗎？每個學生對待問題都有自己的看法，所以我們要在課堂教學中善于激發學生的思維火花，給他們提供一定的時間來思考問題，讓學生的創新思維得到充分發揮。
　　2.交流時間
　　課堂教學本質是交流、是溝通、是對話、是師生交流、生生交流；是師生對話、生生對話、是師生與教材之間的對話。新教材內容選用了很多生活化的圖片，注重貼近學生現實生活，為學生的交流提供前提。課堂上應給學生提供探索和交流的時間，使每個學生有機會發表自己的見解，能在聽取別人意見的過程中漸漸完善自己的想法，展示他們探索研究的成果，體驗成功收獲的喜悅。學生在交流的過程中發展的不只是知識、思維，還有思想、情感、價值觀等，活躍課堂氣氛，建立多向的信息交流網，使得信息共享，智力互補。
　　總之，放時間給學生必須堅持既要給一般學生有理解的時間，又要給優生提高的時間和給有困難的學生補救的機會，使每個學生學有所得、盡可能多得，盡可能發展學生的個性特長，使課堂教學效益在每個學生身上都能得到體現。
　　三、放思維
　　素質教育的主要任務是培養學生的思維能力，教給學生的思維方法，所以教師應該深入研究教材，精心設計一些具有開放性、探索方案較多的、解法不唯一的問題來激發學生的求知欲，引導學生不滿足一題一個結論，追問：“還有其他的結論嗎？”不滿足一題一個解法，追問：“還有其他解法嗎？”不滿足一題一個形式，對學生進行變式訓練；培養學生發散性思維，鼓勵學生對題目的條件、結論所涉及的知識由此及彼地進行聯想，對條件、結論的臨近區域知識進行回顧。允許學生多想，開放學生解題思路和方法，大力拓展學生思維空間，促進學生思維的發展。努力克服課本、資料中傳統的封閉題對學生思維帶來的定勢，鼓勵學生深入探究，挖掘他們創新潛能。
　　當然，以上所說的放，并不是放任學生自由，不管如何放，教師的主導地位不能改變，是組織者，就不能“放羊”；是啟發者，就不能“填鴨”；是激勵者，就不能硬“牽”；是授業者，就不能當講不講。該放則放，該收則收。這就要求我們在研究教材的同時，將備課的重點放在研究學生的學情上，認真學習教育理論，在教學實踐中不斷總結經驗，努力提高自己的課堂教學機智和駕馭課堂的教學能力，真正做到“放得開，收得攏”，使課堂氣氛嚴肅活潑、有張有弛，充滿朝氣、活力與生機，使課堂教學效率得以充分提高。