扣教材之

　　名師的教學之所以精彩迭出，重要原因之一是他們對教材的理解別出心裁，對教材的運用勝人一籌。可見，教學效率的高低，在很大程度取決于教師能不能科學地處理教材，合理地運用教材。要提高閱讀教學質量，教師必須靈活處理與創(chuàng)新運用教材，以促使學生掌握知識與技能，經(jīng)歷過程與方法，豐富情感與態(tài)度，形成正確的價值觀。結合這幾年的教學實踐與體會，我談談我的教學方法。
　　一、抓住聚焦點，發(fā)散思維
　　現(xiàn)在的語文課堂老師問得仍然很多，學生主體往往成為文章中的事，口頭上所說的事。為什么老師問得多？這是教師對教材鉆研不到位的表現(xiàn)。一篇文章最能引領學生獨立思考的地方是不多的，我們從“文眼”一詞可以看出。為什么老師知道這一點，卻仍然要問，代替著學生行事？這是老師不相信學生的反映，這是老師對教材鉆研不深入難以更好淺出的反映。所以，在鉆研教材上，我們通過多種形式的思考，最終一定要找到這個思考點，因為這是牽一發(fā)而動全身的地方。
　　比如蘇教版五年級上《自相矛盾》一課的教學。這篇文章短小，通過幾個人物的語言，揭示一道理。教學時，我以問題：“你怎么評價文中的這幾個人？”展開教學，讓學生聯(lián)系生活經(jīng)驗去評價如何做個聰明人。學生沒有就文本說故事，而是從多角度去思考、去辨析、去發(fā)現(xiàn)，在充分的讀書體驗、行為思辨、互相啟發(fā)、積極思維中增長自己的智慧，對情感體驗是一次豐富，對原有認知是一次提升。
　　二、緊扣范例，延伸課外
　　語文課堂不是學習語文的唯一場所，語文教材不是學習語文的唯一內容。《語文課程標準》非常重視學生的課外閱讀問題，并具體規(guī)定了課外閱讀的性質和數(shù)量。這就要求我們努力營造良好的氛圍，讓學生“少做題，多讀書；好讀書，讀好書；讀整本的書”。修訂后的教材中有一些課文選自名家名篇，學習這類課文是誘發(fā)學生讀書欲望的良好契機。我在教學時以點輻射。如在學生學完《裝滿昆蟲的衣袋》后，以它們?yōu)榍瞄T磚，介紹學生閱讀《昆蟲記》；在學完《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》和《草船借箭》后，向學生介紹我國古典名著《水滸傳》、《三國演義》；在學完《高爾基和他的兒子》后，鼓勵學生閱讀高爾基的其他文學作品。在學生滿腔熱情投入課外閱讀之際，不斷予以關注，引導學生說說自己在閱讀過程中遇到了哪些問題，哪些問題已經(jīng)解決了，是通過什么途徑解決的，還有哪些問題沒有解決，準備如何解決，等等。待學生的課外閱讀告一段落后，讓學生說說書中的故事，或讓學生學習評價書中人物；或組織讀書知識競賽，讓學生自己主持，既能檢查讀書效果、總結讀書要領、暗示讀